“三種精神\"融匯下新疆高職農林類教師創新團隊培養路徑研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）12-0072-04

Abstract：Integratingthespiritofeducators，thespiritofsientists，andthespiritofcraftsmenprovidescrucialideological guidanceforbuildinganeweraofhigh-quality，profesionalteachingteams.Thisapproachaimstocultivatemoreeducator-type teachersandhigh-skilledtechnicaltalents，oferingbthspritualmotivationandintelletualsupportforaeleratingthe developmentofaneducationpowerhouse，asci-tech powerhouse，andatalentpowerhouse.Againstthisbackdrop，thestudy analyzesthevalueofconstructinginnovativeteachingteamsforagriculturalandforestryvocationaleducationuderthentegration ofthese\"ThreeSpirits，\"reviewscurentresearchonvocationaleducationteacherteambuilding，andinvestigatescultivation pathwaysforsuchteamsinXinjiang'svocationalcollges.Theinvestigationfocusesonfourdimensions：teacherethics developmentthrough the\"Three Spits，\"improvinganopentalentcultivationsystem，establishingdiversifiedteamcollboration models，and strengthening team management and services.

Keywords：\"TheeSpirits\"；vocationaleducation；agriculturalandforestrydisciplines；innovativeteachingteam;cultivation pathway

2024年8月發布的《中共中央國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“強化國家重大戰略任務和重大人才工程引領，高層次人才遴選和培育突出教書育人導向，讓科學家同時成為教育家，充分發揮科學家在人才培養中的重要作用，將教育家精神、科學家精神、工匠精神等相融匯，提升教書育人質量。\"《意見》首次正式提出將教育家精神、科學家精神和工匠精神相融匯，促進新時代高素質專業化教師隊伍建設，培養更多教育家型教師、高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國提供精神動力和智力支持。

教育家精神、科學家精神和工匠精神的融匯，為高職農林類教師創新團隊的培養提供了豐富的精神內涵和動力源泉。教育家精神、科學家精神和工匠精神的共同本質在于“家\"和“精神”。從“家\"的角度講，主要有2層內涵：其一，術業有專攻，學有大成，享譽業內，澤被后世；其二，懷有家國情懷，國即是家，為國家和人民服務，為國育才。精神不僅可學，更應可教和傳承，是可供教學研究和課程開發的精神文化資源。本文就教育家精神、科學家精神、工匠精神“三種精神\"融匯下高職農林類教師創新團隊建設的價值意蘊，當前高職教師創新團隊現狀，“三種精神\"融匯下的新疆高職農林類教師創新團隊培養路徑等方面做了討探，以期為當下高職農林類教師創新團隊培養提供借鑒，同時全面提高人才培養質量，助力鄉村振興。

1“三種精神\"融匯下高職農林類教師創新團隊建設的價值意蘊

1.1教育家精神在高職農林類教師團隊建設的核心價值

教育家精神是教育家群體所共有的精神特質的寫照，是教育家內在本質的精神表征，它集中把握、表達和反映著教育家的普遍特質和根本規定性，是通過教育家教書育人的實踐而顯示出來的內在精神特征

① 心有大我、至誠報國的理想信念：對于高職農林類教師團隊來說，要心懷國家農業發展的大局，將個人的教育事業與國家農林產業的繁榮緊密相連，致力于培養具有愛國情懷、愿意為國家農林事業貢獻力量的專業人才，為推動農業現代化、保障國家糧食安全和生態環境貢獻教育力量； ② 言為士則、行為世范的道德情操：教師應成為學生在道德和行為方面的楷模，在高職農林類教育中，教師要以身作則，展現誠實守信、尊重自然、愛護環境等良好品德，通過自身的示范，引導學生樹立正確的職業道德和社會責任感，培養具有高尚道德品質的農林從業者； ③ 啟智潤心、因材施教的育人智慧：高職農林類教師要了解每個學生的特點和需求，根據學生的興趣、能力和潛力進行個性化教育，激發學生的智慧和創造力，培養學生解決農林實際問題的能力，關注學生的心靈成長，給予學生關懷和鼓勵，讓學生在積極的氛圍中學習和發展； ④ 勤學篤行、求是創新的躬耕態度：農林領域不斷發展變化，教師需要不斷學習新知識、新技術，積極參與實踐活動，將理論與實踐相結合，在教學中培養學生的探索精神和創新能力，鼓勵學生勇于嘗試新方法、新技術，以適應農林行業的創新需求； ⑤ 樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心：教師要熱愛農林教育事業，關愛學生的成長和發展，愿意為學生付出時間和精力，幫助學生克服困難，實現自己的夢想，在高職農林類教育中，尤其要關注學生在實踐中的成長，為學生提供指導和支持； ⑥ 胸懷天下、以文化人的弘道追求：高職農林類教師要有廣闊的視野，關注全球農林發展的趨勢和問題，將優秀的農林文化融入教學中，培養學生的文化自信和跨文化交流能力，通過職教出海等方式，傳承和弘揚優秀農林文化，推動農林文化的創新和發展。

