新時(shí)代音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

自2018年8月教育部正式提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”后，2020年11月在山東大學(xué)召開的“全國新文科大會(huì)”上，進(jìn)一步發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，這意味著“新文科”建設(shè)在我國全面啟動(dòng)，也標(biāo)志著我國文科教育迎來了系統(tǒng)性改革與結(jié)構(gòu)性變革的新時(shí)期。

打破傳統(tǒng)文科界限，促進(jìn)不同學(xué)科之間的跨越與融合是“新文科”的本質(zhì)。在面對(duì)“新文科”建設(shè)的基本方略——“修身鑄魂”“治國理政”“培元育才”和“化人美人”時(shí)，教育部副部長吳巖將音樂教育專業(yè)作為學(xué)科交叉的典型案例，來說明“守正創(chuàng)新”人才培養(yǎng)的新路徑。音樂教育是美育教育的重要組成部分，是一門融合了音樂與教育的交叉學(xué)科，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、塑造健全人格，更是傳承文化精神、激發(fā)創(chuàng)新思維的核心載體。但是，在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，受學(xué)科定位分歧的影響，該學(xué)科在發(fā)展中存在著學(xué)科交叉表面化和專業(yè)劃分僵化等現(xiàn)象，這導(dǎo)致了師范教育與音樂教育長期處于割裂狀態(tài)。在新時(shí)代背景下，新文科建設(shè)所提出的“學(xué)科融合”與“傳承創(chuàng)新”等新要求，既為音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為專業(yè)發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

一、新時(shí)代音樂教育人才培養(yǎng)需求與現(xiàn)狀

新文科（New Liberal Arts）的起源可以追溯到20世紀(jì)上半葉，與“跨學(xué)科”（interdisciplinary）等概念的出現(xiàn)密切相關(guān)。2017年10月，美國希拉姆學(xué)院（Hiram College）首次將新文科的教育理念具體落實(shí)到教育改革中，通過全面修訂培養(yǎng)方案，對(duì)29個(gè)專業(yè)進(jìn)行重組，將新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)等傳統(tǒng)文科課程，利用學(xué)科重組和文理交叉，打破了以往傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限與壁壘。新文科作為一種創(chuàng)新的教育理念，它不僅關(guān)注知識(shí)本身，更強(qiáng)調(diào)新型研究與教育模式，重視在批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能等方面的養(yǎng)成。在這種教育模式與學(xué)科發(fā)展要求中，音樂教育專業(yè)必須緊跟新文科的步伐，更新教育理念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，為音樂教育領(lǐng)域培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時(shí)代需求、具備創(chuàng)新思維和跨學(xué)科合作能力的音樂教育人才。

1. 音樂教育專業(yè)建設(shè)中如何體現(xiàn)“新文科”之“新”

新文科的“新”主要體現(xiàn)在“新技術(shù)”“新需求”“新國情”和“新范式”等多個(gè)方面。其中，“新技術(shù)”主要指在現(xiàn)代教育中，信息革命所帶來的數(shù)據(jù)化和智能化變革。在學(xué)術(shù)研究和教學(xué)方式上，新技術(shù)的應(yīng)用不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還為音樂教育提供了更多樣化的教學(xué)工具和方法。例如，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為音樂專業(yè)的多媒體資料存儲(chǔ)和調(diào)用提供了便利，慕課（MOOCs）的發(fā)展使我們獲得了更多的教育資源，而遠(yuǎn)程教學(xué)、智慧黑板等創(chuàng)新形式的出現(xiàn)，更是豐富了教學(xué)手段。如此一來，人工智能、大數(shù)據(jù)、慕課、智慧課堂等，它們推動(dòng)并形成了“音樂教育+新技術(shù)”的課程新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的音樂教學(xué)模式。

