面向卓越工程師培養的計算機導論課程思政融合路徑探索

摘要：在高等教育邁入新時代背景下，卓越工程師培養計劃已成為提升國家創新能力、支撐產業升級的關鍵舉措。作為計算機類專業的入門課程，計算機導論對于學生專業技能的培養以及價值觀、道德觀和社會責任感的塑造至關重要，如何將思政元素有效融入其中成為亟待解決的問題。文章以計算機導論課程為例，分別從課程體系、師資隊伍、課堂教學模式、教學內容、教學方法及考核方式等方面進行探討，旨在構建多位一體的課程思政與教學途徑，促進卓越工程師的全面發展。

關鍵詞：課程內容構建；思政元素；卓越工程師培養

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）15-0154-03

0引言

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的二十大精神，高標準、高質量建設國家卓越工程師創新研究院，是立足新時代我國工程人才培養需要和經濟建設發展需求的重要舉措。2023年2月，教育部辦公廳印發《關于加強國家卓越工程師創新研究院建設的通知》，明確提出建設創新研究院需以明確建設方向、突出技術創新、注重成果轉化為重點任務，并指出明確卓越工程師人才培養突破口是建設過程中的關鍵任務。為樹立當代卓越工程師的堅定理想信念和社會責任感，必須將思政教育和立德樹人的人才培養理念融入人才培養的全過程[1-2]。

新時代的卓越工程師不僅需要具備扎實的專業知識與技能，還需具備高尚的職業道德、強烈的社會責任感和創新能力。計算機導論作為計算機類專業的入門課程，其教學內容涵蓋計算機基礎知識、技術發展歷程、應用領域等多個方面，為思政元素的融入提供了豐富的載體[3]。

1計算機導論課程的教學內容和思政元素設計

計算機導論是計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程等專業的專業基礎必修課，是學生踏入計算機世界的引路石，也是奠定學生專業認知、激發學習興趣、培養綜合素質的關鍵環節。本課程旨在以深入淺出的方式，系統介紹計算機的基本概念、發展歷程、體系結構、軟件技術、硬件組成以及計算機網絡與信息安全等核心內容，為學生構建全面的計算機知識體系奠定堅實基礎。

課程內容設計方面，需緊密結合當前計算機科學與技術領域的最新發展動態，例如人工智能、大數據、云計算、物聯網等前沿技術，使課程內容兼具理論深度與實踐價值。同時，兼顧地方高校辦學特色和人才培養需求，注重課程內容的實用性和針對性，以培養學生的專業技能和實踐能力為目標。

思政元素融合方面，需深入挖掘計算機科學與技術領域中的思政資源，將愛國主義教育、社會責任感、職業道德、創新精神等思政元素巧妙融入課堂教學。通過講述計算機發展史上的重要人物和事件，激發學生的愛國情懷和民族自豪感；通過討論計算機技術的應用場景和社會影響，引導學生思考科技發展與倫理道德的關系，樹立正確的價值觀和責任感；鼓勵學生參與科研項目和創新實踐，培養學生的創新精神和團隊協作能力，為未來成為新時代卓越工程師奠定堅實的思想基礎[4-5]。

表1展示了計算機導論課程內容和思政元素的具體設計方案。

2“多位一體”課程思政的多路徑協同育人

在卓越工程師培養過程中，深入實施“多位一體”的課程思政策略，通過多路徑協同育人模式，將思想政治教育與專業教育緊密融合[6]。該模式不僅注重在課堂上傳授扎實的工程技術與專業知識，更強調在實踐教學、項目研究、企業實習等多個環節融入思政元素，引導學生樹立正確的職業道德觀、社會責任感和家國情懷。此外，還可利用校企合作、國際交流、科研創新等多元化教育路徑，為學生提供廣闊的成長空間，促使他們在解決實際工程問題的同時，不斷提升自身的綜合素質和創新能力。圖1展示了卓越工程師培養的要素關系。

