基于自然拼讀理念破解小學(xué)英語諧音式拼讀困境的研究

在小學(xué)英語教學(xué)中，諧音式拼讀依賴母語發(fā)音，降低了英語發(fā)音的準(zhǔn)確性，同時，它忽略了單詞音形間的聯(lián)系，導(dǎo)致詞匯記憶效果較差，影響了詞匯的積累。因此，尋找更科學(xué)有效的拼讀方法非常重要。自然拼讀法基于英語的發(fā)音規(guī)則，建立字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠根據(jù)單詞的字母組合規(guī)律進(jìn)行精準(zhǔn)拼讀。因此，文章主要探究基于自然拼讀理念破解小學(xué)英語諧音式拼讀困境的策略。

一、小學(xué)英語諧音式拼讀困境

（一）語音準(zhǔn)確性受限

諧音式拼讀嚴(yán)重破壞了英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。由于用漢語諧音來替代英語發(fā)音，學(xué)生無法掌握英語音素的正確發(fā)音方式。例如，將“big”讀成“必個”，把英語中原本短促有力的 /I/ 音，讀成了漢語里類似“一”的發(fā)音，偏離了英語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。學(xué)生一旦養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習(xí)慣，在口語表達(dá)時，就難以讓他人理解自己想要表達(dá)的內(nèi)容，影響正常的英語交流。在聽力理解方面，由于學(xué)生自身發(fā)音錯誤，當(dāng)聽到正確的英語發(fā)音時，大腦無法將其與自己錯誤記憶的發(fā)音進(jìn)行有效匹配，導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)障礙，極大地阻礙了英語語言能力的發(fā)展。

（二）詞匯記憶障礙

諧音式拼讀對詞匯記憶產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。學(xué)生采用諧音記憶單詞，只是記住了一個與單詞發(fā)音相似的漢語表述，對于單詞的拼寫和含義理解并不深刻。而自然拼讀通過字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生在掌握發(fā)音的同時，自然地記住單詞的拼寫，并且能理解單詞的含義。

（三）閱讀與寫作受阻

在閱讀過程中，諧音式拼讀帶來的問題凸顯。當(dāng)學(xué)生遇到生詞時，由于沒有掌握正確的拼讀規(guī)則，只能憑借之前的諧音記憶去猜測發(fā)音，往往無法正確拼讀出生詞，嚴(yán)重影響閱讀的流暢性。例如，在閱讀一篇簡單的英語短文時，遇到“candle”這個單詞，如果用諧音式拼讀，就很難準(zhǔn)確讀出單詞，影響對整個句子和段落的理解。在寫作方面，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，拼寫也容易出錯，如學(xué)生按照自已錯誤的發(fā)音來拼寫單詞，把“friend”寫成“frend”。這種拼寫錯誤在寫作中頻繁出現(xiàn)，降低了寫作質(zhì)量，也反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在的嚴(yán)重問題，阻礙了英語綜合能力的提升[1」

二、基于自然拼讀理念破解小學(xué)英語諧音式拼讀困境的策略

（一）強(qiáng)化自然拼讀規(guī)則教學(xué)

系統(tǒng)教授自然拼讀規(guī)則是破解諧音式拼讀困境的關(guān)鍵。在教學(xué)時，先從單個字母的發(fā)音入手，如教授字母“a”時，通過展示發(fā)音口型圖、教師示范發(fā)音，學(xué)生直觀了解了其在不同情況下的發(fā)音，如：在“cat”中，“a”發(fā)/ae/音；在“cake”中，“a”發(fā)/eI/音。接著，教授字母組合的發(fā)音規(guī)律，如：“ch”發(fā)/tf/音；“sh”發(fā)/?/音。

在教學(xué)時，教師需要引入新的發(fā)音規(guī)則，通過簡單的單詞舉例說明，讓學(xué)生跟讀模仿，強(qiáng)化發(fā)音記憶，再給出一組包含該發(fā)音規(guī)則的單詞，讓學(xué)生自主拼讀練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)字母組合“ee\"發(fā)/i:/音時，教師先展示“bee”“see”“tree”等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，再讓學(xué)生嘗試讀出“feet”“meet”等單詞，隨后設(shè)計發(fā)音卡片游戲：教師出示寫有發(fā)音規(guī)則的卡片，學(xué)生快速找出符合該規(guī)則的單詞卡片，以此加深對自然拼讀規(guī)則的理解。