“新需求”反映了信息時(shí)代對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的新期望。在新時(shí)代文科教育領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文科人才的需求正在減少，而對(duì)具備創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力的新型人才的需求卻在逐年增加。如何使音樂教育人才具有相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)力？這不僅需要從教學(xué)方式上重視學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，更要從教育理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科合作意識(shí)，通過對(duì)科技前沿和新興媒介的了解，來適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和教育趨勢(shì)。筆者對(duì)在校生、畢業(yè)生、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)生所在學(xué)校、用人單位、教科所、中小學(xué)一線音樂教師等不同對(duì)象，通過問卷調(diào)查與調(diào)研（實(shí)地調(diào)研或相關(guān)專業(yè)同行調(diào)研）方式，得出主要結(jié)論：音樂教育專業(yè)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)音樂學(xué)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從各區(qū)域，甚至各學(xué)校的音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)辦學(xué)特色與各方需求出發(fā)，重新凝練和設(shè)定帶有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過強(qiáng)化學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能，加強(qiáng)教師技能實(shí)踐環(huán)節(jié)等教學(xué)要求，有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以達(dá)到適應(yīng)中小學(xué)音樂教師“一專多能”的培養(yǎng)要求與目的。

“新國情”強(qiáng)調(diào)文科教育應(yīng)深植中國特色，并具備國際視野。在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的大背景下，如何協(xié)調(diào)“時(shí)代性”“中國化”與“國際化”之間的關(guān)系，以及如何在音樂教育中，提煉中國經(jīng)驗(yàn)、展現(xiàn)中國智慧和傳播中國價(jià)值？這些不僅是對(duì)新文科發(fā)展方向與內(nèi)容的指引和回應(yīng)，也是對(duì)每一個(gè)音樂教育工作者的嚴(yán)峻考驗(yàn)。新時(shí)代的音樂教育，要樹立以學(xué)生全面發(fā)展為根本目的的教育觀，深挖傳統(tǒng)音樂寶庫、汲取民族文化精髓，在社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展和教育發(fā)展等多個(gè)層面，體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派。

“新范式”代表了學(xué)科研究的新趨勢(shì)，特別是以跨學(xué)科交叉融合為發(fā)展方向，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為組織方式的新學(xué)科研究范式。首先，正如前文所提及，新文科理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉與融合，音樂教育專業(yè)也理應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科之界限，將音樂與科技、文學(xué)、歷史、心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，形成跨學(xué)科的課程體系。這種融合不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和形式，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題的能力以及大數(shù)據(jù)等新興研究方式。其次，從學(xué)科發(fā)展的組織形式來看，新范式要求全面轉(zhuǎn)向開放和共享的協(xié)作研究和學(xué)習(xí)模式。這不僅意味著新時(shí)代音樂專業(yè)人才需要具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識(shí)，能夠熟悉國內(nèi)外中學(xué)音樂教育改革及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；還需具有批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，能夠分析和解決教育教學(xué)問題；更要理解學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和作用，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并掌握溝通與合作技能。