1.2科學家精神在高職農林類教師團隊建設的核心價值

科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富，2019年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》3，對科學家精神作出全面概括。2021年9月科學家精神被納入為第一批中國共產黨人精神譜系的偉大精神?？茖W家精神是胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。

① 厚植愛國情懷，堅守教育使命：擁有深厚愛國情懷的教師，能在教學中傳遞積極向上的價值觀，高職農林類學生未來多投身于農業農村建設一線，教師通過自身言行，讓學生明白農林工作對國家糧食安全、鄉村振興戰略實施的重要性，從而引導學生樹立為國家農業發展作貢獻的志向； ② 激發創新活力，引領教學變革：隨著農業現代化進程的加速，農林領域不斷涌現新技術、新模式，激發教師創新活力，促使高職教師及時將這些新知識融入教學，培養出適應現代農業發展需求的學生；③ 秉持求實態度，筑牢專業基石：高職農林類專業知識具有很強的實踐性和專業性，秉持求實態度的教師，深入田間地頭、農林企業，收集第一手資料，了解行業實際情況，確保傳授給學生的知識準確無誤，教師的求實態度會對學生產生深遠影響，在教學過程中，教師嚴謹的治學精神和實事求是的態度，能引導學生養成踏實、認真的學習習慣，為未來從事農林工作奠定良好的職業素養； ④ 培育奉獻精神，專注農業職教：培育奉獻精神、專注農業職教對高職農林類教師團隊培養意義顯著，它能強化教師教育使命感，保障教學經驗傳承與教學連貫性，能夠激發學生學習熱情，促使學生立志投身農業發展，助力學生提升實踐與創新能力以適應行業需求。

1.3工匠精神在高職農林類教師團隊建設中的核心價值

工匠精神：工匠精神是一種勞動精神，是一種勞動者的精神，它體現在3個方面即高度認同、敬業樂業的精神，專注專一、全情投入的精神，精益求精、追求卓越的精神

① 高度認同、敬業樂業的精神：只有高度認同自身工作及職業，才能終身從事這份職業并不斷鉆研，對高職農林類教育價值高度認同的教師，會將行業發展與教學緊密相連，會深入挖掘農林行業新知識、新技術，融入課程內容，讓學生所學契合行業前沿，確保學生掌握實用技能，為畢業后順利進入農林企業工作打下堅實基礎；敬業樂業的精神會促使教師在教學方法創新上不遺余力，認真對待每一堂課，精心設計教學環節，使課堂生動有趣，極大提升學生的學習積極性，進而提高教學效果； ② 專注專一、全情投入的精神：工匠精神要求教師在專業領域內不斷精進，專注于某一領域或某一技能的深入研究和實踐，對于農林類專業的教師而言，這意味著要深入研究農業技術、林業管理等專業知識，掌握最新的技術和方法，并將這些知識和技能傳授給學生，教師通過自身專注專一的態度，可以潛移默化地影響學生，使他們學會在學習和工作中保持專注，不斷進?。?③ 精益求精、追求卓越的精神：秉持精益求精精神的教師，會對教學內容進行反復打磨，不僅能講解經典理論，還會不斷更新案例，融入最新的農業產業經濟數據與發展趨勢，讓教學內容始終保持前沿性與實用性，同時教師追求卓越的精神也會激勵學生樹立遠大自標，在學生參加各類農林技能競賽時，教師會鼓勵學生挑戰自我，突破極限，通過指導學生不斷優化參賽作品，培養學生的創新能力與競爭意識，使學生在未來的職業生涯中，也能保持積極進取的精神。

