“三全育人”背景下高校課程思政建設(shè)路徑探索

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）07-0130-03

引言

“三全育人”是新時(shí)代高校教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)全員、全方位、全過(guò)程育人。作為其中的重要組成部分，課程思政建設(shè)旨在通過(guò)各類課程傳遞思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程與思政教育的深度融合。本研究在此背景下，探索如何有效推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提升教育質(zhì)量。

一、“三全育人”的基本內(nèi)涵

“三全育人”是新時(shí)代高校教育的重要理念，強(qiáng)調(diào)全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人。這一理念的提出，旨在構(gòu)建全體教職員工、整個(gè)教育過(guò)程以及各類教育資源共同參與的育人體系，推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展[1]。全員育人要求全體教職員工參與育人，將教育職責(zé)融入每一個(gè)崗位；全過(guò)程育人強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活過(guò)程，從入學(xué)到畢業(yè)，無(wú)論是在課堂內(nèi)外，都應(yīng)發(fā)揮育人的作用；全方位育人則要求在教育內(nèi)容、教育形式、教育環(huán)境等各個(gè)方面融入育人元素，確保教育的全面性和系統(tǒng)性。通過(guò)這“三全”維度的整合，教育不再局限于某一環(huán)節(jié)或某一群體，而是形成了一個(gè)全面覆蓋的育人網(wǎng)絡(luò)。在此背景下，課程不僅是知識(shí)傳授的載體，更是思想政治教育的重要途徑。通過(guò)課程思政，將思政教育內(nèi)容有機(jī)融入各類課程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、高校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）課程思政在高校中的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著“三全育人”理念的深入推廣，課程思政在高校中的發(fā)展取得了一定成效，許多高校將其作為實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的重要手段。一些高校通過(guò)制定政策文件、設(shè)立專門機(jī)構(gòu)和投人專項(xiàng)資金，積極推動(dòng)課程思政建設(shè)。許多高校在教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)中明確要求各類課程要融入思政元素，教師們開始在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義精神以及職業(yè)道德等內(nèi)容。同時(shí)，一些高校還通過(guò)開展課程思政示范課程評(píng)選、組織教師培訓(xùn)和研討會(huì)等方式，提升教師在課程思政方面的能力和意識(shí)。不僅是人文社科類課程，理工科課程也逐漸開始思考如何將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中。這些努力使得課程思政在高校中逐步得到推廣和應(yīng)用，初步形成了全員參與、全過(guò)程覆蓋、全方位滲透的育人新格局。然而，盡管取得了積極進(jìn)展，課程思政的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，面臨著一些實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步的深化和完善。

（二）當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

盡管課程思政建設(shè)在高校中取得了一定進(jìn)展，但在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中仍然面臨諸多問(wèn)題。首先，教師的課程思政意識(shí)和能力不足是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。部分教師對(duì)課程思政的理解較為模糊，認(rèn)為思政教育只是思想政治理論課教師的職責(zé)，而忽視了自身在課程教學(xué)中承擔(dān)的思政育人責(zé)任。其次，課程思政的內(nèi)容設(shè)計(jì)和融入方式存在挑戰(zhàn)。一些課程在融入思政內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)了形式化、標(biāo)簽化的問(wèn)題，缺乏與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致思政教育的效果不佳。此外，不同學(xué)科和專業(yè)在課程思政的融入方式上存在較大差異，尤其是理工科課程，由于專業(yè)性質(zhì)較為抽象，如何有效地融入思政內(nèi)容成為一大難題。再者，課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏科學(xué)有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在實(shí)施課程思政時(shí)缺乏明確的指導(dǎo)和激勵(lì)。這些問(wèn)題表明，課程思政建設(shè)在理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程中，還需要克服一系列困難，進(jìn)一步探索有效的路徑和方法，確保課程思政真正發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能。