通過對(duì)上述四個(gè)層面的分述，足以看出，“新文科”理念下的音樂教育專業(yè)建設(shè)，是通過“新技術(shù)”賦能、“新需求”牽引、“新國情”關(guān)照與“新范式”重構(gòu)四個(gè)維度的深度整合，構(gòu)建出具有時(shí)代特質(zhì)的人才培養(yǎng)體系。這一體系的構(gòu)建不僅能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)音樂教育人才的需求，還能為音樂教育學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2020年，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出“改進(jìn)師范院校評(píng)價(jià)，把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)”。根據(jù)這一要求，我國各音樂專業(yè)院校或開設(shè)音樂教育專業(yè)的綜合類（或師范類）院校，結(jié)合音樂教育專業(yè)特色，將音樂教育專業(yè)人才的面向需求和學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力作為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“培養(yǎng)能在中小學(xué)從事音樂教學(xué)、組織和管理的應(yīng)用型人才”來制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。通過本次對(duì)甘肅省中小學(xué)音樂教育和美育教育的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育資源、教學(xué)理念與方法，以及課程設(shè)置與評(píng)價(jià)仍是中小學(xué)音樂教育中的結(jié)癥所在，它們從不同程度上導(dǎo)致各地區(qū)美育工作落實(shí)不均衡。從甘肅省蘭州市十余所中小學(xué)的問卷調(diào)查或?qū)嵉卣{(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)資源較好的地區(qū)，能夠通過“名師工作坊”起到不錯(cuò)的示范和聯(lián)動(dòng)作用，但從普遍來講，用人單位對(duì)音樂教師的需求仍具有一定缺口。如各校普遍缺乏綜合能力較強(qiáng)的音樂專業(yè)師資，部分在職音樂教師，尤其是新入職教師未能達(dá)到《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；或在實(shí)際教學(xué)和組織學(xué)校活動(dòng)中，普遍缺乏一專多能的音樂教師，大多數(shù)教師能夠做到“一專”，但在非自己專業(yè)的音樂素養(yǎng)要求上還不夠全面。

面對(duì)這些問題，作為人才培養(yǎng)單位，需要對(duì)當(dāng)下環(huán)境的培養(yǎng)方式做出深思。從當(dāng)前情況來看，雖目前所調(diào)研學(xué)校的在職音樂教師都基本達(dá)到了專業(yè)技能掌握扎實(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰等傳統(tǒng)要求，但是，對(duì)于新時(shí)代中小學(xué)音樂教師而言，僅有這些“守正”的基礎(chǔ)素養(yǎng)是絕對(duì)不夠的，還需要革新教學(xué)理念，注重對(duì)多元能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在聲樂、器樂等實(shí)踐學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融入和平衡；在作曲理論、音樂史等課程中，加強(qiáng)對(duì)民族文化的挖掘與融合，拓寬學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)文化包容意識(shí)；在即興伴奏、教學(xué)法等技能課程中，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)創(chuàng)新模式與課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。此外，還需要緊跟教育理念的變革趨勢(shì)，擁有跨學(xué)科教學(xué)思維，并能夠掌握前沿教育技術(shù)，具備課件制作能力、音樂課外活動(dòng)組織（包括加強(qiáng)合唱指揮、樂隊(duì)排練、舞蹈編排）等綜合能力。

二、新時(shí)代音樂教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與思路

新文科教育理念為新時(shí)代的音樂教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，高校應(yīng)該如何適量和適度地調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)在當(dāng)下日趨激烈的就業(yè)環(huán)境中人才供大于求的現(xiàn)實(shí)情況？以地方性本科院校為例，培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建需要避免一般化和與他人雷同，且必須突出本專業(yè)的辦學(xué)特色才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

一是師德為先。音樂教育專業(yè)的目標(biāo)定位旨在符合國家和地區(qū)中學(xué)教育改革的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)體現(xiàn)中小學(xué)教師培養(yǎng)的新趨勢(shì)，確保前瞻性與可行性。習(xí)近平總書記在《論黨的思想宣傳工作》中指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]作為美育教育的主要環(huán)節(jié)，音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)更要響應(yīng)黨的教育方針，將師德修養(yǎng)與教育情懷置于培養(yǎng)目標(biāo)的核心位置，一方面可以通過聘請(qǐng)中小學(xué)一線教師和省、市教學(xué)名師等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，以起到示范、引領(lǐng)和浸潤的作用。另一方面通過豐富的課程內(nèi)容將“師德”教育落在實(shí)處。如將中國傳統(tǒng)文化、紅色文化、革命文化和社會(huì)主義文化系統(tǒng)化地融入課程體系，面向音樂教育專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生開設(shè)“好理解”“好接受”和“具有真情實(shí)感”的專業(yè)與通識(shí)課程，如在《中國音樂史》中融入革命音樂作品賞析；或在通識(shí)課程《中國交響音樂欣賞》中，將紅色音樂作為線索，用交響音樂講述祖國的偉大復(fù)興歷程，使學(xué)生牢記使命，并鑄牢其民族自豪與認(rèn)同感。用切實(shí)行動(dòng)“積極努力將立德樹人貫徹到教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，作出積極努力且成績顯著。”[2]

