強(qiáng)勢模因視角下高中英語“1+X” 主題式讀寫結(jié)合教學(xué)實踐

關(guān)鍵詞：強(qiáng)勢模因；高中英語；主題式；讀寫結(jié)合基金項目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“模因論視角下高中英語‘ 1+x^′ 主題式讀寫結(jié)合”（立項編號：2021C462）的研究成果。

模因是一種文化“基因”，廣義上，凡是可以通過“模仿”和“復(fù)制”進(jìn)而得到傳播的文化元素均可稱為“模因”。模因的發(fā)展與傳播完整生命周期經(jīng)歷四個階段：同化、記憶、表達(dá)和傳輸。根據(jù)傳播的范圍和效果，模因可分為強(qiáng)勢模因和弱勢模因。經(jīng)常被模仿、復(fù)制和傳播的模因便是強(qiáng)勢模因；反之則為弱勢模因[]

讀寫結(jié)合課堂教學(xué)模式將閱讀和寫作環(huán)節(jié)在固定時段內(nèi)有機(jī)結(jié)合，促使模因在同一時段內(nèi)完成其完整生命周期的四個階段，從而有助于模因的發(fā)展和傳播。“1+X”主題式讀寫結(jié)合是指在同一個主題語境下對若干文本進(jìn)行閱讀，通過對比和甄別，篩選出強(qiáng)勢模因進(jìn)行同化和記憶，并在寫作環(huán)節(jié)中對這些模因進(jìn)行復(fù)制和模仿，進(jìn)而實現(xiàn)進(jìn)一步的表達(dá)和傳輸。這一過程實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)中輸入與輸出的結(jié)合，有助于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、強(qiáng)勢模因視角下高中英語“ 主題式讀寫結(jié)合教學(xué)的意義和概念界定

（一）高中英語“1 +x³³ 主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建的意義

1.提高語言輸入效率強(qiáng)勢模因具有普適性，通過提取主題下的高頻詞匯、句式、修辭結(jié)構(gòu)和篇章組成，學(xué)生可以快速掌握與主題相關(guān)的核心語言表達(dá)，避免在大量文本中迷失方向。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題中，強(qiáng)勢表達(dá)因子可能包括： ① 詞匯模因（sustainabledevel-opment、renewableenergy）； ② 句式模因（Withoutimmediate action，...will be irreversible.）； ③ 修辭：比喻（The Earth is our onlyhome.），對比（Whilesome people...，others...）。

2.促進(jìn)語言輸出遷移

強(qiáng)勢表達(dá)因子具有高度的衍生性，學(xué)生可以通過替換關(guān)鍵詞或調(diào)整句式，生成新的表達(dá)。例如：原句式模因（It iscrucial to protect the environ-ment.），衍生表達(dá)（Itisvital to promote sustainabledevelopment.）。這種遷移能力可以幫助學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用語言，避免機(jī)械背誦。

3.提高主題理解的深度

強(qiáng)勢表達(dá)因子往往與主題的核心思想密切相關(guān)。通過提取和分析這些因子，學(xué)生可以更深入地理解主題的內(nèi)涵和邏輯。例如，在“科技與生活”主題中，強(qiáng)勢表達(dá)因子可能包括：句式（Whiletechnologybringsconvenience，italso raises concernsabout..）；邏輯結(jié)構(gòu)，如因果關(guān)系（Thewidespreaduse of smartphoneshasled to...）。

4.提升讀寫結(jié)合的效果

在閱讀中提取強(qiáng)勢表達(dá)因子，通過同化和記憶，為寫作提供模因素材；在寫作中對這些模因進(jìn)行表達(dá)和傳輸，促進(jìn)自身反思和加深對閱讀材料的理解。例如，在“全球化”主題中，可以提取以下強(qiáng)勢表達(dá)因子：詞匯（global integration、culturaldiversity、economic interdependence）；篇章邏輯，如對比分析（While globalization promotes economicgrowth，it also exacerbates inequality.）。

（二）“ 1+x^′′ 主題式讀寫結(jié)合的界定

本文中的“ 1+X ”是指在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，以主題意義為引領(lǐng)，打破傳統(tǒng)的單篇文本閱讀模式，使學(xué)生圍繞同一主題，閱讀多篇文章，從宏觀視角整合該主題的各種資源，實現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。語言輸入與輸出同時發(fā)生并相互轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生多角度思考，提高學(xué)生的語言理解和綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。在寫后評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過交流互動，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

二、教學(xué)實施過程

根據(jù)模因的具體形式，高中英語閱讀和寫作中的模因因子可分為詞匯模因、句型模因、觀點內(nèi)容模因和篇章結(jié)構(gòu)模因[2]。強(qiáng)勢模因視角下的高中英語“ ?1+X^′′ 主題式讀寫結(jié)合教學(xué)實施包括三個環(huán)節(jié)：選編讀寫材料、課堂讀寫過程和課后延伸學(xué)習(xí)，分別對應(yīng)課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)時段。以下以人教版高中英語教材中“傳統(tǒng)文化一節(jié)日”這一話題為例，展示強(qiáng)勢模因視角下“ 1+X^′ 主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實施流程。

