基于陶行知 “三力”思想的小學科學項目化學習的實踐研究

一、陶行知“三力”思想概述

教師只有尋找陶行知“三力”思想的出處，解讀其內涵，提煉其精髓，才能更好地將“三力”思想應用于教學中。“三力”指的是生活力、自動力、創造力。

首先是“生活力”。陶行知在《我們的信條》一文中提到：“我們深信教育應當培植生活力，使學生向上長?！盵1]202在《中國師范教育建設論》中，他更詳細地闡述了這個概念：“我們應當運用自然界和社會界的助力、阻力去培植幼年人的生活力，使他可以做個健全分子去征服自然、改造社會?！盵1]219由此可見，學校教育不能脫離生活，“生活力”的核心在于培養學生適應生活、改造生活、發展生活的能力。

其次是“自動力”。陶行知在《育才二周歲之前夜》中指出：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注重自動力之培養，使它貫徹于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。”[1] 850自動力的培養是手段而非最終目的，葉圣陶的教育思想“教是為了不教”也體現了類似的道理。

最后是“創造力”。陶行知在《創造的兒童教育》一文中點明：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士、農、工、商、三教九流，自由的對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！盵1]92由此可見，創造力并非憑空產生，而是要解開學生的思想枷鎖，讓學生的學習不再局限于課內，而是面向廣闊的世界。

二、陶行知“三力”思想在當今教育教學中的應用價值

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，發展基本的科學能力，為今后學習、生活以及終身發展奠定良好的基礎。同時，指出教師在教學中要以科學思維能力、科學探究和實踐能力、科學態度與社會責任的培養為重點，促進學生學習能力、創新能力的發展[2]1-2。這與陶行知“三力”思想高度契合，可見“三力”思想在當今的教育中仍具有重要的參考價值。

三、陶行知“三力”思想視角下長橋實驗小學科學教育現狀—以航海模型課程為例

蘇州市吳中區長橋實驗小學（以下簡稱“我校”）

的航海模型課程開設于2020年，已經培養出三屆學員，在蘇州未來科學家英才薈競賽、蘇州市青少年陽光體育聯賽中多次獲獎。筆者通過師生訪談、調查問卷、查閱資料等方式，分析當前我校的航海模型課程存在的問題。

（一）課程理念籠統，無法有效指導教學

我校航海模型課程的理念是“在制作航海模型的過程中培養學生的科學興趣、動手能力、創新意識，讓學生在實踐中感悟科學思想”，這一課程理念缺乏對以什么樣的思想指導學生制作航海模型的論述。而蘇州市勞動路實驗小學校模型課程的理念是“課內與課外結合、校內與校外結合、普識與拔尖結合、理念與實踐結合、教師指導研究與學生自主研究結合”，這一理念既是一個有機的整體，又兼顧各個方面，同時為課程活動的開展指明了方向、劃定了范圍、制定了標準。相比之下，我校的航海模型課程理念較籠統，無法有效指導教學。

（二）教學活動單一，不利于激發學生的興趣

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：“突出學生的主體地位，利用學校、家庭、社區的各種資源，創設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發學生認知沖突，激發積極思維。”[2]3然而，我校的航海模型課程局限于校內，教學活動單一，且教師缺乏創設良好的學習情境和設計貼近生活實際的探究問題的意識和能力，這阻礙了學生適應生活、改造社會的能力的培養，不利于學生主動探究問題，發展自動力。

（三）缺乏多元化評價，無法有效優化教學方式和內容

在教學活動中，評價是非常重要的一環?！读x務教育科學課程標準（2022年版）》指出，要發揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用，關注個體差異，改進學習過程；評價主體應多元，評價方法應多樣，評價內容應全面。但在實際教學中，教師往往是評價的主體，學生自評、互評的機會較少，且評價的內容較片面，難以給予學生有效的指導，教師也無法依據評價結果調整教學策略。

四、基于陶行知“三力”思想的小學科學項目化學習策略

（一）項目化學習的定義和特點

項目化學習是一種以真實問題探索、可見的項目成果產出為特征的教與學的方式。依據相關文獻，筆者簡要分析了項目化學習的特點，具體如下。

1.注重引導學生對學科核心知識進行深度學習。上海市教育科學研究院普通教育研究所副所長夏雪梅在其研究中指出：指向對核心知識的深度理解是項目化學習最本質的一個特征[3]。因此，教師在設計項目化學習任務之前，要明確在科學課程教學中應指導學生深入學習哪些知識，掌握哪些技能，以全面發展學生的綜合素養。

2.注重激發學生的主動性。項目化學習要圍繞驅動性問題，基于學生的心理發展特點、學習規律合理地設計教學活動，以充分調動學生的學習積極性，避免教學形式化。

3.注重提升學生探究成果的深度。提升學生探究成果的深度要引導學生深入理解知識，促使他們構建系統的認知框架，使他們能夠在復雜的情境中靈活運用知識，甚至在此基礎上實現創新突破。正如夏雪梅所言：深度理解的關鍵在于知識于新情境中的遷移、運用與轉換[4]，這與項目化學習的核心追求高度契合。唯有通過深度理解，學生才能擺脫機械記憶的局限，將所學知識應用于解決實際問題，進而產出兼具創新性與專業性的高質量探究成果。

（二）陶行知“三力”思想視角下小學科學項自化學習策略一一以我校航海模型課程為例

在小學科學教育領域，項目化學習正逐漸成為一種重要的教學方式。以我校的航海模型課程為例，立足陶行知的“三力”思想，從課程教學目標制訂、教學內容設計、教學評價實施等維度，深入探討小學科學項目化學習的實踐路徑。

