初中語(yǔ)文羈旅詩(shī)意象教學(xué)策略探究

羈旅詩(shī)是初中語(yǔ)文教材中常見的一類詩(shī)歌。從意象講解出發(fā)，挖掘羈旅詩(shī)的文化價(jià)值，既能幫助學(xué)生深入感受古詩(shī)詞之美，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。當(dāng)前，初中語(yǔ)文羈旅詩(shī)意象教學(xué)存在一些問題，如由于古今差異、知識(shí)積累不足，學(xué)生意象學(xué)習(xí)存在淺表化現(xiàn)象，他們難以理解意象寄托的情感，實(shí)現(xiàn)意象知識(shí)的遷移等，從而影響初中語(yǔ)文羈旅詩(shī)意象教學(xué)的效果。基于此，本文對(duì)初中語(yǔ)文羈旅詩(shī)的優(yōu)化教學(xué)路徑進(jìn)行探索。

一、初中語(yǔ)文羈旅詩(shī)中的意象分類

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中含有多首羈旅詩(shī)，如七年級(jí)上冊(cè)的《次北固山下》《天凈沙·秋思》，八年級(jí)上冊(cè)的《渡荊門送別》《春望》，九年級(jí)上冊(cè)的《行路難（其一）》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》等，其中的意象大致可分為動(dòng)植物、天文地理、人文三類[]

（一）動(dòng)植物意象

初中語(yǔ)文羈旅詩(shī)中出現(xiàn)的動(dòng)物意象主要包括雁、鴉、雞、馬等。雁是一種群居候鳥，大多棲居在北方，天冷時(shí)又會(huì)南飛越冬。在《次北固山下》中，作者以“歸雁”這一意象寄托了自己的思鄉(xiāng)之情。作者作此詩(shī)時(shí)正客居他鄉(xiāng)，看見“歸雁”，思鄉(xiāng)之情頓起，希望大雁做信使，將自己的思鄉(xiāng)之情帶回洛陽(yáng)。“馬”是古人出行的坐騎，在軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、交通運(yùn)輸?shù)确矫婢哂兄匾饔谩Ｔ凇短靸羯场で锼肌分校髡咭浴盎桫f”這一意象寄托自己獨(dú)居異鄉(xiāng)的孤寂凄苦，以“瘦馬”這一意象寫出了環(huán)境的蕭索凄涼。

植物意象主要是指各種花草樹木。“花”這一意象在羈旅詩(shī)中十分常見，杜甫在《春望》中寫“感時(shí)花濺淚”，繁花美景當(dāng)前，卻是以淚相對(duì)，以“花\"這一意象襯托作者的悲傷之情。“樹”也是羈旅詩(shī)中的常見意象，如老樹、病樹、折柳等。《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中，作者以“病樹”這一意象，感慨自身的命途多舛。草通常是指各種草本植物，羈旅詩(shī)中常以“草”這一意象渲染環(huán)境，寄托感情。在《長(zhǎng)沙過(guò)賈誼宅》中，作者以“秋草”渲染環(huán)境的蕭瑟凄涼，表達(dá)自己因遭貶謫而背井離鄉(xiāng)的凄苦。

（二）天文地理意象

天文地理意象通常指的是日月星辰、風(fēng)霜雨雪以及自然山水等。如，在《峨眉山月歌》中，作者以“月”為意象，表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。在《天凈沙·秋思》中，作者將夕陽(yáng)、老樹、昏鴉等意象組合起來(lái)，呈現(xiàn)一幅蕭瑟的晚秋圖，寄托羈旅之愁。詩(shī)人旅居在外，最常見到的就是這些自然現(xiàn)象，以其為意象寄托羈旅途中的各種情愫亦屬自然。在《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》中，作者就以“云”和“雪”這兩個(gè)意象，表達(dá)行路之難以及前程之艱。

（三）人文意象

人文意象是指以人類社會(huì)生活為背景，以人的活動(dòng)、思想、情感等為主題的意象。羈旅詩(shī)中常見的人文意象包括舟、船、酒、笛、燭、淚等。古代除了陸路交通，水路也是非常重要的交通方式，舟、船則是水路常用的交通工具，故而其在羈旅詩(shī)中常見。如在《次北固山下》中，作者就以“舟”這一意象表達(dá)旅居異鄉(xiāng)的漂泊之感。而從古至今，酒都是宴飲待客、排遣寂寞等的常用物。在羈旅詩(shī)中，詩(shī)人也常以“酒”這一意象表達(dá)悲喜之情。如在《行路難（其一）》中，作者就以“金樽清酒斗十千”寫宴會(huì)盛大，同時(shí)反襯自己被迫離京的茫然無(wú)助，表達(dá)傷懷。笛子是傳統(tǒng)樂器，文人多好音律，喜歡以樂傳情，因此在羈旅詩(shī)中也常以“笛”或其他樂器為意象，表達(dá)感情。在《春夜洛城聞笛》中，作者就以“笛”為意象，借“玉笛飛聲”寫思鄉(xiāng)之情。

