歷史地圖在高中歷史教學中的運用

歷史地圖是以地圖為載體，以各種符號、線條、色彩等圖形語言，結合簡單的文字說明，清晰地表示人類歷史時期的各種地理要素、歷史事件、歷史現象以及相互關系的專題地圖。歷史地圖是重要的課程資源之一，其在高中歷史課程教學中發揮著重要作用，尤其在培養學生能力方面有著較大的優勢。鑒于此，高中歷史教師需要著重研究如何合理運用歷史地圖開展教學活動，培養學生的歷史核心素養，提升課堂教學質量。

一、歷史地圖在高中歷史教學中的運用價值

（一）激發學習興趣

歷史地圖具有內容豐富的特點，學生可以通過解讀歷史地圖了解地理環境對歷史事件形成與發展的影響，知曉歷史事件之間的關聯，進而開啟探索歷史學科奧秘之門，激發探究興趣。歷史地圖形式多樣，既有多媒體展示、掛圖展示等多種展示形式，又有單幅地圖、同一歷史內容在不同歷史時期的組合地圖等形式，更有傳統平面地圖、現代化的暈渲圖和鳥瞰圖等多種形式，可給學生帶來豐富的讀圖、識圖和解圖體驗，使學生體會到讀圖知歷史的樂趣，進而對歷史產生濃厚的學習興趣[]。此外，相較于文字敘述，歷史地圖以特殊的地圖語言展示出直觀的歷史場景，可使學生有效發揮想象力勾畫出當時的歷史場景，激發學習興趣。

（二）培養學科能力

歷史學科能力主要包含時空觀念構建能力、信息提取與分析能力、歷史思維能力、問題解決與探究能力以及表達與交流能力等。例如，歷史地圖種類多，內容呈現方式多，且每一張地圖中都蘊含著豐富的信息，學生在識圖、讀圖、解圖過程中需要從地圖中提取出有用的信息，這個提取信息的過程就是學生信息提取與分析能力的培養過程[2]。歷史地圖在教學中的各個環節均可運用，且教師可以基于歷史地圖內容設計導學問題，引導學生探究、討論、交流，使學生思考地圖中的信息的呈現方式和特點，培養學生的探究精神、思維能力、交流能力等。

（二）深化時空觀念

歷史活動是在一定的地理位置、地理環境及時間內發生的，空間是構成歷史事件的基本元素之一，當空間發生變化，歷史活動發展也會受到影響。同理，歷史活動變化也受到地理環境的影響，兩者之間是相互作用的關系。把握歷史空間概念是學生學習歷史的基本要求之一，歷史地圖可以直觀地呈現出與歷史事件相關的時間信息和空間信息，幫助學生建立起清晰的時空坐標系，使學生系統學習歷史事件相關知識，而不是通過分析文字敘述內容盲目關聯歷史，既增加學習難度，又無法快速梳理出歷史事件之間的關聯，影響學習效果。總之，與抽象的記錄歷史的文字相比，歷史地圖可以具象化歷史，讓學生直觀感知歷史，探究歷史，形成歷史觀。教師在課堂上合理運用歷史地圖教學，有助于學生深化時空觀念，提高學生的歷史學習水平。

二、歷史地圖在高中歷史教學中的運用策略

（一）選擇適合的地圖

在高中歷史教學中運用歷史地圖時，選擇適合的地圖是非常重要的。需要注意的是，選擇信息豐富的地圖，反倒可能導致歷史地圖的運用效果大打折扣。而選擇信息相對較少，且與歷史教學內容相契合，符合學生認知水平和探究能力的歷史地圖，則可以起到助教優學的效果，降低歷史學習難度[3]。鑒于此，教師在選擇歷史地圖時，應先從教材以及配套的地圖冊中選擇，因為這類地圖本身就是依據教學大綱及內容編排設計的。其次，教師應從網絡、歷史專著、歷史地圖集等中選擇歷史地圖，如此不僅可以豐富歷史地圖類別和展現形式，激發學生的歷史讀圖興趣，還能保障歷史教學的完整性。

以“全球航路的開辟”一課的教學為例，教材中一共編排了兩幅歷史地圖，分別是“新航路的開辟示意圖”“其他航路的開辟示意圖”，這兩幅地圖與課程教學內容相符，可以幫助學生大致了解新航路開辟的動因和條件，以及新航路的開辟在世界歷史形成過程中發揮的作用，但無法更進一步地幫助學生構建全球航路開辟的時空觀念。為此，教師需要在教材現有的歷史地圖的基礎上，從多個渠道選擇適合的歷史地圖補充和輔助教學。如教師可以增加全球航路開辟前的歐洲與世界認知地圖，如“15世紀歐洲地理認知地圖”，展示此時期的歐洲人對世界地理的認知范圍，幫助學生了解航海家出發前歐洲人眼中的世界，對比新航路開辟前后情況，更深入地解讀歷史地圖信息。再如，可以選擇與全球航路開辟相關的大西洋、印度洋、東南亞及太平洋島嶼等地區的地圖，使學生對“新航路的開辟示意圖”“其他航路的開辟示意圖”中的歷史信息有更直觀的認知，進而理解全球航路開辟對世界貿易格局的重要影響。