二是夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)是師范生掌握教學(xué)能力的前提和基礎(chǔ)。面對(duì)“新文科”的改革方向，音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)在確保“知識(shí)素養(yǎng)”的前提下，建立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。一方面以“能力目標(biāo)”為培養(yǎng)方式，通過對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，要求學(xué)生具有對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，另一方面以“素質(zhì)目標(biāo)”為培養(yǎng)目的，要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣并具有反思能力。同時(shí)，加大對(duì)拓展性知識(shí)和創(chuàng)新學(xué)科課程的教學(xué)監(jiān)督，突出以學(xué)生為中心，將教學(xué)改革作為核心環(huán)節(jié)，通過改進(jìn)教學(xué)方法和手段，全面提高教師的課程能力。

三是培養(yǎng)綜合育人能力。在音樂教育整體知識(shí)體系內(nèi)融入教育學(xué)理論，使音樂教育學(xué)能夠超越單一學(xué)科的局限，構(gòu)建起既服務(wù)于師范音樂教育，也服務(wù)于專業(yè)音樂教育的綜合性學(xué)科體系。向內(nèi)打破音樂各學(xué)科之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的整合，向外則以服務(wù)國家文化發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)音樂教育與國家文化教育發(fā)展、社會(huì)音樂文化生活之間的深度交叉融合，實(shí)現(xiàn)“文+文”甚至“文+理”的學(xué)科交叉。另外，作為教師的專業(yè)核心能力，綜合育人不僅要求學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合滲透和運(yùn)用，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)品德塑造、心理引導(dǎo)以及活動(dòng)育人的方式和方法，并在獨(dú)立開展班級(jí)指導(dǎo)、實(shí)施課程育人、組織活動(dòng)育人等方面時(shí)均具有相應(yīng)能力。另外，在此能力的培養(yǎng)過程中，要打破“以考評(píng)教”的單一方式，用多元化的考評(píng)方法觀測(cè)和培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐以及綜合能力。

四是加大專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思意識(shí)的培養(yǎng)。在新時(shí)代教育生態(tài)的劇變背景下，音樂教育專業(yè)的“技能+知識(shí)”傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已不再受用。學(xué)生應(yīng)該把握基礎(chǔ)教育課程改革的前沿動(dòng)態(tài)和中等教育發(fā)展趨勢(shì)，因此，“驅(qū)動(dòng)+迭代”才是當(dāng)下音樂教育人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，這也是對(duì)新文科“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”理念的實(shí)踐回應(yīng)。其中，“驅(qū)動(dòng)”主要體現(xiàn)在問題驅(qū)動(dòng)和文化驅(qū)動(dòng)兩方面，前者是要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，尤其在教育三習(xí)中，通過“設(shè)計(jì)—實(shí)施—觀察—再設(shè)計(jì)”的修正方式，改變閉門造車的學(xué)習(xí)慣性；后者是通過對(duì)中國傳統(tǒng)文化的融入和加強(qiáng)，培養(yǎng)對(duì)中西文化的比較研究和思辨能力。“迭代”體現(xiàn)在對(duì)“學(xué)會(huì)反思、技能訓(xùn)練和實(shí)踐反思”三位一體課程模塊的構(gòu)建上，通過對(duì)教學(xué)能力鏈的搭建，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方法，達(dá)到自我更新的目的。