（二）采用多感官結(jié)合的教學(xué)方法

多感官結(jié)合的教學(xué)方式能有效幫助學(xué)生掌握自然拼讀法。視覺方面，利用色彩鮮艷的字母卡片、生動形象的圖片和動畫視頻，吸引學(xué)生注意力。比如，播放動畫展示字母“b”的發(fā)音時，畫面中出現(xiàn)一只可愛的小蜜蜂（bee），讓學(xué)生直觀感受到字母與發(fā)音的聯(lián)系。聽覺方面，借助音頻資源，讓學(xué)生反復(fù)聽正確的發(fā)音。如在開展“聽發(fā)音找單詞”游戲時，教師讀單詞，學(xué)生從卡片中找出對應(yīng)的單詞，強(qiáng)化聽覺記憶。觸覺方面，讓學(xué)生感受發(fā)音時口腔的變化，如發(fā)“p”音時，讓學(xué)生把手放在嘴前，感受氣流噴出。通過多種感官的協(xié)同作用，學(xué)生能夠更全面、深刻地理解和記憶自然拼讀規(guī)則，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)置語境化拼讀練習(xí)

創(chuàng)設(shè)豐富的英語語境能提升學(xué)生的拼讀能力。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，如餐廳點餐，學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，在交流過程中運(yùn)用自然拼讀法讀出菜單上的單詞，如“hamburger”“sandwich”等。這樣不僅練習(xí)了拼讀，還讓學(xué)生體會到了英語在實際生活中的應(yīng)用。教師也可以利用英語歌曲創(chuàng)設(shè)語境，因為歌曲的韻律和節(jié)奏能幫助學(xué)生輕松記憶單詞發(fā)音。此外，教師還可以布置英語閱讀角，放置簡單有趣的英語繪本，讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行自然拼讀練習(xí)。通過參與語境化的拼讀練習(xí)活動，學(xué)生能在真實的情境中運(yùn)用自然拼讀法，提高拼讀的熟練度和準(zhǔn)確性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣［2]

三、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用要點———以冀教版英語四年級上冊Unit1ANeWSchoolYear為例

（一）加強(qiáng)教材分析

教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)所學(xué)詞匯和句型找準(zhǔn)應(yīng)用自然拼讀法的要點。例如，冀教版英語四年級上冊Unit1ANewSchoolYear圍繞“新學(xué)年”這一主題展開。課文通過新老師與學(xué)生的互動場景，如Mr.Wood與Jenny、Danny、Steven等同學(xué)的對話，展現(xiàn)日常交流情境。文中有“new”“nice”“meet”“pupil”等單詞，以及“Nice to meet you.”“How are you?”“Fine，thanks.”等常用問候語與回應(yīng)。新單詞為自然拼讀法教學(xué)提供了良好的素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)日常詞匯和句型的過程中，初步接觸并感知字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)自然拼讀法奠定基礎(chǔ)。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過反復(fù)朗讀單詞，學(xué)生感受到了字母與發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系。此外，教師還應(yīng)教授學(xué)生某個字母在不同情況下的發(fā)音，如學(xué)習(xí)“nice”中“c”的發(fā)音后，教師可以拓展講解“c”在不同情況下的發(fā)音規(guī)則：當(dāng)“c”后接元音字母“a”“o”“u”時，發(fā)/k/音，如“cat”“coat”“cup”；當(dāng)“c”后接“i”“e”“y”時，發(fā)/s/音，如“city”“cent”“cycle”。結(jié)合具體句型中的單詞，讓學(xué)生在語境中理解和運(yùn)用發(fā)音規(guī)則，加深對自然拼讀法的記憶，提升學(xué)生在實際交流中正確發(fā)音的能力，實現(xiàn)教材內(nèi)容與自然拼讀法的有機(jī)融合[3]

（二）自然拼讀法教學(xué)要點

1.字母音教學(xué)

