數智化時代職業教育助力鄉村振興的路徑

中圖分類號：F323.89 文獻標志碼：ADOI:10.19345/j.cnki.1674-7909.2025.11.005

文章編號：1674-7909（2025）11-23-5

0 引言

近年來，我國教育信息化建設同鄉村振興戰略共同向前邁進，催生了一系列有著標志性意義的政策框架。2018年4月13日，教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，全面規劃了智能技術與教育教學深入融合的演進方向，明確提出要以技術革新推動教學模式轉型、管理效果提高和教育品質改善。這個計劃的實行意味著我國教育信息化步入以智能化為特色的全新發展時期。2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，把信息技術和教育教學深度整合歸入國家教育現代化戰略體系，著重指出要充分利用現代技術加速人才培育模式改革。2021年和2022年，我國接連公布《數字鄉村建設指南 1.0? 《數字鄉村發展行動計劃（2022—2025年）》，著力推動鄉村教育信息化進步，幫助農村區域學校教師學生分享高質量教育資源。這一系列綱領性文件為教育信息化發展提供了頂層設計和制度保障。

如今，生成式人工智能、大數據、云計算等數字智能技術正掀起新一輪科技革命和產業變革的浪潮。這些技術不但深刻改變了傳統產業的形態與生產形式，而且在教育領域引發了一場翻天覆地的變革。智能技術的迅猛發展為教育生態的重塑帶來了新的機會，尤其在推動教育公平、提高教育質量上呈現極大的潛力。在這種情況下，推行鄉村振興戰略更為緊迫而實際。推進教育現代化，強化農村數字基礎設施建設，能夠有效地縮減城鄉之間的發展距離，推動區域均衡發展，為達成共同富裕奠定基礎。

農村職業教育充當連接教育與產業的主要紐帶，在此過程中發揮著關鍵作用，其不僅是培育符合鄉村振興所需創新型人才的重要媒介，而且是推進鄉村人力資源開發的主導力量。其一，農村職業教育借助培育高水準技術技能人才，為鄉村產業進步給予人才支持。其二，其經由技術訓練和技能改善，促使農村勞動力素質的全方位提升。伴隨智能技術的迅猛發展，農村職業教育既趕上了轉型升級的重大時機，也遭遇了數字鴻溝、資源匱乏等諸多難題。在新的歷史背景下，怎樣依靠智能技術化解農村職業教育發展瓶頸，探尋數字化轉型的可行途徑，已然成為實現鄉村全方位振興不得不完成的重大任務[1]。

1智能化背景下職業教育助力鄉村振興的邏輯

1.1職業教育與鄉村振興具有高度耦合性

第一，從時空同一角度看，職業教育和鄉村振興在中國式現代化建設的大環境下，有著很強的時間同步性和地域同質性。職業教育和鄉村振興都處在中國社會經濟發展的重要階段，二者在時間上表現出同步發展的態勢。隨著中國持續推動實施鄉村振興戰略，職業教育也在積極順應這種戰略需求，不斷調整和優化教育內容、方式和目的，以便更好地助力鄉村振興。職業教育和鄉村振興在地域分布方面顯示出很高的同質性。一方面，職業教育機構在鄉村區域的布局逐步擴大，為鄉村人才培育創造了更多機遇和平臺；另一方面，鄉村振興戰略的實施也促使職業教育資源得到整合和優化分配，從而使職業教育更貼合鄉村發展的現實需求。

第二，從互利共生的角度看，職業教育和鄉村振興有著深刻的互相依賴和互相促進的聯系。職業教育為鄉村振興培育高素質的技術人才，對鄉村經濟發展給予了強大的人才保證，鄉村振興為職業教育帶來了更多的實踐機遇和就業空間，推動職業教育的不斷發展。職業教育和鄉村振興在相互促進中實現了共同發展。一方面，職業教育提高了鄉村人才的綜合素質和專業技能水準，推動了鄉村產業的升級和轉型；另一方面，鄉村振興的推進也為職業教育提供了更多的實踐事例和經驗教訓，促使了職業教育的教學變革和創新。