1.聯系生活實際，重構教學理念

培養能夠主動探索生活、適應生活、改造社會并敢于創新的學生是項目化學習的核心目標之一。基于此，在航海模型課程中，教師要打破“為做模型而做模型”的局限，不能僅教授學生單純的模型制作技能。教師需要思考在日常生活中，學生所做之事、所思考的問題與航海模型制作存在哪些相通之處，以及解決這些問題需要運用怎樣的思維方式。經分析發現，航海模型制作與生活緊密相關的方面主要體現在兩個維度。其一，在組裝零件時，學生需要充分運用空間想象力，這一能力在日常生活場景（如布置家居、規劃出行路線等）中同樣有著重要作用。其二，在修整零件時，要求學生具備認真、嚴謹的態度，而這種態度也是在完成各類生活任務時不可或缺的。因此，教師開展航海模型課程教學應聚焦這些既常見于生活，又與模型制作相關的內容。此外，挖掘課程特色也是關鍵所在。教師通過開展調查訪談，深入了解了學生最感興趣的內容。例如，調查結果顯示，部分學生對海軍歷史十分感興趣，因此，教師便優先選擇那些有著悠久歷史、具有傳奇經歷的軍艦作為模型制作參考，如北洋水師“致遠號”巡洋艦，引導學生收集與之相關的歷史資料，從而有效激發學生的學習興趣。如此一來，航海模型課程的教學理念便呈現出著重培養學生的生活力的特點，并凸顯了課程自身的特色。

2.創設真實情境，激發學生主動探究的內在動力

為了充分激發學生的思維，促使他們能夠自主開展探究活動，在教學過程中，教師有必要創設真實情境。在教學實踐中，教師收集了歷屆航海模型比賽中學生制作的模型無法直線航行的視頻資料，引導學生深入思考其背后的原因。在觀看這些視頻時，學生發現，對于可運動的航海模型而言，其主要動力部件除馬達之外，軸系、舵以及螺旋槳也起著關鍵作用。馬達驅動模型前進的原理在于電機旋轉帶動軸，軸進而帶動螺旋槳，而舵則負責控制模型的航行方向。通過對比分析不同情況，學生明白了若要確定到底是哪個部件出現問題，就需要運用控制變量法。經過思考和探究，學生明白了保持模型直線航行的要點在于各項參數的“一致”，包括舵的角度、軸系長度以及雙槳轉速等方面。教師還適時創設了更貼近現實生活的情境：你的朋友第一次參加比賽，在試航時出現了模型不能直線航行的問題，他感到焦急，你應當如何幫助他解決問題？待學生給出解答后，教師進一步追問，引導學生思考為何要先告知原理，再提出解決方法，以及對于如何控制模型航向產生了哪些新的疑問和理解。

教師借助真實情境，不僅深化了學生對航海模型核心知識的理解，而且激發了學生自主提出問題、自主開展探究活動的動力，培養了學生的科學探究精神。

3.營造輕松氛圍，深度評估學習成果

嚴厲、沉悶、不允許學生質疑的課堂氛圍會嚴重阻礙學生創造力的培養。鑒于此，在教學過程中，營造輕松的學習氛圍尤為重要，特別是在總結、研討等教學環節，教師要積極鼓勵學生大膽發問、勇于質疑，以有效培養學生的創造力。

比如，當學生制作完航海模型的球形零件后，教師引導學生展開積極討論。基于球形零件上有一個較大的方形注料澆口，導致較難將零件打磨圓潤的情況，教師讓學生討論交流是否可以用不同的材料或方法（如塑料、金屬、3D打?。┲谱髑蛐瘟慵?。在這一過程中，學生通過上網查詢、向老師請教等多種方式，了解了運用塑料、金屬以及通過3D打印制作成的球形零件的優點和缺點，深刻認識到了制作或改造零件需要結合實際情況，選用最適合的材料和方法。在此基礎上，教師布置開放性學習任務，以培養學生的創造力。針對學生參加比賽時，通常都是直接將模型裝進包裝盒里，易造成模型損壞的情況，教師要求學生嘗試制作一個容納盒，這個容納盒不僅能夠確保模型不會受到碰撞而損壞，而且能放入一些備用零件。當學生制作完成后，教師及時對學生的成果進行評價。在評價過程中，教師注重抓住學生作品所展現出來的創意亮點，秉持多肯定、鼓勵，少否定、批評的原則，評估學生在作品工整度、安全性、美觀性、便利性等方面的獨特巧思，以此深化學生的學習成果，不斷提升學生的實踐能力與創新思維，使其內化知識，發展創造力。

結語

綜上所述，在課程教學中，教師更新教學理念是首要任務。教師應當在教學中切實貫徹陶行知的“三力”思想，使其成為教學準備、教學設計以及教學評價的有力指導；應充分研究項目化學習的概念、優勢以及實踐方法，注重在真實生活情境中開展實踐活動，著重激發學生的積極性，引導學生自覺思考、主動探索、大膽質疑、積極創新，真正達成培養學生生活力、自動力、創造力的目標。

[參考文獻]

[1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：202，219，850，921.

[2］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[3］夏雪梅.項目化學習中“教師如何支持學生”的指標建構研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（8）：90-102.

[4］夏雪梅.素養時代的項目化學習如何設計[J].江蘇教育，2019（22）：7-11.