（一）課前：確定1篇精讀課文和拓展閱讀材料，設(shè)計編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

“節(jié)日”話題主要介紹節(jié)日的基本知識，包括節(jié)日的由來、慶祝方式和意義等。在這一話題下，教師可選擇三篇文章：“FestivalsandCelebra-tions”（說明文），人教版（2019）教材必修三第一單元“Festivalsandcelebrations”中“ReadingandThinking”部分的課文“Whydowecelebratefesti-vals？”（議論文），人教版（2019）教材必修三第一單元“Festivalsandcelebrations”的讀寫結(jié)合課文“MyamazingNaadamexperience”（日記／記敘文）。該選擇兼顧了同一話題下的三大體裁。其中，說明文作為該話題下的精讀文本，其余兩篇為輔助閱讀文本。為方便學(xué)生對比閱讀和分析，教師可將三篇文章一起編排到導(dǎo)學(xué)案中，按照“自上而下”的文本解讀模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并積累“節(jié)日”話題下說明文、議論文和記敘文三大體裁的篇章結(jié)構(gòu)模因、觀點內(nèi)容模因、句型模因和詞匯模因。

（二）課上：讀寫結(jié)合教學(xué)過程

1.用導(dǎo)學(xué)案檢測自學(xué)成果

教師用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對比總結(jié)三篇文章在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的異同：在“節(jié)日”話題下，說明文使用第三人稱客觀介紹節(jié)日的基本元素；議論文在客觀介紹的基礎(chǔ)上，使用第三人稱表達(dá)節(jié)日慶祝方式雖在變化但其意義不變的觀點；記敘文則使用第一人稱，從個人體驗的角度講述慶祝節(jié)日的感受及其意義。

2.精讀節(jié)日介紹說明文

“FestivalsandCelebrations”由五篇小短文組成，其中四篇帶有小標(biāo)題，分別介紹古代節(jié)日的起源，亡靈節(jié)、紀(jì)念名人的節(jié)日、豐收節(jié)和春天等節(jié)日的由來及其存在的意義[3]。讀完這篇文章后，學(xué)生能積累到節(jié)日介紹說明文的篇章結(jié)構(gòu)模因，即“總一分一總”模式。觀點內(nèi)容模因通過舉例來介紹慶祝節(jié)日的時間、地點、方式以及節(jié)日習(xí)俗，從而說明其基本目的和意義。句式模因包括“..falls in/on...，，lasting for...isin celebration of...”“Itisafolkcustomto...”等基本句式，以及“Festivalslet us enjoy life，be proud of our customs and forgetourworkforalittlewhile.Ithelpsusunderstandwhoweare，rememberwherewecome from，and share ourhopesforahappyfuture.”等表達(dá)節(jié)日意義的句子。之后，教師可布置一段仿寫任務(wù)：“Introduce theSpringFestival，includingwhen，whyand how weChinese celebrate it.”。

【設(shè)計意圖】以真實事件為情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感和自信心。通過借用和改寫文中所學(xué)的語言模因，學(xué)生能更容易地寫出介紹春節(jié)基本信息的段落，從而鞏固閱讀過程中所同化和記憶的語言模因。

3.速讀作為輔讀文本的議論文

議論文“Whydowecelebratefestivals？”講述了節(jié)日的起源和精神，舉例展示了節(jié)日的風(fēng)俗隨著時間而改變，以及在信息時代下節(jié)日正在逐漸商業(yè)化，還進(jìn)一步討論了慶祝節(jié)日的目的和意義。

通過學(xué)習(xí)本篇文章，學(xué)生不僅能學(xué)到與節(jié)日 相關(guān)的語言知識和技能，還能收集并積累四類模 因。通過討論“Whydo we celebrate festivals？”， 學(xué)生可思考節(jié)日慶祝的共同目的，并總結(jié)出“For humans，material pursuitmaydiffer andchange，but spiritual pursuit is common and eternal.”“No matter howdifferentweare in theworld，nomatterwhat countrieswe are from，we should develop the awarenessofa CommunitywithaSharedFutureforMankind.”等觀 點，為寫作提供豐富的模因語料。

4.引入熱點時事，激發(fā)討論和思考教師根據(jù)議論文內(nèi)容，用視頻分享以下時事：2023年12月22日，聯(lián)合國決議將春節(jié)確定為聯(lián)合國假日，避免當(dāng)天安排會議；2024年12月4日，中國春節(jié)申遺成功。同時，組織學(xué)生討論并思考對這兩個事件的感想及其意義。

【設(shè)計意圖】通過討論春節(jié)成為聯(lián)合國假日以及申遺成功的意義，學(xué)生可以更好地理解中華文化在國際舞臺上的地位和影響力，增強(qiáng)文化自豪感和自信心。同時，學(xué)生能了解國際社會對多元文化的尊重和包容，從而增強(qiáng)文化意識、批判性思維，拓寬國際視野。

