初中英語詞匯教學中色彩運用的策略探討

Abstract： In midle school English vocabulary teaching，students often strugle with low memory eficiency anda lack of interest.Asretvsaltollorsossgcatpotetialtiuateteestacmerydiliateage learning.Thistudyfocusesonspecificcolorssuchasred，yellow，andblue，analyingthecurrentsituationandchallnges whileexploringtheirapplicationvalueandstrategies invocabularyteaching.Research indicatesthatredcapturesattntion and strengthens the memorization ofkey vocabulary，yellow fosterspositiv emotions and quick acquisition ofnewwords，and blue promotes deep understanding and calm reflection. nrough the scientific design of classroom activities and resources， the strategic use of these colorsnot only enhances students' but also optimizes vocabulary teaching methods， opening up greater possibilities for innovative practices in middle school English education.

Keywords：Middle School English;Vocabulary Teaching;Color;Memory;Strategies Teaching

色彩作為一種直觀的視覺元素，在語言學習中具有激發(fā)興趣、強化記憶的獨特作用。在初中英語詞匯教學中，傳統(tǒng)單一的黑白文本常難以吸引學生注意力，而合理運用具體顏色可以改善這一狀況。紅色能突出重點，強化學生的注意力與記憶效果；黃色富有活力，能夠激發(fā)學生的積極情緒，有助于快速掌握新詞匯；藍色則適用于概念性詞匯學習，有助于深度思考和知識內(nèi)化。通過結(jié)合學生的心理特點與學習需求，將這些顏色巧妙融入詞匯教學，不僅能夠提升課堂趣味性，還為學生提供了更加高效的記憶工具，助力教學效果的全面提升。

1初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

初中英語詞匯教學面臨多重挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的抄寫、朗讀和背誦等方法雖具基礎性作用，但缺乏視覺輔助和互動元素，難以吸引學生注意力，導致學習過程枯燥，學習效果不佳。初中生正處于認知與心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，渴望新穎、生動的學習體驗，而機械重復的記憶模式卻往往讓詞匯學習變成負擔，尤其面對拼寫復雜或發(fā)音多樣的詞匯時，短期背誦后容易遺忘，難以形成長期記憶。

色彩作為視覺工具，在詞匯教學中的應用尚不充分。教材設計中的顏色多偏重美觀性，主要體現(xiàn)在插圖和標題上，與詞匯教學目標缺乏關(guān)聯(lián)，未能系統(tǒng)化發(fā)揮色彩對記憶和理解的促進作用。部分教師對色彩教學的實際價值認識不足，即使在教學中嘗試運用，也多流于形式，缺乏與具體教學情境的有機結(jié)合[]。

色彩對激發(fā)學生注意力和延長記憶保持時間具有顯著作用。紅色能有效標記重點詞匯，吸引注意力；黃色可激發(fā)積極情緒，加速新詞學習；藍色則適用于深度理解和冷靜思考的場景；綠色作為一種具有放松和穩(wěn)定情緒作用的顏色，可有效緩解學生學習壓力，特別適用于詞匯鞏固和復雜內(nèi)容的講解。不同學習階段的學生對色彩需求各異，初學者適合暖色調(diào)以強化記憶，熟練者則可通過冷色調(diào)鞏固知識。然而，當前教學缺乏對色彩的系統(tǒng)設計和應用，未能充分滿足學生個性化需求，也使許多教學改進的可能性被忽視。

2色彩在初中英語詞匯教學中的作用分析

2.1具體的顏色對學習效果的促進作用

紅色、黃色和藍色等具體顏色對學生的學習效果具有顯著影響。紅色以其鮮明和醒目的特質(zhì)，能夠吸引學生的注意力，特別適用于標記重要詞匯和教學重點。在課堂教學中，教師可以使用紅色標注高頻詞匯或考試中的常見詞，以此幫助學生快速鎖定核心內(nèi)容，強化記憶效果。紅色的強烈視覺刺激也能夠提升學生的學習敏感度，使他們在學習過程中更加專注，從而有效延長記憶保持時間。

黃色富有活力和積極的情感象征，是幫助學生快速掌握新詞匯的理想選擇。黃色標記的詞匯能夠在學生腦海中留下清晰的印象，有助于加快新知識的認知與吸收。教師在設計復習材料時，可以用黃色標注生詞，或通過黃色背景制作單詞卡片，以此增強學生對新詞匯的興趣和參與感。此外，黃色還可以用于配對游戲或排序練習，可進一步提升學生的記憶效率。

藍色適合深度學習和知識內(nèi)化的過程，其冷靜和穩(wěn)定的特質(zhì)能夠幫助學生在抽象詞匯和概念學習中更好地進行理解和分類。例如，在學習反義詞或同義詞時，教師可以用藍色對相關(guān)單詞進行標注，幫助學生建立語義關(guān)聯(lián)，形成更清晰的認知結(jié)構(gòu)。藍色背景的閱讀材料或練習題也能夠減輕學生的學習焦慮，營造專注的學習氛圍，幫助他們更高效地完成學習任務。