在字母音教學(xué)中，借助肢體語言能讓教學(xué)更加生動形象，幫助學(xué)生理解和記憶。比如，教授字母“b”的發(fā)音時，緊閉雙唇，然后突然放開，發(fā)出 ?/b/? 的音，同時雙手做出快速打開的動作，模擬發(fā)音瞬間氣流的沖出過程；而在教授字母“h”時，嘴巴微張，哈氣發(fā)出 ?h? 的音，雙手同步做出扇風(fēng)動作，讓學(xué)生直觀感受氣流，強(qiáng)化對該發(fā)音的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)音情況，及時察覺并糾正錯誤。有些學(xué)生可能會受到母語發(fā)音習(xí)慣的影響，出現(xiàn)發(fā)音偏差。此時，教師要進(jìn)行正確示范，讓學(xué)生觀察口型和發(fā)音動作，通過反復(fù)練習(xí)掌握正確的發(fā)音。

2.拼讀方法教學(xué)

拼讀方法教學(xué)的要點在于讓學(xué)生掌握單音合并的技巧，了解不同發(fā)音之間的差異。以“cat”這個單詞為例，先教學(xué)生字母“c”發(fā) /k/ 音，“a”發(fā)/a/音，“t”發(fā)/t/音，再引導(dǎo)學(xué)生將這三個音快速連讀，從慢到快，逐漸熟練，最終拼讀出“cat”。在這個過程中，要強(qiáng)調(diào)每個音的準(zhǔn)確性和連貫性。又如，在教學(xué)\"dog\"時，教師要先教學(xué)生字母\"d\"發(fā)/d/音，“o”發(fā) /d/ 音，“g”發(fā)/g/音，讓學(xué)生感受不同發(fā)音的特點，尤其是元音和輔音的區(qū)別，再通過示范、領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀，不斷強(qiáng)化練習(xí)。

3.拼讀法則教學(xué)

在拼讀法則教學(xué)中，元音字母在不同結(jié)構(gòu)中的發(fā)音規(guī)律是重點。在“a-e”結(jié)構(gòu)中，元音字母“a”發(fā)字母本身的音/eI/。以單詞“cake”為例，“a”在“c”和“e”的幫助下發(fā)/ei/音，類似的還有“name”“face”“make”等單詞。在“e-e”結(jié)構(gòu)中，“e”發(fā)/i:/音，如“these”。在“i-e”結(jié)構(gòu)中，“i”發(fā)/ai/音，像“bike”“l(fā)ike”“nice”等單詞都遵循這一規(guī)律。在“o-e”結(jié)構(gòu)中，“o”發(fā)/?u/音，如“nose”“rope”“hope”等。在“u-e”結(jié)構(gòu)中，“u”發(fā)/ju:/音，如“cute”“use”“mute”等。教師在講解規(guī)律時，應(yīng)結(jié)合教材中的單詞，讓學(xué)生先觀察單詞的結(jié)構(gòu)，再聽標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，然后自己嘗試發(fā)音，感受元音字母在不同結(jié)構(gòu)中的發(fā)音變化。

4.字母組合教學(xué)

字母組合教學(xué)可以通過趣味記憶的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。比如，在教學(xué)字母組合“ch”時，讓學(xué)生記憶“ch”發(fā)/tf/音，“chair”“cherry”“chicken”等單詞中的“ch”也都發(fā)這個音。“sh\"發(fā)/S/音，如“ship\"\"fish\"\"sheep\"等。“th\"的發(fā)音較難區(qū)分，清輔音/0/記為“咬舌尖，輕輕吐氣”，如“thin”“thank”等；濁輔音/δ/記為“咬舌尖，振動聲帶”，如“this”“that”“the”等。掌握字母組合的發(fā)音，有助于提高學(xué)習(xí)效率[4]。

（三）教學(xué)實踐

以Unit1中的Lesson2IsThisYourPencil？為例，本課主要學(xué)習(xí)文具類單詞，將字母發(fā)音與單詞拼寫緊密結(jié)合。比如，在教授“pencil”時，教師先清晰地讀出單詞，再拆分講解“p”發(fā)/p/音，“e”發(fā)/e/ 音，“n”發(fā) /n/ 音，“c”發(fā) s 音，“i”發(fā) /I/ 音，“1”發(fā) N 音，讓學(xué)生跟讀字母發(fā)音，邊讀邊感受發(fā)音與拼寫的聯(lián)系。接著，用同樣的方法教授“ruler”“crayon”等單詞，學(xué)生嘗試根據(jù)發(fā)音拼寫單詞，強(qiáng)化記憶，在掌握單詞的同時，熟悉自然拼讀規(guī)則。在借助自然拼讀法開展句型練習(xí)時，教師可以組織對話活動，并給出句型“Isthisyour...?”“Yes，itis./No，itisn't.”，讓學(xué)生互相提問、回答，強(qiáng)化句型運(yùn)用。教師還可以組織小組競賽，看哪個小組能快速、準(zhǔn)確地用自然拼讀法讀出單詞并完成對話。通過這種方式，學(xué)生能熟練掌握句型，在自然拼讀過程中加深對單詞發(fā)音和拼寫的記憶，提高口語表達(dá)能力。例如，開展“單詞拼讀競賽”，教師說出文具類單詞的發(fā)音，學(xué)生快速用自然拼讀規(guī)則拼出單詞，拼寫正確且速度快的學(xué)生獲勝，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識，強(qiáng)化學(xué)生的自然拼讀能力。

