小學(xué)道德與法治課中的跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以“傳統(tǒng)游戲融入課間”為例

一、研究背景與概念分析

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式，注重課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系[1］。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，道德與法治課程具有政治性、思想性和綜合性、實(shí)踐性[2]1。因此，在開展道德與法治教學(xué)時，教師要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，以此落實(shí)課程改革的要求，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值。

議題是指需商議、有爭議、待評議、可建議的問題。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極探索議題式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等多種教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系[2]49。由此可見，教師在道德與法治教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)具有重要作用。

將議題式教學(xué)融入小學(xué)道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，既能落實(shí)思政一體化建設(shè)的要求，又能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力支持。在探討基于議題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，教師會遇到一些問題：議題和主題有何不同？如何將議題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)？活動設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值？指向素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價如何落實(shí)？道德與法治學(xué)科的育人價值如何體現(xiàn)？

本文以“傳統(tǒng)游戲融入課間”跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，圍繞上述關(guān)鍵性問題展開深入探討。

二、跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）議題的確定

1.確定議題的四個維度

確定議題是跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。通過對不同議題的來源和類型進(jìn)行深入分析，筆者提煉出了道德與法治課中確定議題的四個關(guān)鍵維度。

第一維度：核心素養(yǎng)引領(lǐng)維度。教師要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指引，結(jié)合道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，提煉出核心觀念。

第二維度：學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與發(fā)展需求適配維度。教師的教學(xué)要以“成長中的我”為出發(fā)點(diǎn)，逐步延伸至“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會”[3]，乃至“我與國家及人類文明”等更寬廣的領(lǐng)域。此維度重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)了課程內(nèi)容編排的邏輯性。

第三維度：學(xué)生認(rèn)知與生活拓展維度。教師要在充分把握學(xué)生已掌握或應(yīng)掌握的知識、技能和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中遇到的困惑與挑戰(zhàn)。小學(xué)階段的道德與法治課程注重啟蒙教育，因此教師應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的視角出發(fā)，選取和設(shè)計(jì)既符合學(xué)生語言特點(diǎn)，又具備實(shí)踐意義的

跨學(xué)科議題。

第四維度：教材內(nèi)容整合維度。教材中不僅有道德與法治學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容，還有其他學(xué)科內(nèi)容。在確定議題時，教師應(yīng)深入分析不同學(xué)科教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找融合點(diǎn)，以設(shè)計(jì)出能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的議題。

2.確定議題的方式及策略

結(jié)合上述四個維度，教師在確定議題時既可以自上而下，也可以自下而上；既可以根據(jù)核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容來確定，也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象或者問題來確定。

（二）跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的要素

1.情境、任務(wù)與目標(biāo)

情境是幫助學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)與真實(shí)世界、日常生活的重要橋梁，也是驅(qū)動學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)情境的過程中，教師可從表現(xiàn)性目標(biāo)、學(xué)生角色、互動對象、情境背景、成果目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)等多個方面進(jìn)行整體的任務(wù)設(shè)計(jì)（見表1）。

圍繞明確的表現(xiàn)性目標(biāo)和總體任務(wù)要求，教師可設(shè)置以下具體目標(biāo)。

（1）通過與長輩交流，深入探究他們曾玩過的傳統(tǒng)游戲；能夠清晰地描述或展示這些傳統(tǒng)游戲的基本玩法，深刻理解這些傳統(tǒng)游戲的特點(diǎn)，領(lǐng)略這些傳統(tǒng)游戲的魅力。

（2）通過親身參與傳統(tǒng)游戲，認(rèn)識到遵守游戲規(guī)則的重要性，養(yǎng)成有序參與活動的好習(xí)慣；能對一些傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（3）在小組合作中感受游戲的樂趣，分析傳統(tǒng)游戲如何為課間活動增添趣味；感受傳統(tǒng)游戲的強(qiáng)大生命力，提升主動傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識。

2.問題鏈與任務(wù)集的構(gòu)建

為了將議題轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要借助一定的支架來對議題及目標(biāo)進(jìn)行分解、細(xì)化。例如，在設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)游戲融入課間”跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動時，教師可運(yùn)用問題鏈和任務(wù)群兩個支架。

（1）問題鏈。教師可先對“如何讓傳統(tǒng)游戲融入課間生活？”這一議題展開深入剖析，然后設(shè)計(jì)一條從驅(qū)動性核心問題到引導(dǎo)性問題的問題鏈（如圖1）。這一問題鏈能引導(dǎo)學(xué)生逐步分析議題，探究議題的內(nèi)涵。

什么是傳統(tǒng)游戲？祖輩、父輩小時候玩的傳統(tǒng)游戲有哪些？ 這些傳統(tǒng)游戲現(xiàn)在還能不能玩？我們能否對游戲進(jìn)行創(chuàng)新？引申問題：傳統(tǒng)游戲流傳至今的

議題： 原因是什么？ 哪些因素會影響我們在課間

今天能否讓傳統(tǒng)玩這些游戲？我們?nèi)绾尾拍?/p>

游戲走入我們的更好地玩這些游戲？

課間生活？拓展問題： 引申問題：我們在家庭、社區(qū)里可 規(guī)則在校園、家庭、社區(qū)生活以玩哪些傳統(tǒng)游戲？ 中有什么作用？

（2）任務(wù)群。教師可將總?cè)蝿?wù)拆解為一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的子任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)群。這些子任務(wù)與引導(dǎo)性問題相對應(yīng)，學(xué)生通過持續(xù)探究，能夠逐步理解議題的內(nèi)涵，最終完成總?cè)蝿?wù)。（見表2）