二、初中語(yǔ)文羈旅詩(shī)意象教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生多角度剖析羈旅詩(shī)意象

在進(jìn)行初中語(yǔ)文羈旅詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從聲音、煉字、修辭、組合或聯(lián)系等多角度剖析羈旅詩(shī)意象[2]。

第一，古詩(shī)詞富有節(jié)奏、韻律，教師可通過(guò)范讀、誦讀羈旅詩(shī)的方式，從聲音角度引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中情感，感知詩(shī)中意象等。以《渡荊門送別》為例，教師可先播放樂曲《渡荊門送別》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)范讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知作者刻畫的“月”“云”“舟”等意象，并感受作者月下行舟時(shí)濃濃的思鄉(xiāng)情。

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推敲羈旅詩(shī)的用詞，從煉字角度解讀其中的意象。漢字內(nèi)涵深厚，同一字或詞，在不同語(yǔ)境中表達(dá)的意義可能會(huì)有較大的差別。在某些特殊語(yǔ)義環(huán)境下，其詞性也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，如名詞變動(dòng)詞，變化之后的字詞含義也值得關(guān)注。如，《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中“病樹前頭萬(wàn)木春”一句中的“春”字，詞性就從名詞變?yōu)閯?dòng)詞，意為“爭(zhēng)春”，作者以這一意象表達(dá)了自己樂觀向上的精神。

第三，羈旅詩(shī)中修辭手法多樣，包括比喻、擬人、用典、對(duì)偶等。詩(shī)人通過(guò)運(yùn)用各種修辭手法，可以增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，豐富作品的文化內(nèi)涵，更好地表達(dá)思想、情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析羈旅詩(shī)所使用的修辭手法，進(jìn)一步解讀意象。再以《渡荊門送別》為例，詩(shī)中“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟”這一句，對(duì)“水”這一意象的描繪就使用了擬人手法，明面是寫故鄉(xiāng)水對(duì)作者的不舍，實(shí)則表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情。如此，學(xué)生就能通過(guò)解讀修辭手法，深入理解意象的內(nèi)涵。

第四，一首詩(shī)可能存在多個(gè)意象，厘清意象之間的關(guān)系，能幫助學(xué)生更好地理解意象內(nèi)涵。意象的組合方式多種多樣，包括并置、對(duì)比、跳躍等。如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”這一句就有沉舟、千帆、病樹、萬(wàn)木等多個(gè)意象。其中，沉舟與病樹為并置關(guān)系，均表示作者的逆境；千帆與萬(wàn)木也是并置關(guān)系，表達(dá)了作者樂觀向上的精神。沉舟與千帆、病樹與萬(wàn)木，又形成對(duì)比關(guān)系，突出了作者雖身處逆境卻仍對(duì)未來(lái)充滿希望。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受羈旅詩(shī)意象之美

情境教學(xué)是古詩(shī)詞教學(xué)中的常用手段。由于初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們鮮少有離家遠(yuǎn)行的體驗(yàn)，即便離家也有親朋好友相伴，且現(xiàn)代交通、通信發(fā)達(dá)，離家之后也能輕松與家人保持聯(lián)絡(luò)，因此多數(shù)學(xué)生都未曾體驗(yàn)過(guò)羈旅時(shí)的思鄉(xiāng)苦，對(duì)于羈旅詩(shī)中意象的感知與理解存在一定的困難。針對(duì)這一問題，教師可以利用多媒體設(shè)備，以視聽結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人羈旅途中的苦樂以及羈旅詩(shī)中的意象之美，如此既能激發(fā)學(xué)生對(duì)羈旅詩(shī)意象的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)羈旅詩(shī)意象的感知和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[3］。

以《次北固山下》為例，王夫之在《姜齋詩(shī)話》中曾經(jīng)評(píng)價(jià)此詩(shī)“以小景傳大景之神”。如，詩(shī)中“風(fēng)正一帆懸”一句，相較于江、河之類的自然景象，“帆”很小，作者卻能通過(guò)“一帆懸”這一小景，引導(dǎo)讀者聯(lián)想到江上水波不興、兩岸疏闊遼遠(yuǎn)的大景。為了引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)中“帆”這一意象之美，教師可以搜集相關(guān)短視頻，通過(guò)播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，展示“帆船從遠(yuǎn)處而來(lái)，江面水波不興，兩岸寬闊平坦”的景象，再引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的方式，將自己腦海中“風(fēng)正一帆懸”的景象呈現(xiàn)出來(lái)。如此，既能將意象具象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力、聯(lián)想想象能力等。利用上述素材創(chuàng)設(shè)情境，既能迅速吸引學(xué)生關(guān)注，促使其多視角理解“帆”的意象之美，又能借助不同學(xué)生對(duì)“帆”這一意象的個(gè)性化理解和感受，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，促使其繼續(xù)深挖隱藏于“帆”這一意象的文化意義。