三、“三全育人”背景下高校課程思政建設(shè)的路徑探索

（一）深化教學(xué)設(shè)計(jì)，融入思政元素

深化教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素有機(jī)融入課程，是課程思政建設(shè)的核心任務(wù)。課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)“三全育人”的要求。在制定教學(xué)大綱時(shí)，教師不僅要明確課程的知識(shí)傳授目標(biāo)，還需設(shè)置明確的思政教育目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，更能幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織至關(guān)重要。教師需要在教學(xué)內(nèi)容中有意識(shí)地挖掘并融入思政元素，使其與專業(yè)知識(shí)相輔相成。在講授技術(shù)類課程時(shí)，可以結(jié)合具體案例，如國(guó)內(nèi)外重大科技成就，討論其背后的社會(huì)意義、倫理問(wèn)題和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略[2]。這種方式不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，還能引導(dǎo)他們從更廣闊的視角思考專業(yè)知識(shí)的社會(huì)影響。教學(xué)方法的創(chuàng)新也是深化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法往往難以有效傳遞思政內(nèi)容，容易使學(xué)生感到枯燥。因此，教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、角色扮演、小組討論等，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和參與性。在管理學(xué)課程中，教師可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬企業(yè)決策過(guò)程，討論企業(yè)在社會(huì)責(zé)任、員工權(quán)益保護(hù)等方面的應(yīng)對(duì)策略，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)管理理論的理解，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德。此外，教師還可以通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)和校內(nèi)外專家講座等方式，拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的理解和認(rèn)同。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與思政教育的效果。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于知識(shí)掌握情況，而忽視了學(xué)生的思想品德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。因此，在課程評(píng)價(jià)中，教師可以引入多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生的課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）豐富課程內(nèi)容，突出思政教育

豐富課程內(nèi)容，突出思政教育，是提升課程思政實(shí)效的重要路徑。教師應(yīng)注重挖掘和整合思政教育資源，豐富課程內(nèi)容。思政教育資源的獲取可以從多方面入手，包括歷史文獻(xiàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、科技發(fā)展、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等。在文學(xué)課程中，教師可以通過(guò)分析中外經(jīng)典文學(xué)作品，探討作品中所蘊(yùn)含的社會(huì)責(zé)任、民族精神和人性美德等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品中汲取思想力量和價(jià)值觀念。在理工科課程中，教師可以結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，討論科技創(chuàng)新對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用，以及科學(xué)研究中的倫理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立正確的科研態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。教師可以通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)案例和社會(huì)實(shí)踐，使課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以通過(guò)分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)政策、市場(chǎng)趨勢(shì)和社會(huì)問(wèn)題，探討經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用和責(zé)任。在法律課程中，教師可以通過(guò)模擬法庭、法律援助等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生將法律知識(shí)與社會(huì)正義相結(jié)合，培養(yǎng)他們的法治意識(shí)和社會(huì)公正感。通過(guò)這些真實(shí)案例和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解專業(yè)知識(shí)，還能在具體情境中感受到思政教育的實(shí)際意義，從而增強(qiáng)思政教育的感染力和說(shuō)服力[3。此外，課程內(nèi)容的多樣性也是突出思政教育的重要手段。教師可以通過(guò)整合多學(xué)科資源，形成跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多維度的思考能力。在環(huán)境科學(xué)課程中，教師可以結(jié)合生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，探討環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性和重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還可以通過(guò)開設(shè)選修課或?qū)ｎ}講座，提供更為豐富的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。開設(shè)以社會(huì)責(zé)任、職業(yè)倫理、文化自信等為主題的選修課，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外，進(jìn)一步拓展思政教育的深度和廣度。教師還應(yīng)利用信息技術(shù)和多媒體資源，豐富課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，教師可以為學(xué)生提供更為生動(dòng)和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以身臨其境地參與到歷史事件或社會(huì)現(xiàn)象中，更加深刻地理解其背后的思政教育意義。此外，教師還可以利用社交媒體、網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思政教育需求，增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力和實(shí)效性。