第三，從目標統一的視角出發來考量，職業教育同鄉村振興在發展目標方面表現出很高的匹配度2。其一，職業教育和鄉村振興二者均著眼于推進社會經濟的可持續發展與人的全方位發展。職業教育憑借培育適應社會經濟發展需求的高素質人才，對鄉村振興給予了智慧支撐與人力保證；鄉村振興依靠提高農村經濟水平，改良農民生活品質等手段，推動了人的全面發展與社會進步。其二，職業教育與鄉村振興在協作發展進程中實現了同步提升。一方面，職業教育必須密切聯系鄉村振興的現實需求，持續調節并優化教育內容、方法與目的。另一方面，鄉村振興也要借助職業教育的力量，促使鄉村產業更新換代，提升鄉村人才的總體素質與能力水平。

1.2智能化教育賦能鄉村振興的核心意蘊

智能化教育憑借自身特殊的技術長處和革新潛能，逐漸變成推進鄉村教育走向現代化的關鍵力量。第一，智能化教育打造出規范的政策體系和技術準則，給鄉村教育數字化變革給予制度上的支持。各地根據自身情況擬定不同的實施方案和動態評價辦法，促使智能化教育可以在鄉村環境里適應發展，這樣成體系的治理形式，既維護了技術使用的條理性，也給鄉村教育振興帶來持久的制度保護。第二，智能化教育沖破了傳統教育在時間和空間上的束縛，建立起“智能 + ”的新教育氛圍。利用學習分析技術的個性化教學體系，可以根據學生情況開展教學；依賴虛擬仿真技術的實訓場所，解決了鄉村學校實踐教學資源不足的難題；采取人工智能測評體系，使得教學反饋更為精確。這些創新形式明顯提高了鄉村教育的質量和效率。第三，智能化教育憑借打造“云端一體化”的資源共享平臺，創建了城鄉教育協同發展的新局面。一方面，數字教育資源庫的建立和開放共享，讓優質教育資源可以跨區域流動；另一方面， 5G+ 智慧教育解決方案的運用，實現了城鄉學校的實時互動和協同教研，這種資源整合機制有效地縮小了城鄉教育的差距，推動了教育公平的實現。第四，智能化教育帶動建設了多元主體共建共享的治理新體制，依靠成立“政一企一校一社\"協同創新聯盟，整合政府部門、科技企業、教育機構和社會組織等各個方面的資源，形成教育數字化轉型的力量[3]。這種聚合聯動機制刺激了各主體的參與積極性，提高了教育治理的效能。智能化教育通過建制規約、重構創新、聚合聯動，為鄉村教育提供有力支持，推動鄉村教育走向現代化，從而為鄉村振興奠定堅實的人才根基。

1.3智能化背景下職業教育賦能鄉村振興的多元性導向

在智能化背景下，職業教育助力鄉村振興呈現多種導向，集中表現在人才培育、協同共育、數字賦能等3個方面4。在人才培育的價值邏輯方面，職業教育著力培養適應鄉村振興需求的高素質技能型人才，這就需要職業教育在課程安排、教學形式和實踐環節上緊扣鄉村振興實際需求，促使培養的學生能直接服務于鄉村產業發展和升級，提高鄉村經濟核心競爭力。協同共育的理論邏輯重視職業教育與鄉村振興的深度交融。職業教育要與地方政府、農業企業、科研單位等多方建立密切合作關系，構建產學研一體的育人模式。協同共育模式有利于優化資源配置，提升教育效率，而且能夠推動職業教育與鄉村振興的雙向互動，實現共同發展。數字賦能的實踐邏輯給職業教育賦能鄉村振興帶來了新途徑。信息技術快速發展，數字化成了推動職業教育創新和提高鄉村振興水平的關鍵動力，依靠大數據、云計算、人工智能等前沿技術，職業教育可實現教育資源的優化配置和有效利用，為鄉村振興給予更為準確、有效的技術支撐和智力保證。

