數字經濟背景下高職學生“短視頻+直播”創業模式與路徑研究

引言

隨著數字經濟的發展，短視頻與直播成為新的經濟增長平臺。高職學生作為技術技能型人才的儲備軍，具備借助此類平臺開展創業的能力。本文主要探討在數字經濟環境下高職院校學生通過短視頻和直播平臺創業的不同模式與路徑，為高職學生的創業實踐提供指導。本文梳理了近年來短視頻和直播行業的發展現狀，剖析了存在的問題，并提出了相應的解決方案。

1.短視頻直播行業發展現狀

短視頻和直播行業近年來快速增長。《中國網絡視聽發展研究報告（2025）》（以下簡稱《報告》）顯示，截至2024年12月，我國網絡視聽用戶規模達10.91億人，同比增長1722萬人.增長率為 1.6% ，網民使用率為 98.4% ，同比增長0.1個百分點，繼續保持增長態勢；我國城鎮網絡視聽用戶規模達 ：7.88{Z 人，網民使用率達 99.1% ；我國短視頻用戶規模為10.40億人，使用率達 93.8% ，連續6年保持網絡視聽應用細分領域第一；短視頻應用人均單日使用時長達156分鐘，居所有互聯網應用首位，同比增長3.1% 。《報告》還指出，網絡直播憑借“即時在場感”打破空間限制，用戶規模8.33億（占網民總數的 75.2% ，同比增長1737萬，占網民整體的 75.2% ，同比增長0.5個百分點。

創作者通過制作質量較高的短視頻吸引粉絲，再通過直播帶貨的方式將流量變現。平臺在各大領域不斷拓展應用場景，如醫療科普、教育教學、農產品推廣等領域，同時在內容創作上不斷向專業化、精細化升級。隨著人工智能技術的普及，極大地降低了短視頻和直播內容創作的門檻，內容的呈現方式越來越多樣化，由此帶來的行業亂象也層出不窮，如虛假宣傳、數據刷量、低俗內容傳播等，嚴重影響了行業生態。《網絡直播營銷管理辦法（試行）》[2要求各平臺加強主播管理，完善內容審核機制，加大監管力度。管理辦法將推動短視頻和直播行業朝著更加合理、規范化的方向前進。

2.高職學生短視頻 ? 直播創業模式分析

基于高職學生的特點與優勢，本文提出以下幾種創業模式。

2.1內容創作模式

高職學生可以根據在校學習的專業技能，結合自己的興趣愛好，在短視頻平臺上進行創意內容的特色創作，這是一條具有發展潛力的創業之路3]。例如，制作美食教程，在平臺上教授烹飪。展示內容可以從食材的挑選、處理，到烹飪過程中火候的掌握、調味的把控，再細化到擺盤，全方位展示一道菜的制作過程。在操作過程中，為了提高內容的專業性，還可以融入一些專業性的講解內容，如營養學方面的知識、烹飪背后的科學道理等。此外，還可以根據不同的季節選擇不同的食物，應季的美食會吸引更多受眾。例如，夏季可以分享清涼解暑的涼拌菜、飲品等教程，冬季可以推出防寒滋補的菜肴，不斷豐富每一期的內容，維持賬號熱度。

2.2電商帶貨模式

電商帶貨是高職學生利用短視頻、直播進行創業的熱門選擇。高職學生結合學校所在地的區域優勢，挑選該區域內的特色產品或與專業相關的產品進行帶貨。例如，農學專業的學生可以銷售當地的特色農產品，如五常大米、武夷巖茶、安溪鐵觀音、贛南臍橙等。在直播過程中，學生結合專業知識，向觀眾介紹農產品的生長環境、種植條件、加工過程、包裝方式等，還可以帶領觀眾參觀種植地和農產品的加工包裝過程，以最直觀的方式向觀眾展示農產品從種植到包裝銷售的過程，增強觀眾信任感。帶貨過程中還需要掌握一些營銷技巧，如滿減優惠、抽獎、發紅包、送禮物等。

2.3技能服務模式

高職學生可以發揮專業優勢在直播平臺展示自己的專業技能。例如，計算機專業的學生可以開展軟件教學服務，教授PS、CAD等軟件的使用方式。在直播過程中注意與觀眾的互動，在解答觀眾問題的同時，多做示范操作，使其更好地掌握操作技巧和操作原理，以此提升直播課程的實用性。另外，也可以根據觀眾需求提供定制化的產品，如按要求制定教學內容，還可教授電商行業人員制作海報的過程、視頻剪輯等。