（三）結(jié)合創(chuàng)作背景，理解羈旅詩(shī)意象

初中語(yǔ)文教材中的羈旅詩(shī)，雖然篇幅較短，但蘊(yùn)含豐富的情感。羈旅詩(shī)中的意象，很多時(shí)候都是詩(shī)人情感的寄托，因此要想理解羈旅詩(shī)意象，必須深入挖掘其所承載的情感。需要注意的是，同一意象在不同語(yǔ)境中表達(dá)的意思、承載的情感等有所差別。究其原因在于創(chuàng)作者的心境不同，面對(duì)同一事物時(shí)的所思、所想、所感也會(huì)不同。因此，單純依靠意象推測(cè)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情并不可行。學(xué)生還需設(shè)法了解羈旅詩(shī)的創(chuàng)作背景，包括時(shí)代背景，以及詩(shī)人創(chuàng)作羈旅詩(shī)時(shí)的境遇。唯有如此，學(xué)生才能推測(cè)詩(shī)人創(chuàng)作羈旅詩(shī)時(shí)的心境，再據(jù)此推測(cè)出羈旅詩(shī)意象所承載的感情[4]

以蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》為例，詩(shī)中一個(gè)非常重要的意象是“孤鴻”。然“鴻”這一意象意義豐富，如大雁一生唯有一個(gè)伴侶，孤鴻可代指失去伴侶的大雁；大雁在天氣轉(zhuǎn)冷時(shí)會(huì)集體飛往南方過(guò)冬，此時(shí)孤鴻可代指離群的大雁。若不結(jié)合本詩(shī)的創(chuàng)作背景，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解“孤鴻”的含義及其承載的情感，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾創(chuàng)作這首羈旅詩(shī)時(shí)的背景信息。元豐二年，蘇軾因與宰相王安石政見相左，出補(bǔ)外官，任杭州通判，因見地方官吏執(zhí)行新法擾民，心中不忿，寫詩(shī)諷刺，被新黨構(gòu)陷成罪，關(guān)押一百三十天，其后被貶謫至黃州。“烏臺(tái)詩(shī)案”牽連蘇軾友朋故舊二十余人，蘇軾被關(guān)押時(shí)，甚至自度必死，還曾作詩(shī)與蘇轍訣別，可見“烏臺(tái)詩(shī)案”對(duì)蘇軾的影響很深。蘇軾作此詩(shī)，恰是初到黃州，寓居定慧院時(shí)。由于“烏臺(tái)詩(shī)案”牽連甚廣，蘇軾斷絕了與親友的音信，離群索居，故而在詩(shī)中以“孤鴻”這一意象比擬自己此時(shí)的處境，寄托自己的孤寂愁苦之情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生遷移羈旅詩(shī)意象知識(shí)

在學(xué)習(xí)羈旅詩(shī)意象知識(shí)后，學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⑵溥w移應(yīng)用到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，做到學(xué)以致用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最具綜合性的實(shí)踐活動(dòng)就是寫作，因此教師可以設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)羈旅詩(shī)意象知識(shí)遷移到寫作當(dāng)中，為作文增色，并進(jìn)一步鞏固意象知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)羈旅詩(shī)中的意象，以及作者運(yùn)用何種方法借助意象表達(dá)了何種感情[5]，將此作為寫作素材，充實(shí)作文內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人感情。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，根據(jù)自己的理解和感受，為羈旅詩(shī)中的意象賦予新的情感和內(nèi)涵，創(chuàng)作出令人耳目一新的作品。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生以羈旅詩(shī)中的某個(gè)或某些意象為主題展開創(chuàng)作，根據(jù)意象的含義或其表達(dá)的情感，結(jié)合自身生活閱歷或感受，用文字創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之匹配的新情境。如，《天凈沙·秋思》中將多個(gè)意象組合到一起，描繪了一幅深秋黃昏的荒涼畫面。教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)中的意象重新創(chuàng)造一個(gè)場(chǎng)景，使其能夠匹配自己某時(shí)某刻或是經(jīng)歷某件事后的心境。

三、總結(jié)

總之，初中語(yǔ)文羈旅詩(shī)意象教學(xué)至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)羈旅詩(shī)中的常見意象，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度剖析羈旅詩(shī)的意象，結(jié)合羈旅詩(shī)的創(chuàng)作背景理解其中的意象，將所學(xué)羈旅詩(shī)意象知識(shí)遷移至寫作中等，以此提升羈旅詩(shī)意象教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)做好相關(guān)的反思工作，探索更多有效的羈旅詩(shī)意象教學(xué)方法，持續(xù)提升羈旅詩(shī)意象教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1］張靜.初中古詩(shī)詞意象教學(xué)的層級(jí)化目標(biāo)例析［J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（2）：29-32.

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[3］萬(wàn)東．古詩(shī)詞中意象分析與解讀［J］.中國(guó)民族博覽，2021（10）：136-138.

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