2農村職業教育數字化發展存在的問題

2.1農村數字化職業教育體系構成不健全

農村職業教育跨越“教育域”“職業域”“社會域”“技術域”，將政府、企業、學校和家庭緊密聯系起來，形成了跨界融合的教育體系[5]。但在\"教育域\"方面，農村職業教育院校大多沒有系統的課程設計，教育資源分配不均衡，教學質量參差不齊。很多農村職業學校教學資源不足，無法滿足現代教學的需求，阻礙了學生的全面發展。在“職業域”方面，農村職業教育和產業發展需求脫鉤。農村職業教育院校在人才培養方面沒有很好地結合當地產業結構，造成學生就業難，難以適應市場需求。這種脫鉤既影響了學生的職業發展，又限制了當地經濟的可持續發展。在“社會域\"方面，農村職業教育面臨社會認可度低的難題。受到傳統觀念的影響，不少農村家庭和學生對職業教育的接受度有限，造成農村職業教育的生源短缺，發展遭遇限制。在“技術域”方面，農村職業教育在技術運用和革新方面存在顯著的不足。隨著信息技術的迅猛發展，農村職業教育在數字化、智能化等領域的應用滯后，未能充分利用現代科技手段提高教學成果和效率。這不僅影響了學生的學習體驗，也制約了農村職業教育的現代化進展。農村職業教育系統在教育資源、職業對接、社會認同和技術應用等方面存在不完善之處，這些難題相互交織，共同約束了農村職業教育的良性發展。

2.2農村職業教育多元主體數字素養欠缺

在農村職業教育領域，數字素養的缺乏成為阻礙其現代化發展的重要因素。第一，多種主體的數字素養受到限制。在農村職業教育系統中，教帥、學生和管理者的數字素養普遍較低。農村職業教育的管理者在數字化管理和決策方面存在較大差距，難以滿足數字化教育發展的要求。第二，傳統教育與技術融合面臨困難。農村職業教育在推進技術融合時遇到很多難題。一方面，傳統教育模式根深蒂固，教師習慣了傳統的教學方法，對數字化教學的接受程度不高；另一方面，農村地區的數字化基礎設施相對薄弱，網絡覆蓋不完全、設備陳舊等情況約束了數字化教學的實行。此外，數字化教學資源不足，限制了技術融合的深度和廣度，不能滿足學生的學習需求。第三，核心技術發展受束縛[6]。核心技術發展瓶頸是制約農村職業教育數字素養提高的關鍵因素。雖然數字化技術進步很快，但在農村區域的運用仍然被技術瓶頸所限。云計算、大數據、人工智能等前沿技術在農村職業教育中的運用還停留在初始時期，沒有足夠的成熟應用范例和模型。而且，農村地區的技術人員短缺，很難支持核心技術的研制和運用，這使得農村職業教育在數字化變革進程中缺少技術依托和驅動力。

2.3農村職業教育數字化推進中存在觀念固化現象

農村社會發展的觀念固化現象尤為引人關注。一方面，鄉村區域廣泛存在輕視職業教育的情況。這種輕視不僅體現在教育資源的分配方面，而且深入影響社會各界對于職業院校及其畢業者的認識和評判。職業教育在農村地區常常被視作低一等的教育，其教學意義和職業潛力被嚴重低估。在農村地區，農業經濟占據主要地位，產業結構相對單一，對技能型勞動者的需求并不強烈，因此接受職業教育的學生在就業市場上的競爭力相對較弱。很多家長和學生認為，接受職業教育難以獲得滿意的職業前途，因而偏向于選擇普通中學教育。這種觀念逐步形成并固化，使得職業教育在農村地區的邊緣化現象愈發嚴重，傳統教育觀念得到強化。另一方面，農村居民對人工智能等現代科技缺乏清晰的認知。由于信息來源途徑受到限制、教育資源匱乏，農村民眾對人工智能等先進科技通常只有淺層次的認識，缺少深層次的探究。這種不清晰的認知不但妨礙了農村科技的發展，而且約束了農村社區向現代化、科技化邁進的步伐，進而加劇了農村觀念固化的情況。此外，多個方面的主體在職業教育投入上存在欠缺，這也是造成農村觀念固化的關鍵因素。多方主體在職業教育投資方面存在不足，這既影響農村職業教育的質量與成效，又限制農村社會的全面發展。職業教育作為一種重要的教育類型，對于提升農村勞動力的素質和技能水平、推動農村經濟發展具有重要意義。然而，由于歷史因素和區域差異，農村職業教育在資金投入、師資隊伍、教學設備等方面與城市相比存在明顯的差距。這樣不均衡的投資環境不但導致農村職業教育難以取得預期的進展，而且加重了農村觀念僵化的狀況。