教育家精神、科學家精神、工匠精神同源同根于中華優秀傳統文化基因。這三種精神在不同的歷史時期展現出不同的時代特質，但其重視育人、敬業創新、精益求精、匠心報國等核心精神元素構成了中國歷史傳統中獨特的精神要素。融合科學家精神和工匠精神，教育家精神賦予教師對教育事業的熱愛與執著，激勵教師以育人為使命，不斷探索適合學生的教育方法和模式，科學家精神則為教師帶來了對真理的追求和創新的勇氣，促使教師在農林領域不斷探索新知識、新技術，將前沿的科研成果融入教學，培養學生的科學思維和創新能力，而工匠精神使教師注重細節，追求卓越品質，在教學中精益求精，以嚴謹的態度傳授農林專業知識和技能，培養學生的敬業精神和專注品質。這種融合能夠打造出一支高素質、專業化的高職農林類教師團隊，團隊不僅具備深厚的教育情懷，還擁有勇于探索的科學素養和精益求精的工匠品質。這樣的教師團隊能夠推動農林類職業教育的改革與發展，為農業現代化建設輸送更多優秀的專業人才，為鄉村振興戰略的實施提供有力的人才支撐。

2當前高職教師創新團隊研究現狀

教師創新團隊建設工作起步于2019年，國家對教師創新團隊建設工作先后作出了部署與安排，要求打造引領教育教學模式改革創新、推進人才培養質量持續提升的教師創新“國家級團隊”，示范引領高素質“雙師型\"教師隊伍建設，深化職業院校教師、教材、教法“三教\"改革。

教師創新團隊因發展周期短，在團隊建設方面還存在以下4方面問題：第一，內部因素方面，團隊年齡、職稱、學緣等結構不合理，成員凝聚力不強，合作意識較弱、校企合作浮于表面；教師團隊發展自標不清晰，團隊愿景不明確，團隊成員的行為一致性、目標認同感較低；團隊培訓體系需要加強，考核獎勵辦法落實不到位，團隊成員教學創新能力不足；第二，外部因素方面，“雙師”教師結構機制不夠完善，校企命運共同體尚未完全成熟，亟需完善內外保障機制；第三，在教師團隊師資方面，多為農林類院校的碩博及部分本科畢業生，實踐經驗豐富的企業及行業人員較少，來源相對單一，針對團隊教師開展的培訓工作實效性不足，兼職教師隊伍有待加強；第四，在服務社會方面，高職教師創新團隊由于時間、精力、專業能力、實踐經驗、合作渠道等原因，社會服務活動開展較少，對提升高職院校服務社會核心競爭力作用有限。

3“三種精神”融匯下的新疆高職農林類教師創新團隊培養路徑

3.1“三種精神\"融匯下的師德師風建設

堅定立德樹人、培養高技能技術型人才的初心使命，教師團隊切實增強對高職教育事業的堅定信念和執著追求，以教育家精神為引領，不斷深化教育理念，積極參與教育教學研討活動，關注教育前沿動態，探索適合學生的教育方法，定期開展教育思想交流分享會，鼓勵教師分享自己的教育心得和創新理念，形成良好的教育學術氛圍，不斷提升專業自信心和職業認同感；樹牢能強德高、技行天下的理想抱負，融人科學家精神，教師要培養自身的創新意識和探究能力，積極參與科研項目，將科研成果轉化為教學資源，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的科學思維和實踐能力；秉承工匠精神，教師要對教學工作精益求精，精心設計每一堂課，注重教學細節，不斷優化教學內容和教學方法，定期進行教學反思和自我評估，參加教學技能培訓，提高教學質量，努力成為身懷高尚師德、掌握精湛技藝的“卓越工匠\"；強化“三種精神\"相關政策文件、理論文章的學習，邀請教育專家、科學家和工匠代表分享經驗，讓教師深入理解“三種精神”的內涵和實踐方法，不斷更新自身的教育。

3.2完善開放人才培養體系

3.2.1 拓寬人才引進渠道

面向高校和科研機構引進人才：與國內外知名的農林高校開展合作，通過招聘宣講會、人才招聘會等形式，吸引農林相關專業的優秀畢業生和高學歷人才加人教師團隊，如與西北農林科技大學等高校合作，針對其農林類專業的碩士、博士畢業生進行專項招聘，引進具有扎實理論基礎和研究能力的人才，為教師創新團隊注入新的活力；積極從農林科研機構引進專家學者，他們在科研領域具有豐富的經驗和深厚的造詣，能夠為教師團隊帶來前沿的科研成果和技術；邀請專家定期來校講學、指導科研項目，參與教師創新團隊的建設和發展，提升團隊的科研水平和創新能力。

