讀寫共生：單元一體化教學實施路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）16-0093-03

統編語文教材三年級下冊第五單元是習作單元，單元人文主題是“大膽想象”，語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇；發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。習作單元一般由精讀課文、習作例文、“交流平臺”、“初試身手”語文園地和習作等板塊內容組成。統編語文教材單元編排的結構形式為實施單元一體化教學提供了條件。基于此，教師要立足單元整體，把閱讀與寫作有機結合起來，讓學生在閱讀中感受想象的奇妙，習得想象的方法，并進行想象創作，從而有效提升學生的閱讀與寫作能力，把單元一體化教學的目標落到實處。

一、整體觀照，準確定位教學目標

統編語文教材非常重視對學生想象力的培養與訓練，在小學階段編排的想象訓練有十幾次之多，這些訓練分布在不同冊次的不同單元中，體現了螺旋上升、循序漸進的特點。在三年級下冊第五單元的教學中，教師要基于習作單元及想象訓練的特點，整體觀照，準確定位教學目標。

（一）縱向梳理

縱向梳理是對小學階段所有冊次教材中編排的想象訓練內容進行梳理。通過梳理可以發現，教材對學生想象力的訓練是從二年級上冊《語文園地七》中的“寫話”訓練開始的，一直到六年級下冊，幾乎每冊教材中都編排了想象方面的訓練，從中可以看出編者對學生想象訓練的重視。教師通過研讀可以發現，之前的想象訓練側重于學生的想象實踐與體驗，使得學生積累了一定的想象與表達經驗。因此，在三年級下冊第五單元的教學中，教師要依據單元課文和習作要求準確定位本單元的學習目標，把激活學生的想象力、引導其創造自己的想象世界作為想象訓練重點，讓學生在閱讀中感受到想象的樂趣，充分發揮想象習作單元的教學效能。

（二）橫向梳理

橫向梳理是指對同一冊次教材中關于想象訓練的內容進行梳理，包括整冊訓練內容和單元訓練內容的梳理。對三年級下冊教材進行梳理可以發現，編者是以單元的形式對學生進行想象訓練的，第五單元的精讀課文、習作例文、“交流平臺”、“初試身手”及習作都是圍繞“想象\"這一要素進行編排的。其中，《宇宙的另一邊》一課為學生展現的是作者想象的宇宙另一邊與現實生活完全相反的樣子，可以幫助學生打開想象的思維空間，讓學生走進作者的想象世界。《我變成了一棵樹》這篇課文在單元中起到承上啟下的作用。《宇宙的另一邊》一課把學生帶入作者的想象世界，而在這一課的學習中學生成為想象的參與者，他們通過閱讀不僅可以感受到作者的想象，而且還可以自己展開想象，創造出更有意思的畫面，從別人的想象世界向自己的想象世界邁進。“交流平臺\"幫助學生梳理和總結本單元中的想象方法。“初試身手\"則讓學生及時運用學到的想象方法進行想象故事的創編。習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》則為學生寫好想象類習作提供了范例，有助于學生模仿借鑒和運用這些方法進行寫作，讓學生想象習作的路徑更加清晰明確。教師要把單元各個板塊的內容整合在一起，以幫助學生實現閱讀與想象的互促共融，提升學生的想象習作能力。

二、品味想象，打開想象思維空間

通過細讀三年級下冊第五單元選編的內容可以發現，本單元課文的編排都不是孤立存在的，而是從不同角度、以不同形式向學生展示了豐富的想象故事。在閱讀教學中，教師要從想象視角引領學生閱讀品味，幫助學生打開想象的思維空間，為學生學會想象、學會運用想象表達奠定基礎

（一）運用逆向思維想象

逆向思維也稱求異思維，它是對司空見慣、似乎已成定論的事物或觀點反向思考的一種思維方式。教師要敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入探索。在《宇宙的另一邊》一課中，作者大膽想象在宇宙的另一邊還有一個世界，而且是現實世界的倒影，這其實是運用了逆向思維想象的方法。教學時，教師可以先借助課后練習，讓學生說一說宇宙的另一邊有哪些秘密，引導學生在閱讀中感受逆向思考的樂趣；再讓學生思考：“如果讓你描寫宇宙另一邊的鮮花、雨水、風雪等，你們會怎樣想象？”這樣引導學生展開想象，可以促進學生對逆向思維形成深刻的認識與理解，真正讀得深人、想得透徹。習作例文《尾巴它有一只貓》同樣運用了逆向思維，想象的視角新穎獨特。教學時，教師在引領學生感受這種想象特點的基礎上，鼓勵學生運用逆向思維，想一想還有哪些有趣的題目也可以像例文這樣進行故事創編。在教師的啟發與鼓勵下，學生的想象力得到了充分的發揮，他們想到了《尾巴擁有一只小兔子》《眼睛它有一只兔子》《翅膀擁有一只麻雀》教師依托課文，引導學生感受用逆向思維想象的特點，可以打開學生的想象思維空間，讓學生敢于突破思維常規，使得想象出的內容更加奇妙，為學生順利完成想象類習作奠定基礎。