（二）指導正確識圖

教師基于教學大綱要求、教學內容及學生的認知水平等選擇適合的地圖后，還需重視指導學生正確識圖，即以正確的方法識別歷史地圖，提取出關鍵且有用的信息，形成對歷史事件、現象的直觀認知，加深對知識的理解。在具體實踐中，教師需要先指導學生識別歷史地圖中的圖例，了解地圖語言的具體意義，從而使學生形成正確的歷史地圖表象認識。之后，教師需指導學生在讀圖時按照先整體、后局部的順序識圖。這樣的識圖方式有助于學生先對歷史地圖建立整體感知，接著在實際識圖時逐步補充和完善地圖感知，在加深印象后更深入地分析地圖中歷史事件、現象的整體形式和布局。最后，教師還需指導學生在識圖時把握歷史地圖主題，這樣才能在識圖時不偏離中心，提取出關鍵信息。

以“資本主義世界殖民體系的形成”一課的教學為例，教師可選擇“列強在拉丁美洲的殖民地（18世紀晚期）”歷史地圖指導學生正確識圖。此地圖在本課中的重要作用在于直觀呈現歷史空間，輔助學生理解歷史事件，并揭示歷史發展的規律，培養學生的歷史思維能力。因此，在識圖教學中，教師應先指導學生明確地圖要素，即查看標題和時間，明確地圖展示的是18世紀晚期拉丁美洲的殖民狀況。其次，教師應指導學生查看地圖中的圖例和注記，明確不同顏色的圖例表示的是不同列強的殖民地，同時地圖上標注了重要城市的名稱。再次，教師應指導學生分析地圖中的地理信息。從區域范圍來看，拉丁美洲是今天美國以南的所有美洲地區，教師可指導學生關注殖民狀況的信息，了解到紫色的圖例表示的是葡萄牙殖民地，黃色的圖例表示的是法國殖民地，綠色的圖例表示的是英國殖民地，等等。最后，教師應指導學生基于地圖中發現的信息，分析不同列強在拉丁美洲的勢力分布情況，了解當時的殖民格局。

（三）聯系課本解圖

教師指導學生正確識圖后，學生可以在歷史地圖中獲取到與歷史事件、現象相關的空間位置等信息，這些信息只是歷史活動的表層現象，若想更深入地探究歷史活動的本質和內涵，還需要聯系課本內容，深入解圖。對此，在高中歷史教學中運用歷史地圖時，教師需要在學生識別出地圖的基本信息后，帶領學生閱讀教材中給出的文字材料，深度解讀地圖。

以“中國近代至當代政治制度的演變”一課的教學為例，教師可選擇“大反攻前夕的19個抗日根據地”歷史地圖并聯系課本進行解圖教學。該地圖直觀地呈現了19個抗日根據地的地理位置與分布范圍，能有效增強學生的時空認知，同時學生能夠通過地圖直觀地看到抗日民主政權的覆蓋范圍和分布情況，助力學生理解中國共產黨在不同區域依據實際情況建立和發展政治制度，深化學生對歷史事件的理解。在課堂教學中，教師應先指導學生正確識圖，找出地圖中的關鍵信息，接著應帶領學生閱讀教材中的文字，輔助學生深度解圖。如教材中的文字提到中國共產黨通過“三三制”原則，與黨外人士實行民主合作，在各級政權機關的工作人員組成上，共產黨員只占三分之一。通過解讀地圖，可知根據地的范圍和邊界體現了抗日民主政權的管轄區域，這些區域覆蓋了眾多的城鎮和鄉村，這為“三三制”政權的實施提供了空間，不同的階級和階層代表均可以參與抗日民主政權合作，共同推進抗日根據地的建設和發展。在聯系課本深度解讀歷史地圖后，學生不僅可以提升地圖信息提取能力，還可以深入理解文字資料內容，提高學習效果。

（四）歸納比較地圖

一幅歷史地圖可以反映出某個特定歷史時期的歷史事件和歷史現象，多幅歷史地圖的有機組合可以呈現出歷史活動的全過程。因此，在高中歷史教學中運用歷史地圖開展教學活動時，教師要依據教情和學情合理指導學生歸納比較多幅歷史地圖，盡可能全面地分析歷史，了解歷史，構建完整的歷史發展脈絡和框架。