3數智化時代職業教育助力鄉村振興的路徑

3.1數智化驅動下農村職業教育的體系優化

農村職業教育體系存在諸多短板，而數智化技術可以激發鄉村振興的內在動力，提供解決這些難題的重大機遇。其一，可以憑借云計算和大數據技術打造\"智慧教育域”，將城市和鄉村的優質資源整合起來，構建地區性職業教育數字化平臺，實現課程、教師、實訓資源在云端的共享，解決農村學校資源短缺的問題；利用AI算法解析學生的學業情況，持續優化個性化教學計劃，提高教育水平。其二，運用數智技術打破\"職業域\"的產教隔閡。根據產業大數據剖析地方農業、電商、文旅等特色產業的需求，不斷調整專業設定，研發模塊化數字課程；攜手企業創建虛擬仿真實訓系統，模仿智慧農業、物流供應鏈等場景，增強學生的實際操作能力；利用區塊鏈技術設立“技能學分銀行”，使學習成果與職業資格認證相銜接，提高就業適配的效率。在社會領域方面，利用短視頻、直播等新方式來傳播職業教育取得成功的事例，改變以往的認知；開發“數字家校通\"平臺，把學生的成長情況及就業方向及時反饋給家長，以此提高職業教育社會認可度。其三，打造“技術域”人才創新環境。學校應引進5G、物聯網、AR、VR等技術來更新教學方法，打造智能化校園，設置數字營銷、無人機植保等前沿課程，培育掌握數字技術的新型農民；由政府牽頭組建數智職教協同中心，集中教育、農業、科技等部門的數據，構成集政策、產業、教育于一體的智能管控體系，促使農村職業教育從單純依靠外部援助轉變為自身具備持續發展能力，為鄉村振興提供長久有效的人力支持。

3.2數智化賦能農村職業教育多元主體數字素養提升

農村職業教育數字素養欠缺，實際上是教育主體能力、技術融合機制、數字基礎設施等多種因素相互影響的結果。要從數智化角度制定系統性的提升策略，推進農村職業教育向現代化轉型。

首先，加大力度培養多元主體的數字素養，建立分層分類的培訓體系。對于教師隊伍，借助“國培計劃\"和校企合作平臺，開展數字化教學能力專門培訓，著重加強其在智慧課堂規劃、在線教學工具使用和數據導向等方面的教學能力；對于學生群體，把數字素養融入核心課程體系，結合農村實際需求，設立農業大數據剖析、電子商務運作等實用課程，培育他們的數字工具運用能力；對于管理者而言，引進數字化治理培訓，提升其在教育數據發掘、智慧校園管理和數字化決策等方面的能力。

其次，優化技術融入機制，破解傳統教育模式慣性。一方面，構建\"政府一企業一學校\"協同的數字化基礎設施共建模式，通過專項財政支持完善農村職業學校的網絡覆蓋、智能終端及虛擬仿真實訓環境。另一方面，開發適配農村場景的數字化教學資源庫，利用開源平臺和大規模開放在線課程(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)資源，整合農業技術、鄉村電商等內容，推動混合式教學模式創新[8]。