（三）強(qiáng)化師資培養(yǎng)，提升思政能力

師資隊(duì)伍的建設(shè)是高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的思政能力直接影響課程思政的質(zhì)量和效果[4]。高校應(yīng)加強(qiáng)教師的思政教育培訓(xùn)，提升教師的思政意識(shí)和能力。思政教育培訓(xùn)可以通過(guò)多種形式展開，如專題講座、研討會(huì)、培訓(xùn)班等。此外，高校還可以通過(guò)組織教師參加國(guó)家或地方教育部門主辦的課程思政培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程思政理念和經(jīng)驗(yàn)，提升自身的思政教學(xué)能力。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師能夠更好地理解思政教育的重要性，并掌握在教學(xué)中融入思政內(nèi)容的具體方法和技巧。高校應(yīng)推動(dòng)教師的跨學(xué)科交流與合作，促進(jìn)課程思政的多元化發(fā)展。不同學(xué)科在課程思政的實(shí)施上具有各自的特點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)跨學(xué)科交流與合作，教師可以互相借鑒和學(xué)習(xí)，從而拓展課程思政的實(shí)施路徑。高校可以定期組織跨學(xué)科的教學(xué)研討會(huì)，讓不同學(xué)科的教師分享各自的課程思政經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，探討如何在不同學(xué)科背景下有效融入思政內(nèi)容。此外，高校還可以推動(dòng)教師跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)合作開發(fā)跨學(xué)科課程或聯(lián)合開展教學(xué)研究項(xiàng)目，形成多學(xué)科融合的課程思政模式。此外，高校應(yīng)鼓勵(lì)和支持教師在課程思政領(lǐng)域開展科研與創(chuàng)新。科研不僅能夠推動(dòng)課程思政理論的發(fā)展，還可以為課程思政實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)和創(chuàng)新思路。高校可以設(shè)立課程思政專項(xiàng)研究基金，資助教師開展課程思政相關(guān)的課題研究，探索課程思政的實(shí)施路徑和效果評(píng)估方法。此外，高校還可以鼓勵(lì)教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)改革和課程開發(fā)，將科研成果轉(zhuǎn)化為課程思政的實(shí)際內(nèi)容和方法。教師在研究過(guò)程中，可以開發(fā)新的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)或評(píng)價(jià)方法，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不斷提升課程思政的實(shí)效性。同時(shí)，高校還應(yīng)建立課程思政的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與課程思政建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)納人教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并在職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面給予一定的權(quán)重。高校可以將課程思政的實(shí)施效果作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)等方式，對(duì)教師的課程思政工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，高校還可以設(shè)立課程思政建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多教師參與到課程思政的建設(shè)中來(lái)。

（四）建立評(píng)價(jià)機(jī)制，確保思政效果

建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，是確保課程思政效果的重要保障。首先，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)全面覆蓋課程思政的全過(guò)程和各個(gè)方面。在課程設(shè)計(jì)方面，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃中是否明確了思政教育目標(biāo)，是否合理設(shè)計(jì)了思政內(nèi)容的融入方式。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括課程目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、思政元素的選擇與融入等。在教學(xué)實(shí)施方面，評(píng)價(jià)應(yīng)考察教師在課堂教學(xué)中如何傳遞思政內(nèi)容，學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受程度和反應(yīng)。可以通過(guò)課堂觀察、教學(xué)錄像、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解教師在課堂上如何將思政教育融入專業(yè)教學(xué)，以及學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解和認(rèn)同程度[5]。其次，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)注重定性與定量相結(jié)合，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面反映課程思政的實(shí)施情況。定性評(píng)價(jià)可以通過(guò)專家評(píng)估、同行評(píng)議等方式，分析教師在課程思政中的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，評(píng)價(jià)其課程思政的創(chuàng)新性和實(shí)效性。定量評(píng)價(jià)則可以通過(guò)學(xué)生成績(jī)、課堂參與度、社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)等指標(biāo)，量化課程思政的效果。學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、討論的積極性、作業(yè)和考試中的表現(xiàn)等，都可以作為定量評(píng)價(jià)的依據(jù)。此外，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)，如參加志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)的情況，也可以作為課程思政效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。通過(guò)定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，可以更加全面、客觀地評(píng)估課程思政的實(shí)施效果。再次，高校應(yīng)將課程思政評(píng)價(jià)結(jié)果納人教師的績(jī)效考核和職稱評(píng)定中，形成對(duì)教師的激勵(lì)和約束機(jī)制。高校可以規(guī)定，教師在職稱評(píng)定中，必須提交課程思政實(shí)施情況的報(bào)告，并由專家組進(jìn)行評(píng)審，將課程思政的實(shí)施效果作為職稱評(píng)定的重要依據(jù)之一。同時(shí)，高校還可以設(shè)立課程思政建設(shè)的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在課程思政建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多教師參與到課程思政的建設(shè)中來(lái)。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制的反饋與改進(jìn)機(jī)制同樣重要。高校應(yīng)建立課程思政評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，定期對(duì)教師的課程思政工作進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果反饋給教師，以幫助他們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。高校可以通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教等方式，收集關(guān)于課程思政的反饋意見，并將這些意見及時(shí)反饋給教師，幫助他們?cè)谙乱惠喗虒W(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，高校還應(yīng)定期組織教師對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例，推動(dòng)課程思政的不斷完善和提高。

結(jié)語(yǔ)

“三全育人”背景下的高校課程思政建設(shè)，是新時(shí)代教育改革的重要任務(wù)。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，強(qiáng)化課程思政功能，可以更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）