2.4知識付費模式

高職學生還可以通過制作付費課程，提供有償咨詢服務，將自己的專業知識系統化、商業化。例如，會計專業的學生可以開發財稅課程，知識體系可以涵蓋從基礎會計到稅務籌劃等全方面的內容。為了幫助學員理解復雜的知識體系，可以用完整的知識進行構建，用案例分析、圖表等進行輔助。在咨詢服務模塊，如建筑專業的學生可以通過自己對制圖規范的了解，在制圖上對觀眾進行指導，使客戶在制圖過程中遇到的問題能夠有針對性地得到解決。在提供以上服務時，需要高職學生具備較強的專業功底和一定的教學能力，并將難懂、技術性的專業知識以通俗易懂的方式傳授給客戶。

3.高職學生“短視頻 + 直播”創業路徑探討

新時代，短視頻與直播平臺具備巨大的商業發展潛力，為高職學生提供了巨大的創業空間。本文從技能培養、資源整合、政策支持、風險規避等4個方面，助力高職學生在這一領域取得創業成功。

3.1技能培養

開設了與短視頻和直播緊密聯系的課程。一方面，教會學生撰寫文案，用不同風格的語言文字使文案有新意、有吸引力；另一方面，指導學生在生活中挖掘社會熱點，出產的內容要符合大眾口味，又要有自己的風格特點。視頻的后期剪輯也是十分重要的一環，在教學中，讓學生學會剪映、Premiere等剪輯軟件的使用，通過剪輯軟件將素材制作得更加精美，畫面更流暢、生動。如何增加粉絲量、保持賬號熱度也是難點，所以在課程講授中，要讓學生學習提高粉絲黏性、持續增長粉絲數量及有效轉化用戶的方法。

還給學生提供了盡可能多的實踐平臺和實踐項目。例如，舉辦校園短視頻和直播大賽，以賽促學、以賽促改，或者與當地的商家合作，以一定酬勞的方式為其拍攝宣傳小視頻、開展直播帶貨等。同時，學院還將企業引進校園，校企合作，企業有經驗的員工化身為一線教師為學生提供豐富的實戰經驗，實現雙導師教學。

3.2資源整合

高職學生可以參加各類型的創業大賽，通過創業項目展示獲得評委的專業性反饋和意見，大賽能為高職學生提供與其他創業者交流與合作的機會，既拓展了人脈資源，又能提升項目的競爭力。

策信息，提前準備好申請材料，盡量爭取政策支持。部分高職院校還設立了創業基金，高職學生可以撰寫創業計劃書向學校申請創業基金。

積極助力學生創業孵化平臺的搭建，在拍攝設備、直播設備、拍攝場地等硬件方面給創業學生提供強有力的支持。一方面，校企合作可以給學生提供豐富的產品和供應鏈資源；另一方面，也可以借助企業的運營經驗，讓學生更加了解行業的運營方式，以及市場需求。同時，還通過校友會，建立校友網絡，組織校友分享會和交流活動，為在校生在短視頻和直播領域積累一定的經驗和資源，還能為他們未來的創業之路提供更多的幫助。

3.4風險規避

為了加強學生對相關法律法規的掌握，積極組織相應的法律知識培訓，確保學生創作的內容符合法律的要求，避免侵權、低俗等問題。在出現負面的輿情時，高職學生應建立危機公關預案，并迅速采取應對措施，降低負面影響[5。對于不同的平臺規則、不同平臺的用戶，高職學生要學會分散收入來源，降低單一平臺的風險，拓寬收入渠道，增強創業項目穩定性。

政府出臺通過創業補貼、稅收優惠等政策來減輕大學生創業負擔，同時鼓勵大學生創業4。高職學生要及時了解政

3.3政策支持

4.面臨的挑戰與對策

短視頻和直播行業在數字經濟發展的大背景下，展現出巨大的創業潛力，吸引了大批高職高專學生將其作為主要的創業路徑加以選擇。但高職學生在這條創業道路上由于經驗不足、資源缺乏等原因，舉步維艱，深入分析這些困境，尋求可行的解決之策，對于提高高職學生的創業成功率意義重大。