最后，塑造鄉村數字觀念的傳播者。職業教育對于提高鄉村文化數字素養來說，重點在于人，應該把人才培育當作著手點，推動鄉村走向繁榮興盛。職業教育應按照鄉村社會發展所需、鄉村人才振興對人的價值所求，確定服務鄉村人才振興的職能定位，成立縣域數字職教創新中心，攜手高校、科技企業攻克關鍵技術，培養數字技術人才，打造可持續的技術扶持體系。采取分層培養、技術融人、改良體制等措施，可全方位提高農村職業教育學生的數字素質，使其具備服務鄉村振興戰略的能力。面臨復雜的國際競爭新局面，唯有憑借數字技術，推動教育的數字化轉型、智能化改革，鄉村發展才會真正達成從基本均衡向高位均衡、從全面小康邁向共同富裕[9]。

3.3數智化賦能農村職業教育破解觀念固化

農村職業教育存在觀念固化現象，根源在于認知偏差、資源分配不合理等，這些因素相互影響。借由數智化轉型帶來的機會，應采取一系統的措施，包括重塑認知、重新調配資源和進行制度創新等。

第一，改變村民和農村職業教育本身的觀念，推動農村產業向智能化方向發展[1]。實施數智化認知干預項目，利用算法推薦和社交網絡分析手段，準確找出不同人群認知偏差的特點，打造有區別的傳播體系。對于家長而言，建立基于虛擬現實(VR)技術的“職業體驗云平臺”，讓他們深入體會智能制造、智慧農業等新行業的職業意義；對于學生來說，依靠教育大數據繪制個性化學業一職業成長路線圖，用直觀展示破除“職業教育 低層次就業”的固有看法。

第二，設立數智化資源共同籌集辦法，借助區塊鏈技術搭建“職業教育資源產權確認與交易平臺”，實現城鄉之間教師隊伍、課程設置、實訓器材的可靠分享。尤其要創建數字孿生實訓中心，借助遠程協作系統，促使農村學生共同參與城市優質實訓項目，突破地域資源限制。

第三，打造智能化制度保障體系，依靠教育治理大數據平臺，即時監控不同地區職業教育發展情況，借助機器學習算法自動產生精確的財政轉移支付計劃。另外，研發職業教育社會評價智能監測系統，定量剖析輿論場中的觀念演變趨向，為政策調整提供數據支持。這個系統性策略借助技術賦能實現了從認知分解到資源重組再到制度革新的漸進式改變，為解決農村職業教育觀念僵化提供了可行的途徑。

參考文獻：

[1龔麗.智能時代農村職業教育服務鄉村振興的實踐路向[J].農村經濟與科技，2022，33(13):270-272.

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[4]鄧崧，周婭婷，王正敏.“去中心化”情境

下數字技術賦能鄉村教育高質量發展：基于吉木乃縣教育數字化轉型的實踐研究[J].教育學術月刊，2023(8):87-94.

[5]朱成晨.協同與共生：農村職業教育融合治理的行動邏輯與支持系統[J].國家教育行政學院學報，2020（1）：80-88.

[6]伊秀云，孫濤.數字化賦能鄉村教育高質量發展：價值意蘊、現實挑戰與推進路徑[J].中國電化教育，2024（1）：77-84.

[7]邱利見，劉學智.人工智能時代的鄉村教育振興：機遇、挑戰及對策[J.教育學術月刊，2023(5):47-53.

[8]吳霓，王遠.從脫貧攻堅到鄉村振興：我國職業教育助力教育強國建設的實踐路徑[J.國家教育行政學院學報，2024(4）：12-20，85.

[9]鄭永和，劉士玉，王一巖.中國教育數字化的現實基礎、實然困境與改革方向[J.中國遠程教育，2024，44(6):3-12.

Research on the Path of Vocational Education Supporting Rural Revitalization in the Digital Intelligence Era

SONG Yihao WANGRui

Vocationaland Technical College，HebeiNormal University，ShijiazhuangO5oo24，China

Abstract: The development of digital intelligence provides a new path for rural vocational education to serve rural revitalization.This study is based on the coupling relationship between vocational education and rural revitalization，which analyze the three major problems of incomplete education system，insufficient digital literacy，and rigid thinking in current rural vocational education.It proposes a systematic solution for digital-inteligent empowerment，to realize the transformation from assistance dependency support to sustainable endogenous development.

Keywords: rural vocational education; rural revitalization; digital intelligence