三、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)問題與優(yōu)化策略

在明確了新時(shí)代音樂教育人才培養(yǎng)的需求與目標(biāo)，并通過多角度分析其達(dá)成路徑后，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)、合理且系統(tǒng)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與課程體系，是滿足需求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保障。但從音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目前所處的情況來看，尤其是在各地方綜合院校中，均在一定程度上出現(xiàn)了對(duì)音樂人才培養(yǎng)的重視程度不夠、培養(yǎng)模式單一化，以及教師內(nèi)生動(dòng)力的缺乏等問題。下面將針對(duì)這幾方面問題的產(chǎn)生原因和優(yōu)化策略做出剖析。

首先，與其說是對(duì)新文科人才培養(yǎng)的重視程度不夠，不如說是對(duì)人才能力培養(yǎng)的定位不夠清晰。在綜合類高校中，由于受到資源分配傾斜、學(xué)校定位偏差、市場(chǎng)供需矛盾、社會(huì)認(rèn)知狹隘、學(xué)生配合欠佳等原因的影響，導(dǎo)致長期以來音樂專業(yè)人才不受重視。但是面對(duì)新時(shí)代所提出的新要求和新挑戰(zhàn)，尤其是在美育教育的大環(huán)境下，音樂教育人才培養(yǎng)獲得了新的生機(jī)。作為教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)，不要過于依賴教材內(nèi)容而忽視了其他培養(yǎng)方式，以及對(duì)相關(guān)知識(shí)和能力的整合。作為培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步建立新的人才培養(yǎng)方案與課程體系，將課程體系從“大而全”轉(zhuǎn)為“小而精”。以專業(yè)導(dǎo)論引入，通過專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心課三大模塊實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系的科學(xué)對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)新時(shí)期學(xué)校美育教育內(nèi)容和音樂教師職業(yè)能力，將原有的專業(yè)技能課程進(jìn)行大幅度改革，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的自彈自唱、即興伴奏、合唱與指揮及小樂隊(duì)排練能力，加入形體訓(xùn)練與中小學(xué)舞蹈編導(dǎo)課程，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。同時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)過程，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)應(yīng)包括課含實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、專業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)見習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，涵蓋學(xué)生在校學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)的全過程。通過這些扎實(shí)有效的訓(xùn)練過程，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為中小學(xué)音樂教學(xué)的職業(yè)能力。

其次，培養(yǎng)模式的單一化。在以往音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，教師普遍采用“理論+實(shí)踐”的線性培養(yǎng)模式，在實(shí)際操作中未能靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，更沒有采用多樣化教學(xué)手段進(jìn)行輔助。這種“輸出式”的教學(xué)方法不僅難以展現(xiàn)良好的教學(xué)效果，還可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須順應(yīng)新時(shí)代的需求，重新審視和調(diào)整，一方面，運(yùn)用OBE理念[3]，依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)核心課從內(nèi)容、上課模式、考核方式等進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，以得到更加科學(xué)與合理的規(guī)劃；另一方面，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段與方法激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，如案例式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等構(gòu)建舞蹈、戲劇和科技交叉的課程群，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以多門課程聯(lián)動(dòng)重點(diǎn)打造專業(yè)核心課程。

最后，教師的內(nèi)生動(dòng)力對(duì)提升高校音樂教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。一方面，學(xué)校可以通過建立更加公平和透明的獎(jiǎng)懲制度，來完善教師發(fā)展的支持體系；通過激發(fā)教師的工作熱情，來確保教學(xué)責(zé)任的具體落實(shí)，并創(chuàng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新和積極參與的教育環(huán)境。另一方面，加大建立校內(nèi)外互通網(wǎng)絡(luò)，提高與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)機(jī)構(gòu)之間的交流機(jī)會(huì)，與中小學(xué)建立廣泛而穩(wěn)定的合作關(guān)系。特別是重視與音樂名師工作室的教研合作，通過開展豐富多樣的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供多樣的方式與平臺(tái)。另外，還可以組織系列活動(dòng)，搭建“學(xué)堂平臺(tái)”，定期邀請(qǐng)一線優(yōu)秀音樂教師分享和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為師生提供研究、學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種合作不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠幫助教師豐富教學(xué)素材、拓寬教學(xué)視野，并有效促進(jìn)教學(xué)反思。