吸引企業優秀人才：聘請企業技術骨干和管理人員，農林企業的技術骨干和管理人員具有豐富的實踐經驗和行業洞察力，能夠為教師團隊提供實際生產中的案例和技術需求，與相關企業合作，參與實踐教學和課程開發，使教學內容更加貼近生產實際；挖掘和引進具有豐富農林生產經驗和獨特技術的能手，讓他們走進課堂，傳授實用的生產技術和經驗，豐富教學內容，提高學生的實踐能力。

3.2.2 加強內部自主培養

制定個性化的教師培養計劃：為青年教師配備教學導師，進行一對一的教學指導，幫助青年教師盡快適應教學工作，提升教學能力；開展教學方法、教學設計、課程開發等方面的培訓，鼓勵教師學習先進的教育教學理念和方法，如項自式教學、案例教學、情景教學等，并應用于實際教學中；安排優秀教師進行教學觀摩課，組織其他教師聽課學習，課后進行評課交流，幫助教師提高教學水平；同時舉辦教師教學能力大賽、課程思政微課比賽等活動，鼓勵教師積極參與，激發教學熱情及創新意識，促進教師不斷提升教學能力和水平；邀請科研專家來校舉辦講座和培訓，提高教師的科研素養和能力。

建立教師企業實踐制度，定期安排教師到農林企業、科研機構等單位掛職鍛煉，參與企業的生產經營、技術研發等活動，了解行業最新動態和技術需求，提高教師的實踐能力和專業技能水平。支持教師參與農林類實踐項目，如農業技術推廣、農產品加工等，通過實踐項目的實施，提高教師的實踐能力和解決實際問題的能力。

3.2.3 構建多元化的團隊合作模式

政校行企共同打造產教融合共同體：產教融合共同體是推動高職院校聯合企業培養高質量教師團隊的必由之路，政府出臺相關政策，提供資金支持和政策保障，鼓勵政校行企合作，政府根據產業發展規劃提出人才需求方向，行業協會提供行業標準和發展動態，企業根據自身崗位需求提出具體技能要求，學校結合各方意見制定具有針對性的人才培養方案，定期對人才培養方案進行評估和調整，確保其與產業發展需求保持同步，學校與行業協會、企業簽訂合作協議，明確各方的權利和義務，建立長期穩定的合作關系，通過共同開展項目研究、項目實施等工作，使教師團隊專業能力得到提升。

對口援疆院校合作：充分利用黨中央對口援疆政策，與援疆高職院校的農林類專業開展合作，援疆院校定期選派優秀的農林類專業教師到新疆院校進行教學示范和指導，分享先進的教學理念和方法，新疆院校安排教師到援疆院校進行跟崗學習，參與課程教學、實踐教學和科研項目，提升專業水平，共享教學資源和師資力量；雙方教師組成聯合教研團隊，共同研究新疆地區農林類專業的教學內容和課程體系，結合新疆的農業產業特色和生態環境，合作開發具有地方特色的教材和課程資源；建立科研合作機制，聯合申報省部級及以上的科研項目，針對新疆農林領域的關鍵問題進行研究；開展學生交換培養項目，讓新疆院校的學生有機會到援疆院校學習先進的農林知識和技術，提高人才培養質量。

3.2.4加強團隊管理與服務

建立健全團隊管理制度：明確團隊的組織架構、成員職責和工作流程，加強團隊的日常管理，確保團隊工作規范有序開展，根據團隊成員的專業背景和發展需求，制定年度培訓計劃，明確培訓的目標、培訓的具體內容、培訓方式及培訓時間；定期組織內部培訓講座、學術交流、教學研討、案例分析等活動，邀請團隊內優秀教師或校外專家進行授課和指導，同時，鼓勵團隊成員自主學習和研究。

建立激勵機制：制定科學合理的教師評價體系，注重對教師教學、科研和實踐能力的綜合評價，從教學工作、科研成果、社會服務、團隊協作等方面構建全面的考核指標體系，采用教師自評、同行評價、學生評價、企業評價等多元化的考核方式，確保考核結果客觀、公正，設立教學優秀獎、科研成果獎、社會服務獎等，對表現優秀的教師給予表彰和獎勵。同時，在職稱評定、崗位晉升、培訓進修、績效分配等方面，對團隊成員予以政策傾斜。

4結束語

通過加強精神引領、提升專業技能、強化實踐鍛煉、優化團隊建設和注重創新能力培養等措施的實施，可以有效地提升教師創新團隊的整體素質和創新能力。未來，隨著教育改革的不斷深入和高職教育的快速發展，高職農林類教師創新團隊的培養將更加注重實踐性和創新性，為培養更多高素質、專業化的農林類人才作出更大的貢獻。

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