3.表現(xiàn)性評價

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)的具體化

本次活動的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)一張傳統(tǒng)游戲的推薦海報(bào)。為了確保評價的科學(xué)性和有效性，教師要從信息要素的完備性、信息內(nèi)容的邏輯合理性以及海報(bào)設(shè)計(jì)的藝術(shù)美感三個方面制訂詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）表現(xiàn)性評價的凸顯

例如，在評價學(xué)生完成子任務(wù)1的表現(xiàn)時，教師可明確三個評價要點(diǎn)： ① 學(xué)生是否圓滿完成了調(diào)查任務(wù)，能否以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故居螒虻幕就娣?；?學(xué)生是否親自體驗(yàn)了所選傳統(tǒng)游戲的全過程； ③ 學(xué)生能否簡要概述游戲的特點(diǎn)，并初步探討其得以流傳至今的原因。這樣的評價能全面評估學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力和表達(dá)能力。

（3）重視過程性評價

在評價過程中，教師要充分利用評價工具，對學(xué)生的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時、全面的評價，以此促使學(xué)生及時進(jìn)行反思和調(diào)整。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣的評價手段，及時指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，并發(fā)揮評價的激勵、診斷和反思功能，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的動力。

（三）實(shí)施要點(diǎn)

在實(shí)施跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動時，教師要重視三個基本問題：跨學(xué)科知識如何有機(jī)融合、學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)方式如何體現(xiàn)以及道德與法治學(xué)科的育人價值如何發(fā)揮。

1.適時提供層次分明的學(xué)習(xí)支架

在實(shí)施“傳統(tǒng)游戲融入課間”跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動時，教師可提供多種學(xué)習(xí)支架。

（1）實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)支架

例如，教師可設(shè)計(jì)采訪單，引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究長輩玩過的傳統(tǒng)游戲，讓他們在與長輩交流前做好準(zhǔn)備，明確交流的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，在探討哪些傳統(tǒng)游戲適合引入課間時，教師可提供小組合作任務(wù)卡，通過投票、討論、再投票的過程，幫助學(xué)生達(dá)成共識，確保每位學(xué)生都能充分表達(dá)自己的想法。

（2）反思與評價的支架

教師可設(shè)計(jì)小組合作即時評價表，讓學(xué)生通過自評和互評的方式，對課間要開展的傳統(tǒng)游戲活動形成統(tǒng)一意見。在對傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新后，學(xué)生可根據(jù)之前確定的標(biāo)準(zhǔn)，對新游戲進(jìn)行評價。

（3）深化實(shí)踐的資源輔助支架

為了豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，教師可整合多學(xué)科資源，如體育學(xué)科資源，讓學(xué)生體會傳統(tǒng)游戲的魅力。同時，教師還可邀請家長參與游戲推薦會，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會。這些支持措施不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)提供支持。

2.尋找跨學(xué)科育人的融合點(diǎn)

在開展小學(xué)道德與法治學(xué)科的跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動時，教師不能簡單地融合多學(xué)科資源，而應(yīng)在明確綜合育人目標(biāo)的同時，充分彰顯道德與法治學(xué)科的思想引領(lǐng)和實(shí)踐導(dǎo)向特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科育人價值。

以“傳統(tǒng)游戲融入課間”子任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，教師可將跳橡皮筋游戲作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行游戲創(chuàng)新，使游戲更符合課間活動的要求。學(xué)生可從音樂方面著手，創(chuàng)編跳橡皮筋時哼唱的兒歌，或?qū)⑦m當(dāng)?shù)墓旁娫~、英文兒歌、校歌等融入游戲中，以此提升這個傳統(tǒng)游戲的趣味性。在學(xué)生思考后，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論哪些歌曲更適合作為跳橡皮筋游戲的配樂。通過討論，學(xué)生能學(xué)會如何選擇并創(chuàng)編既富有童趣又積極向上的歌曲。

此外，教師可與其他學(xué)科教師協(xié)同育人。比如，針對部分男生認(rèn)為跳橡皮筋是女生的專屬游戲這一觀念，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并邀請?bào)w育教師通過視頻講解的方式，從體育鍛煉的角度出發(fā)，闡述踢鍵子、跳橡皮筋等傳統(tǒng)游戲在提升人體身體素質(zhì)和平衡能力等方面的作用，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升跨學(xué)科協(xié)同育人的效果。

3.課內(nèi)外學(xué)習(xí)時空的有機(jī)融合

教師在實(shí)施跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動時，不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)充分挖掘并利用一切可用的資源，以此為學(xué)生提供真實(shí)、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以“傳統(tǒng)游戲融入課間”跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動為例，其核心任務(wù)是探究開展課間活動的創(chuàng)新方式。教師可根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，整合各學(xué)科的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐體驗(yàn)活動。此外，教師可安排課外的采訪調(diào)查活動、小組合作探究活動以及海報(bào)制作活動等，以此彰顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

結(jié)語

本研究以“傳統(tǒng)游戲融入課間”為例，深入探討了小學(xué)道德與法治課中的跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在闡述相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析了確定議題的維度與方法，探討了設(shè)計(jì)跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動的要素，并研究了相應(yīng)的實(shí)施要點(diǎn)。實(shí)踐表明，開展跨學(xué)科議題式學(xué)習(xí)活動能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和有效性。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］丁義環(huán)，劉文麗.構(gòu)建小學(xué)道德與法治教學(xué)“同心圓”的策略探究：以統(tǒng)編版道德與法治教材五年級下冊“公共生活需要秩序”為例［J].遼寧教育，2023（21）：25-28.