2.1課程體系建設的思政導向

作為計算機專業學生的入門課程，計算機導論不僅承載著傳授知識的基本職能，更肩負著將產業理念、先進技術、豐富文化及行業力量融入教學，以全面提升學生應用能力、職業素養與前瞻視野的重任。隨著計算機技術的日新月異和產業格局的持續演進，計算機導論課程體系構建必須緊跟時代步伐，確保教學內容與當前計算機領域的產業發展需求緊密契合。

該過程要求任課教師系統梳理計算機類專業的核心知識點與技術前沿，充分考量學校現有的教育資源、軟硬件配置以及學生的實際需求，構建一套以教學資源整合、專業課程介紹、職業技能培養、道德素養提升以及就業創業指導為主線的模塊化課程體系[7]。

在課程體系的構建過程中，需明確將思政元素置于課程設計的核心地位。課程設計上，需將計算機技術的基礎知識講授與我國計算機事業的輝煌成就展示相結合，通過生動講述科學家們的愛國情懷與奮斗歷程，激發學生對國家科技事業的自豪感與使命感。同時，持續引導學生深入思考科技創新的倫理邊界與社會責任，培養他們成為既有深厚專業素養，又具備高尚道德情操的未來卓越工程師。

2.2教學內容建設的思政拓展

課程教學內容設計方面，需全面深入地探索計算機發展歷程，為學生勾勒出清晰的知識體系藍圖。課程內容不僅要涵蓋計算機科學的基礎理論、核心算法與編程技術，還需要深入探討學科方法論，幫助學生掌握科學思維與問題解決的能力[8]。此外，還需強調信息檢索方法與調研報告寫作的重要性，以培養學生的信息素養與批判性思維能力，為其日后的學術研究與職業發展奠定堅實的基礎。

計算機導論的教學內容是課程思政的堅實載體，需要在傳授專業知識的同時，拓展與挖掘思政元素的深度與廣度。教學內容的安排中，首先要介紹計算機的基礎知識，并將科技倫理、信息安全、人工智能倫理等前沿議題納入討論范疇，引導學生從更廣闊的視角審視科技發展的社會影響與倫理邊界。通過案例分析、小組討論等形式，以鼓勵學生深入思考科技進步與人類價值之間的關系，培養其科技倫理意識與社會責任感，使其成為既有深厚專業素養又具備高尚道德情操的未來科技人才。

2.3課堂教學模式改革的思政滲透

在課程教學環節中，需要讓學生全方位、多角度地體驗和熟悉計算機相關行業領域的核心知識體系。例如，可以將計算機視覺與人工智能的前沿應用案例融入課堂教學，通過生動直觀的課堂演示與靈活自主的課下自學相結合的方式，加深學生對復雜概念的理解與掌握。在此過程中，要關注學生的理論知識積累，更要重視其實踐操作能力的提升，從技術組成、算法建模到編程實現、功能測試，每一個環節都力求讓學生親自動手，感受技術的魅力與挑戰。

針對傳統教學模式中可能存在的局限性，本課程積極踐行改革與創新，著力打造以學生為中心的互動式教學環境。摒棄單一的知識灌輸方式，采用問題導向、案例分析、小組討論等多元化教學方法，旨在激發學生的求知欲與探索欲，促進其從被動接受轉變為主動學習。在課程內容中融入時事熱點與社會現象，不僅為課堂增添生機與活力，進一步可引導學生從多個維度審視技術問題背后的社會價值與倫理考量，實現知識傳授與價值引領的深度融合。

2.4教學方法與考核方式的思政創新

為確保計算機導論課程取得最佳教學效果，還需設計高效的教學模式。在教學過程中，要嚴格遵循“理論引導，實踐深化”的原則，將教學內容劃分為不同階段。例如，在課程的前三分之二時間，教師作為知識的引領者，通過深入淺出的講解與生動的實例介紹，為學生構建起堅實的知識框架與理論基礎，激發學生的學習興趣與探索欲望，培養其批判性思維和問題解決能力。隨后，教學進入實踐探索階段，采用“案例教學+小組討論”的模式，任課教師精心挑選貼近行業實際的應用案例，并提供詳細的技術方案與指導；學生被劃分為若干小組，圍繞案例展開自主學習與深入討論，通過團隊協作與實踐操作，將理論知識轉化為解決實際問題的能力。