以Unit1中的Lesson3WhosePenIsThis？為例，在教授本課單詞時，著重講解字母組合發(fā)音規(guī)律。比如，“whose”中的“wh”發(fā) /h/ 音，與常見的“wh”發(fā)/w/音不同，通過對比“what”“where”中“wh”的發(fā)音，讓學(xué)生感受其中的差異。“pen”中的“e”發(fā)/e/ 音，引導(dǎo)學(xué)生體會字母在單詞中的位置與發(fā)音的聯(lián)系。在“schoolbag”中，“oo”發(fā)/u:/音，“a”發(fā)/a/音，學(xué)生反復(fù)跟讀，體會發(fā)音規(guī)則。學(xué)生掌握規(guī)律后，單詞拼寫更輕松，能提高自主拼讀新單詞的能力。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用自然拼讀法輔助物主代詞教學(xué)。以“my”為例，先讓學(xué)生聽單詞發(fā)音，感受字母“m”發(fā) /m/ 音、“y”發(fā)/ai/音，邊讀邊寫，強(qiáng)化記憶。之后，教師拿起一支筆問：“Whosepen is this?”。學(xué)生回答：“It'smy pen.”。通過自然拼讀法讀出“my”，加深對物主代詞意義和用法的理解。對于“your”，同樣先講解發(fā)音，然后讓學(xué)生在對話中運(yùn)用“Is thisyour...?”句型，如“Isthis your book?”“Yes，it'smy book.”，在自然拼讀中體會“your”與“my”的區(qū)別與聯(lián)系，提升語言運(yùn)用能力。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交流，并融入自然拼讀元素。比如，在教室中設(shè)置“失物招領(lǐng)”場景，并擺放一些文具，如鋼筆、書包等。教師拿起一支鋼筆問：“Whose pen isthis?”。學(xué)生用自然拼讀法讀出單詞并回答：“It'smypen.”或“It'shis/herpen.”。之后，學(xué)生輪流扮演詢問者和失主開展對話交流。在這個過程中，學(xué)生在真實情境中運(yùn)用“Whose...isthis?”等句型，通過自然拼讀法準(zhǔn)確讀出單詞，提高語言運(yùn)用能力和自然拼讀熟練度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣[5]。

結(jié)語

自然拼讀理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用旨在解決諧音式拼讀導(dǎo)致的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。通過強(qiáng)化自然拼讀規(guī)則教學(xué)、采用多感官結(jié)合的教學(xué)方法、設(shè)置語境化拼讀練習(xí)等策略，學(xué)生在發(fā)音、詞匯記憶、閱讀與寫作等方面進(jìn)步顯著。在具體教學(xué)實踐中，教師要加強(qiáng)教材分析，結(jié)合主題和詞匯、句型，找準(zhǔn)自然拼讀法的應(yīng)用要點，提升教學(xué)系統(tǒng)性和有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1］張昕，吳樂．自然拼讀教學(xué)助力小學(xué)生英語閱讀能力提升［J］.教育實踐與研究（A），2024（3）:25-28.

[2]何亦君.自然拼讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討［J].小學(xué)生（下旬刊），2024（9）：112-114.

[3］王舉.自然拼讀在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的作用及應(yīng)用［J].學(xué)苑教育，2024（24）：13-15.

[4］楊艷.運(yùn)用自然拼讀提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的研究［J].中學(xué)生英語，2024（20）：27-28.

[5］張悅.自然拼讀在小學(xué)英語教學(xué)中的融入[J].安徽教育科研，2024（10）：31-33.