4.1針對內容同質化嚴重：深耕垂直領域，突出專業特色

目前短視頻與直播內容同質化現象極為嚴重，在各類平臺上，類似的主題視頻和直播方式高頻出現，這讓高職高專學生在創意內容的創新上頗具挑戰[]。為解決這一難題，高職學生可以通過自身的專業優勢，深耕某一垂直領域。

浙江省商業職業技術學院為提高中餐文化的影響力，突出中餐文化，其旅游烹飪學院烹飪工藝與營養專業融合虛擬仿真資源，在云端建成中國烹飪文化數字博物館和國際教學欄目，再現中國烹飪古籍、餐飲老字號，中國名菜、名點、名宴等場景和內容；升級教學資源庫，累計建設原創視頻1萬個，素材資源29897個；雙向互聘國際烹飪名師，通過云課程直播吸引全球學員及中餐愛好者在線學習8。

4.2針對流量獲取困難：研究平臺算法，調整內容形式和發布時間

短視頻和直播創業非常關鍵的因素就是流量獲取，高職學生在創業中常常面臨這一困境，主要原因在于各大平臺的算法復雜且更新速度快，高職學生大多不了解各平臺的算法規則，故其創作的內容就沒辦法得到平臺的推薦，曝光率低，流量獲取難度就更大。

為響應廣東省百校聯百縣助力“百縣千鎮萬村高質量發展工程”行動（簡稱“雙百行動”），深圳職業大學傳播工程學院組建了一支由直播專業教師、技能工匠和10余名學生組成的雙百行動實踐團隊。他們深入調查和平縣的茶產業發展現狀，為和平縣茶產業龍頭品牌“同湖月”進行包裝設計和電商直播，對當地農民進行“電商直播”培訓，針對和平縣茶產業產供銷全鏈條存在的“痛點”“難點”，提供一站式支持方案，以專業技能助力雙百行動。兩場直播中，雙百行動實踐團隊的隊員們根據自身特長，結合專業優勢，進行風格不同的直播展示，各種節目輪番上演，不斷將直播推向高潮。直播間累計線上觀看人數突破2000人，點贊量突破26萬，線上線下直播銷售金額累計萬余元。

4.3針對變現能力不足：建立多元化收入模式，擺脫單一平臺依賴

很多學生在創業初期積累了一定的流量和粉絲，但是大多數僅依賴于單一的平臺，收入渠道單一，一旦該平臺的政策發生變化，就會對他們的收入造成嚴重影響。

湖南三一工業職業技術學院的“水果達人”創業團隊，由網絡營銷與直播電商專業的學生組成。最初，他們主要依托抖音平臺，通過發布水果科普、趣味試吃等短視頻，吸引了20多萬粉絲關注，并開啟直播帶貨，實現了一定收益。但他們很快意識到單一平臺有潛在風險，于是積極構建多元收入模式。團隊一方面與水果供應商達成合作，在視頻中植入供應商品牌，獲取推廣費用；另一方面拓展電商平臺，在淘寶、拼多多開設店鋪，拓寬銷售渠道。同時，入駐微信視頻號、小紅書，同步更新內容，擴大流量覆蓋范圍。此外，團隊還開發了“水果挑選秘籍”“水果保鮮攻略”等知識付費課程，通過自有平臺及騰訊課堂售賣。經過半年運營，團隊在抖音以外的平臺的粉絲量增長至30萬，電商平臺月銷售額超過30萬元，知識付費課程營收達8萬元，廣告收入突破10萬元，多元化收入占比超過 60% ，成功降低對單一平臺的依賴，實現穩定盈利[]。

結語

數字經濟的發展為高職高專學生提供了短視頻、直播創業的良好機會，而高職高專學生在遵循一定行業規則的同時，選擇適合自己的創業模式，則有望通過選擇合適的實施路徑實現成功創業。未來可以進一步探討不同專業領域的具體創業策略，以及如何構建更完善的創業支持體系。

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作者簡介：謝紅梅，碩士研究生，講師，812405250@qq.com，研究方向：職業教育改革。

基金項目：2023年福建省教育科學“十四五”規劃常規課題——數字經濟背景下高職學生短視頻 + 直播創業模式與路徑研究（編號：FJJKGZ23-099）；2023年福建省教育科學“十四五”規劃常規課題——廈門市高等職業教育專業設置與區域經濟協調發展機制研究（編號：FJJKGZ23-068）。