通過合理選擇紅色、黃色和藍色等顏色，教師可以滿足學生不同階段的學習需求，在吸引注意力、強化記憶和促進理解之間達到平衡[2]。

2.2 色彩與認知過程的關(guān)系

色彩在認知過程中扮演著重要角色，它能夠通過視覺刺激幫助學生更快地完成信息處理并形成長期記憶。在學習詞匯時，學生需要經(jīng)歷信息輸入、加工和存儲的過程，而色彩能夠在這一過程中起到積極的作用。例如，通過將不同顏色用于詞匯分類，學生可以更輕松地將詞匯分組并建立記憶組塊，減少認知負荷，從而提高學習效率。色彩的視覺信號還能夠作為記憶線索，幫助學生在復習過程中迅速回憶相關(guān)內(nèi)容，增強詞匯記憶的穩(wěn)定性和持久性。

2.3 色彩在詞匯理解中的文化作用

不同顏色在中西方文化中具有獨特的象征意義，這種文化背景為詞匯教學增添了更多的學習維度。以紅色為例，在中國文化中，紅色象征著喜慶和吉祥，而在英語中，“red-letterday”則指的是一個值得慶祝的重要日子。這種文化層面的學習不僅幫助學生更好地理解詞匯含義，還能增強他們對中西方文化差異的敏感性。同樣，黃色在中西方文化中常被用于表達溫暖和希望，而藍色則象征冷靜和深思。通過結(jié)合這些文化內(nèi)涵，教師可以設計更有深度的課堂活動，將詞匯學習與文化理解相融合，拓寬學生的認知視野。

3在初中英語詞匯教學中色彩應用的具體策略

在實際教學中，色彩的合理運用可以通過課堂活動設計、詞匯分類與教學、多媒體輔助以及優(yōu)化教學環(huán)境等方面有效提升詞匯教學效果。結(jié)合具體案例，更能凸顯色彩在教學中的作用。

3.1設計色彩輔助的課堂活動

結(jié)合初中英語課程的具體內(nèi)容，教師可以利用色彩設計生動的課堂活動。例如，在Unit4“What’sthebestmovietheater？”的教學中，教師可以用紅色標記“best”“comfortable”等核心詞匯，幫助學生識別重點詞匯及其用法。在課堂練習中，教師可以為學生準備紅色背景的單詞卡片，通過分組活動讓學生為這些單詞卡片快速配對與其對應的圖片或短語，強化記憶效果。通過這樣的活動，學生不僅能更快掌握新單詞，還能在互動中提升學習興趣。

在教授Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake？”時，教師可以利用黃色標注原材料名稱，如“banana”“milk”“blender”等，同時在課堂上提供相應圖片或道具，讓學生結(jié)合黃色單詞描述制作過程（圖1）。這樣的教學設計，不僅能增強學生的情景代入感，還能通過視覺與實際操作的結(jié)合，幫助他們更牢固地記憶詞匯。

藍色適用于需要深度思考和語義分析的課堂活動。例如，在Unit7“Will people have robots？”中，教師可以用藍色標注如“future”“robots”\"technology”等抽象詞匯，并要求學生以小組形式討論未來生活的可能性，結(jié)合藍色關(guān)鍵詞形成簡單的演講內(nèi)容。這種方法既幫助學生理解復雜詞匯的語義，也鍛煉了他們的語言組織能力和邏輯思維能力[3]。

課堂活動中，綠色作為一種具有放松和穩(wěn)定情緒作用的顏色，可有效緩解學生學習壓力，特別適用于詞匯鞏固和復雜內(nèi)容的講解。在Unit10“Ifyougo to theparty，you’ll havea great time！”的教學中，教師可以用綠色標注句子中的關(guān)鍵詞如“celebrate”“enjoy”“together”，通過舒緩的綠色視覺引導，幫助學生在長句或復雜句型中快速提取核心詞匯，降低閱讀壓力。在課堂討論環(huán)節(jié)，綠色也可以用于標注不太熟悉的詞匯，鼓勵學生在輕松的氛圍中探索這些詞匯的用法。

3.2結(jié)合具體顏色的詞匯分類與教學環(huán)節(jié)

在日常教學中，教師可以根據(jù)詞匯類別設計色彩分類方法。例如，在教授初二下冊“Canyoucometomyparty？”時，教師可以使用紅色標記動詞，如“come”“invite”“celebrate”；黃色標記形容詞，如“fun”“great”“excited”；藍色標記名詞，如“balloon”“gift”“blueberry”（圖2）；綠色可以用于復習復雜概念或長難句的重點詞匯分類，幫助學生將單詞按照使用場景整理歸類，形成更系統(tǒng)的認知網(wǎng)絡。通過顏色分類，學生能夠直觀地識別詞匯的不同屬性，記憶起來更加輕松。在復習環(huán)節(jié)中，教師可以制作彩色單詞表，將不同顏色的詞匯組織成邏輯明確的復習清單，引導學生自主復習并建立詞匯網(wǎng)絡。