作為一門產教融合的“理論+實踐”課程，在考核方式上同樣需要進行創新與優化。充分借鑒IEET的Capstone課程標準與中國工程教育認證標準，構建科學、全面、公正的考核評價體系，既注重對學生專業技能的考核，又強調對其思政素養、學習態度、團隊協作能力等綜合素質的評估。通過過程性評價與綜合性評價相結合的方式，力求全面、客觀地反映學生的學習成果與成長歷程，為其未來的學術研究與職業發展提供有力支持。

2.5師資隊伍建設的思政強化

教師作為教學改革的直接執行者與推動者，其思政素養與業務能力的雙重提升，對課程思政的深入實施與成效展現具有決定性的作用。為構建一支既具備深厚理論功底又擁有豐富企業項目經驗的“雙師雙能型”師資團隊，需打破傳統界限，促進教育與產業的深度融合。這不僅要求任課教師深耕專業領域，不斷精進技術技能，更需要他們主動走出象牙塔，深入企業一線，了解行業最新動態與實際需求[9]。同時，可以通過搭建校企合作橋梁，邀請行業技術專家、企業優秀工程師走進校園，通過講座、工作坊等形式，為學生帶來最前沿的技術分享與實戰經驗，從而構建一種雙向交流、資源共享的師資提升新模式。

在此基礎上，高度重視教師思政素養與教學能力的同步提升。通過定期組織教師參加思政教育培訓，引導教師深刻理解思政教育的重要性與緊迫性，掌握科學有效的思政教學方法。同時，加強師德師風建設，弘揚高尚師德，樹立優良教風，確保每位教師都能成為學生成長道路上的引路人與同行者。

3結束語

將思政元素深度融入計算機導論課程建設，是新時代卓越工程師培養的重要路徑。可以通過課程體系重構、師資隊伍建設、教學模式革新、教學內容豐富以及教學方法與考核方式的創新，有效提升學生的思政素養、專業技能和社會責任感，為其成為新時代的杰出工程師奠定堅實基礎。未來，我們將繼續深化課程思政改革，不斷探索和實踐新的教學模式和方法，為培養更多具有家國情懷、國際視野、創新精神和實踐能力的卓越工程師貢獻力量。

參考文獻：

[1]袁怡佳，夏萌，吉宏俊，等.面向新工科卓越工程師培養的基礎課程跨學科實踐[J].高教學刊，2024，10（20）：13-16.

[2]孫銘會，薛浩，黃嵐.新時代背景下計算機科學導論“五位一體”課程思政的教學探索[J].計算機教育，2022（6）：14-17.

[3]楊雨，聶曉雪，華慶偉，等.OBE理念下計算機導論課程思政教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2024（11）：44-47.

[4]羅雪梅，萬波，王笛，等.全編程驅動下的計算機導論與程序設計課程教改[J].計算機教育，2024（2）：76-80.

[5]毛紅梅，于義科，蔡虹.模塊化課程思政教學在計算機科學導論中的應用研究[J].電腦知識與技術，2023，19（30）：170-172.

[6]徐國艷，余貴珍，周彬，等.產教研融合建設研究生人工智能系列課程探索：以自動駕駛方向人工智能課程為例[J].高等工程教育研究，2023（4）：196-200.

[7]羅嘉慶，葉欣，劉鵬飛，等.面向新工科的新生工程認知體系構建：以計算機導論課程建設為例[J].高等工程教育研究，2020（5）：25-29.

[8]孫自梅.計算機導論教學模式的研究與探討[J].內江科技，2023，44（8）：151-152.

[9]彭義春，金寶慧，喻學才.新工科背景下的計算機導論課程教學改革研究[J].電腦知識與技術，2021，17（31）：208-210.

【通聯編輯：代影】