四、結(jié)語

與時(shí)代同步，在技術(shù)應(yīng)用與核心素養(yǎng)的雙重提升中，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，是新時(shí)代音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必行之路。本文通過對(duì)新時(shí)代音樂教育人才培養(yǎng)的需求與現(xiàn)狀的深入分析，明確了當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，并提出了針對(duì)性的優(yōu)化思路與策略。音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)，不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的音樂學(xué)師范生培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以傳承為基礎(chǔ)，視創(chuàng)新為出路，規(guī)劃出具有地域性和創(chuàng)新性雙重特點(diǎn)，集專業(yè)特色、文化內(nèi)涵、實(shí)踐能力于一體的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。

首先，需要制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，明確中小學(xué)音樂教師應(yīng)達(dá)到的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)能力，包括音樂理論知識(shí)、演奏技能、課堂教學(xué)能力以及組織音樂活動(dòng)的能力。除了專業(yè)技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維，使其在多元文化和多變教育環(huán)境中保持靈活性和適應(yīng)性。有了明確的目標(biāo)和有力的機(jī)制保障，就可以有的放矢地設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。在教學(xué)安排中重視實(shí)踐能力和職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。比如通過模擬教學(xué)、微格教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，使其深刻理解音樂教育的重要性和音樂教師的職業(yè)角色。安排學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)和學(xué)校音樂活動(dòng)組織，通過實(shí)踐提升其教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生評(píng)估以及音樂活動(dòng)策劃與執(zhí)行的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師工作坊、研討會(huì)和繼續(xù)教育課程，以保持教學(xué)方法和音樂知識(shí)的更新，適應(yīng)教育發(fā)展的需求。提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解音樂教育行業(yè)的趨勢(shì)，制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)其長期職業(yè)成長。注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽和社會(huì)服務(wù)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生提供畢業(yè)后繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展的資源和支持。

此外，通過“以賽促建”提高學(xué)生綜合能力。通過參與和組織各類音樂教育技能比賽，學(xué)生不僅能夠提升自己的專業(yè)技能，還能增強(qiáng)教學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這些比賽既為學(xué)生提供了展示自己才華的平臺(tái)，同時(shí)也是教師檢驗(yàn)和提升教學(xué)效果的機(jī)會(huì)。通過這種方式，教學(xué)改革能夠得到持續(xù)的推動(dòng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也才能得到全面提升。

新時(shí)代音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，需要高校、中小學(xué)和社會(huì)各界的共同努力。通過改革教育模式、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提升師資質(zhì)量等措施，可以培養(yǎng)出更多適應(yīng)新時(shí)代需求的音樂教育人才。通過重視人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立校內(nèi)外合作網(wǎng)絡(luò)、以及通過競(jìng)賽活動(dòng)提升學(xué)生能力，高校能夠?yàn)樾挛目迫瞬诺某砷L提供一個(gè)全面的支持體系。這不僅能夠滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，還能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系2021年度蘭州城市學(xué)院新文科研究與改革項(xiàng)目“新時(shí)代音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究與實(shí)踐”（2021-jy-25）的研究成果。

注釋：

[1]習(xí)近平：《論黨的思想宣傳工作》，中央文獻(xiàn)出版社，2020年版 。

[2]蔡夢(mèng)：《領(lǐng)悟思想" "發(fā)展事業(yè)——講話十周年音樂教育成就巡禮》，《人民音樂》2024年第12期，第15頁。

[3]OBE（Outcome-Based Education）是一種以學(xué)習(xí)成果為核心導(dǎo)向的教育模式，強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)確保學(xué)生最終獲得預(yù)期的知識(shí)、能力與素養(yǎng)。

王匯涓 蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯 高月）