結(jié)合學生日常生活設計分類活動也可以提升學習效果。在學習Unit6“I'm going to study computerscience”時，教師可以引導學生將日常學習計劃中的關(guān)鍵詞如“computer”“study”“university”按顏色分類并完成簡單的時間軸描述活動。這種基于情境的色彩分類教學，不僅幫助學生理解詞匯，還能鍛煉他們的語言運用和邏輯組織能力。

3.3借助技術(shù)與資源優(yōu)化色彩策略

多媒體技術(shù)的使用為色彩在教學中的應用提供了更多可能性。教師可以設計色彩鮮明的PPT課件，在Unit 2“How often do you exercise？” 中，將“exercise”“jogging”\"swim”等詞匯用不同顏色標注，結(jié)合動態(tài)效果吸引學生注意力。動態(tài)變化的色彩不僅能夠強化學生對重點詞匯的記憶，還能通過視覺刺激讓學生更專注于學習內(nèi)容。此外，教師可以將多色單詞卡片數(shù)字化，讓學生通過平板或手機掃描卡片獲取發(fā)音、例句等信息，以便課后復習和鞏固。這種技術(shù)輔助的色彩教學模式，可以將課堂學習延伸到課外，提供更靈活的學習形式[4]。

3.4優(yōu)化課堂與校園環(huán)境中的色彩運用

教學環(huán)境的優(yōu)化能夠為色彩教學提供更廣闊的應用空間。在教授Unit5“Doyouwanttowatchagameshow？”時，教師可以設置紅色的單詞展示墻，將“contestant”“host”“prize”等關(guān)鍵詞展示在墻上，學生在課堂或課余時間都能通過觀察單詞墻強化記憶。在復習活動中，可以在教室內(nèi)布置黃色區(qū)域，配備黃色標注的單詞卡片和復習材料，鼓勵學生以互動形式進行短時強化記憶。例如，學生可以在黃色區(qū)域完成快速配對活動，將詞匯與其定義或用法對應起來。

綠色在教學環(huán)境中的應用，為學生營造了更加輕松、愉悅的學習氛圍。在教室內(nèi)，教師可以設置綠色背景的“記憶角”，展示學生需定期復習的單詞或短語，幫助他們在課余時間以輕松心態(tài)鞏固學習內(nèi)容。例如， 在Unit2“How oftendo you exercise？”的詞匯復習中，教師可以在綠色背景墻上展示“exercise”“jogging”“swimming”等詞匯，學生在課間或放學后經(jīng)過時，可以自發(fā)記憶這些單詞。

校園環(huán)境同樣是學生學習的有效場所。在教學Unit3“I'm more outgoing than my sister”時，教師可以組織學生在校園中尋找不同顏色的物品，例如“redflower”“yellow bus stop sign”“blue chair”，并用英語描述。這種基于真實場景的色彩詞匯練習，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們在實際生活中應用所學詞匯，提升語言的實用性和表達能力。

通過細致設計和科學應用，色彩不僅能夠為初中英語詞匯教學注入更多活力，還能為學生提供更加直觀和高效的學習工具。這些策略結(jié)合了課堂活動、技術(shù)輔助與環(huán)境優(yōu)化等多重優(yōu)勢，能夠為學生的學習帶來更加豐富的體驗和顯著的成效[5]。

4結(jié)語

色彩作為視覺和認知的橋梁，在初中英語詞匯教學中展現(xiàn)了獨特的教學潛力。通過巧妙運用具體顏色，如紅色吸引注意力、黃色增強記憶、藍色促進深度理解，教師不僅能夠滿足學生多樣化的學習需求，還能引導學生在語言學習中建立更牢固的認知結(jié)構(gòu)。色彩的合理應用不僅提升了詞匯教學的趣味性和有效性，也為教育創(chuàng)新提供了新的可能。在未來的教學實踐中，探索色彩與語言學習的深度融合，將為課堂注入更多活力，幫助學生更全面地發(fā)展語言能力與學習能力。

5參考文獻

[1]于文娟.圖片與色彩在初中英語教學中的有效運用[J].流行色，2022（4）：146-148.

[2]胡昊華.美術(shù)英語教學中內(nèi)容與語言融合型教學法的應用探究[]流行色，2019（7）：157-158，160.

[3]韓海娜.巧妙運用提問增添閱讀色彩[].英語廣場（學術(shù)研究），2013（6）：165.

[4]婁衛(wèi)霞.詞匯的文化內(nèi)涵探索[I].文學教育（中），2010（6）：58-59

[5]蘇文章．“圖”上思維的“色彩”：初中英語閱讀教學中思維導圖的應用[J].成長，2020（8）：127-127.