（二）聯系事物特點想象

聯系事物特點展開想象，即根據事物的本質屬性及特點來想象具有相同屬性的其他事物發生的故事，事物之間具有一定關聯性。習作例文《一支鉛筆的夢想》描述了一支老憋在抽屜里的鉛筆的各種夢想，鉛筆的夢想在不斷發生變化，但無論怎樣變化都是圍繞鉛筆的特點展開的，這其實就是運用了聯系事物特點展開想象的方法。教學時，教師可以先借助課文旁批“鉛筆想為小松鼠當撐竿，為小猴子當標槍。它為什么會這樣想呢？”，引導學生思考鉛筆與撐竿、標槍有什么共同的特點，再讓學生說說作者的想象好不好、還能想出鉛筆的其他夢想嗎。這樣引導學生閱讀品味，可以讓學生真正明白作者是怎樣想象的，從而習得聯系事物特點展開想象的方法，提升自身的想象能力。

三、讀寫融合，引導學生想象表達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第二學段的“表達與交流\"中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。\"在習作教學中，教師要以教材文本為基礎，把學生的閱讀與習作結合起來，以促進學生閱讀與想象習作能力的提升。

（一）小試牛刀反著想

習作單元中都編排有“初試身手\"板塊，即讓學生對本單元要達到的習作要求進行初步嘗試。教學《宇宙的另一邊》一課后，教師可以讓學生結合課后練習“想象一下：‘宇宙的另一邊’還會有哪些秘密\"和本單元“交流平臺\"的第三條“在宇宙的另一邊，想寫關于風的習作，要先變成風…”，讓學生寫一寫宇宙的另一邊還會有哪些秘密。在教師的啟發與引導下，有學生展開大膽想象，這樣寫道：“那個孩子是另一個我嗎？當我把窗戶關上時，他是不是正把窗戶打開？當我打開文具盒時，他是不是正把文具盒關上？在宇宙的這邊，我爺爺的頭發已經白了，而在宇宙的另一邊，我爺爺的頭發還是黑色的。”同樣在教完《尾巴它有一只貓》后，教師也可以讓學生運用反著想的方法寫一寫《翅膀擁有一只麻雀》等，這樣引導學生依靠想象寫話，可以讓學生在仿寫中感受到反著想的樂趣。在習作單元教學中，教師要善于利用單元課文引導學生進行相應的讀寫訓練，幫助學生內化文本蘊含的想象方法，在遷移運用中夯實想象基礎，不斷提升自身的想象能力。

（二）聯系事物變著想

本單元“初試身手”中的按手指印活動，其實就是讓學生依據手指印的形狀展開趣味聯想的想象訓練活動；續編故事活動則是讓學生利用兩個有趣的故事開頭展開接龍續寫，這種想象訓練重在讓學生依據事物特點展開合理的想象。教學《一支鉛筆的夢想》后，教師可以讓學生聯系鉛筆的特點進一步展開想象，想象鉛筆還會有什么夢想。如有學生這樣寫道：“想一想，一支老憋在抽屜里的鉛筆，會有多少個夢想？第一個夢想，是爬出抽屜。知道我要做什么嗎？我要來到街邊變成一棵高大的樹。這樣到了夏天，我就可以為人們、動物遮陽。鳥兒們在樹上唱歌，老人們在樹下打麻將。呵，多么好玩，多么開心！第二個夢想，是跑到馬路上。知道我要做什么嗎？我要在馬路上變成一個紅綠燈。這樣人們就不會擾亂交通秩序，也不會因為出車禍而傷心。呵，多么好玩，多么開心！第三個夢想，是到小區旁邊的街道上。知道我要做什么嗎？我要在街道旁變成一根電線桿，這樣人們就不會因為沒有電而發愁了。呵，多么好玩，多么開心！”從學生仿寫的《一支鉛筆的夢想》中，“高大的樹”“紅綠燈”“電線桿”等都是根據鉛筆筆直的特點想象而來的。通過這樣的想象訓練，可以讓學生習得聯系事物特點展開想象的方法，從中感受到想象的樂趣。

（三）總結梳理奇妙想

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。\"擁有無限的想象力可以讓我們的生活更加精彩。在三年級下冊第五單元教學中，教學目標最終指向的是單元習作“奇妙的想象”。在教學本單元課文后，教師可以先呈現習作內容及要求，再引導學生對本單元學過的想象方法進行梳理：《宇宙的另一邊》采用了反著想的方法；《我變成了一棵樹》是由“我\"的美好愿望出發展開的想象；《一支鉛筆的夢想》采用了聯系事物特點展開想象的方法；《尾巴它有一只貓》采用了對比想象的方法。在想象的世界里，一切都有可能發生。在引導學生梳理本單元學過的想象方法的基礎上，教師可以讓學生借助習作提示中提供的題目寫一個想象故事，可以運用本單元中學到的想象方法，也可以展開天馬行空的想象，只要想象合理即可。這樣把學生的閱讀與寫作結合在一起，可以有效降低想象習作的難度，促進學生習作質量的提升。

綜上所述，教師要立足單元整體，讓學生通過對單元精讀課文和習作例文的學習感受到想象的奇妙，使其掌握反著想、聯系事物特點想象等多種想象方法，并鼓勵學生把學到的想象方法運用到自己的習作中，比一比誰的想象更奇妙，從而使學生在單元學習中收獲閱讀與寫作帶來的快樂，不斷提升學生的習作能力。

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（責編 廖婷婷）