5.當(dāng)堂布置思辨性寫作任務(wù)

教師當(dāng)堂布置思辨性寫作任務(wù)：假如你是李華，你從國際網(wǎng)站上得知，2023年12月22日，聯(lián)合國通過決議將春節(jié)確定為聯(lián)合國假日，避免在當(dāng)天安排會議。請你就此事寫一篇短文，向校英文報“ChineseCulture”欄目投稿，內(nèi)容包括：（1）陳述事件；（2）表達(dá)看法；（3）分析意義。

【設(shè)計意圖】議論文寫作需要學(xué)生從不同角度分析事件的背景、影響和意義，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯分析能力。這不僅能鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，還鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維。在語言上，學(xué)生可以運(yùn)用之前所積累的篇章結(jié)構(gòu)、觀點內(nèi)容、句型和詞匯模因來呈現(xiàn)自己的觀點。通過寫作，學(xué)生能意識到自己作為中國文化傳播者的責(zé)任一在表達(dá)個人觀點的同時，向國際社會傳遞中國文化的價值和意義。

6.作品交流互評

根據(jù)語言模因生命周期的四個階段，語言模因的表達(dá)和傳輸在交流與互動中進(jìn)行，且能促進(jìn)新的模因創(chuàng)生。因此，課堂習(xí)作完成之后的“評價一反饋”環(huán)節(jié)尤為重要，其流程為：（1）學(xué)生參照教師提供的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自批，評分并給出理由；（2）與同桌或小組成員交換批改，評分并提出修改意見；（3）教師選擇一篇或幾篇文章作為范例，針對自批和互評進(jìn)行復(fù)批點評。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“節(jié)日\"話題隸屬于“文化多樣性”大主題，并進(jìn)一步總結(jié)，得出“文化多樣性”主題下的強(qiáng)勢模因因子：詞匯模因（culturalheritage、mutualrespect）、句型模因（Itiswide-ly believed that..）、觀點內(nèi)容模因（For instance，in manyAsian cultures，respect for elders is highlyvalued.）等。

（三）課后：布置作業(yè)，引導(dǎo)非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)

教師可結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀記敘文“MyamazingNaadamexperience”。這是一篇日記，講述作者親歷那達(dá)慕大會的所見、所聞和所感。通過閱讀，學(xué)生不僅能了解我國蒙古族“那達(dá)慕”大會這一傳統(tǒng)節(jié)日，積累表達(dá)節(jié)日體驗的模因，還能感受到蒙古族人民的性格特色及濃厚的文化氛圍，培養(yǎng)文化意識。隨后，教師可要求學(xué)生寫一段節(jié)日相關(guān)的讀后續(xù)寫練筆，作為課后作業(yè)上交。

【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生在非正式環(huán)境中進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)搜集相關(guān)的圖文音像資料，進(jìn)一步了解“那達(dá)慕”大會，建立個性化語言學(xué)習(xí)模因庫。在課堂上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“節(jié)日”話題下的說明文和議論文，掌握了相關(guān)語篇、內(nèi)容、句式和詞匯方面的模因。課后，通過細(xì)讀記敘文，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何用敘事的方式表達(dá)節(jié)日體驗，從個人體驗的角度理解節(jié)日的文化內(nèi)涵和情感意義，與說明文和議論文形成互補(bǔ)，全面深化對“節(jié)日”話題的理解，同時實現(xiàn)從說明文、議論文到記敘文的文體遷移，提升綜合語言運(yùn)用能力。

三、教學(xué)啟示

首先，教師應(yīng)重視對語言模因的選擇，為學(xué)生提供合適的模因素材；其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意模因形成和傳播系統(tǒng)的全面聯(lián)結(jié)性特點，保持教學(xué)過程的完整性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的模仿寫作，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程中的互動和交流，從而促進(jìn)模因的傳播和創(chuàng)生；最后，教師應(yīng)將課堂上的正式環(huán)境教學(xué)與課后的非正式環(huán)境教學(xué)相結(jié)合，通過設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，激勵學(xué)生多渠道自主學(xué)習(xí)，建立個性化語言學(xué)習(xí)模因庫。

結(jié)語

強(qiáng)勢模因視角下的高中英語“1+X”主題式讀寫結(jié)合教學(xué)，能幫助學(xué)生高效提取主題下的核心語言表達(dá)，并通過讀寫結(jié)合實現(xiàn)語言的遷移和靈活運(yùn)用。這一過程符合學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，縮短了語言從輸入到輸出之間的路徑。同時，通過在“讀”中對文本結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)的解構(gòu)，到“寫”中對語言輸出和段落成篇的重構(gòu)，學(xué)生在對篇章的“解剖”和“重組”過程中掌握了英語寫作的章法。這不僅提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生對主題的深度理解和表達(dá)能力，提升了學(xué)生寫作的信心。

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