以“秦統一多民族封建國家的建立”一課的教學為例，在講解“秦末農民起義與秦的速亡”知識點時，教師可引導學生比較“陳勝、吳廣起義示意圖”和“楚漢戰爭示意圖”兩張歷史地圖，幫助學生更全面地分析和理解秦滅亡歷史事件的全過程。“陳勝、吳廣起義示意圖”說明了陳勝、吳廣是從大澤鄉揭竿起義的，他們迅速向周邊地區進軍，在較短時間內攻占多座城池，直逼咸陽；“楚漢戰爭示意圖”中展示了劉邦、韓信、項羽的進軍路線，以及項羽敗退路線和主要戰場。歸納兩張地圖中的重要信息，可以發現陳勝、吳廣起義歷時雖短，但成功點燃了反秦烽火，各地紛紛響應，開啟了秦末農民起義；楚漢戰爭則歷經數年，參與戰爭的各方均有各自的優勢和不足，但最終劉邦獲勝，建立漢朝，結束了秦末大混亂的局面。在歸納比較地圖時，教師還可以引導學生閱讀“學思之窗”以及史料內容，進一步加深學生對歷史事件全過程的理解和認知，從而使學生在地圖中尋找出更多有用的信息，發展歷史思維能力，提高學習效率。

（五）設問引導思圖

在高中歷史教學中運用歷史地圖輔助教學時，教師應時刻謹記新課標要求的突出學生學習主體、促進學生主動探究學習的重要指示，從而在備課時精心設計一系列具有啟發性和關聯性的問題，引導學生深度思考，促使學生學會運用歷史地圖深度探究歷史事件及現象，發展歷史核心素養[4]

以“西漢與東漢—統一多民族封建國家的鞏固”一課的教學為例，教師在講解“絲綢之路線路圖”時可設計問題引導學生深度思考地圖，提取出重要信息。在課堂教學中，教師可先提出一個簡單問題：觀察地圖，找出絲綢之路的起點和終點。整個路線中標注了哪些國家和地區？此問題可以幫助學生從整體觀察地圖，了解絲綢之路的基本路線。接著，教師可從地理視角提出其他問題：觀察地圖，分析絲綢之路為什么要在湖泊、山脈等處經過？這些地理環境對商隊的行進產生了哪些影響？此問題可以引導學生從地理位置和環境層面分析貿易路線的選擇要求和特點。此后，教師可結合教材內容及學生對絲綢之路的認知，設計問題：觀察地圖，結合所學知識，思考商隊從長安出發，一般會攜帶哪些商品？若從西域、中亞或者更遠的地區返回時又會攜帶哪些商品？這些問題可引導學生從貿易角度分析絲綢之路建立的價值和意義。當學生回答后，教師可繼續提出問題：除了攜帶各類商品進行貿易，整個絲綢之路會經過多個國家和地區，那么絲綢之路會給這些國家和地區的文化傳播和融合帶來哪些影響？此問題從地圖讀圖層面升華至地圖存在價值和意義層面，能使學生理解為什么從古至今均倡導發展絲綢之路，理解其價值和意義。除了以上問題，教師還可以基于學生的課堂學習表現、學習需求等繼續提出新的問題，如“西漢當時為絲綢之路開辟制定了哪些保障措施？”“從地圖上的路線走向來看，東漢時期的絲綢之路路線可能發生哪些變化？”等，這些問題的提出可幫助學生深度解讀地圖，融合圖文知識，形成歷史思維。

三、總結

綜上所述，歷史地圖在高中歷史教學中的運用價值顯著，教師可選擇適合的地圖開展教學活動，指導學生正確識圖，使學生掌握正確解讀歷史地圖的方法，養成自主學習意識。教師還要指導學生聯系課本解圖，歸納比較具有相關性的地圖，使學生學會從歷史地圖中提取出有效信息，進而深入了解歷史，建立歷史空間概念。教師還可以問題引導學生思考地圖呈現的內容，讓學生將歷史地圖作為歷史學科知識學習的重要工具和手段，重視歷史地圖的解讀與運用，提升歷史核心素養。

[參考文獻]

[1］江岱莉．歷史地圖在高中歷史教學中的有效運用：以統編版高中歷史教科書為例[J」.名師在線，2021（27）：8-9.

[2］他福燕.新課標背景下歷史地圖在高中歷史教學中的應用與策略［J].學周刊，2023（20）：100-102.

[3］甘健健.新課標背景下歷史地圖在高中歷史教學中的應用策略［J］.安徽教育科研，2024(33）:44-46.

[4］陳進才.歷史地圖在高中歷史教學中的價值及其運用［J].中學歷史教學參考，2024（17）：44-47.