基于真實情境，問題驅動學習

【編者按】當教育掙脫“課本圍墻”，與真實世界的脈搏同頻共振時，會激發出怎樣的成長力量？給出了生動解答：讓八年級學生在“職業打工”中觸摸生活重量，讓五年級孩子在“水電探秘”中解碼城市基因，讓四年級學生在“免疫力研究”中叩問科學本質…以真實問題為錨點，打破學科壁壘，將職業規劃、城市認同、健康素養轉化為可觸摸的學習旅程。

你家孩子的寒暑假作業長什么樣兒？語文作文，十篇的那種？數學試卷，有函數圖像的那種？英語背誦，還有默寫？

八年級孩子們的假期作業是—“打工”！

原來，老師們發現現階段初高中缺乏職業規劃教育，導致孩子們很少思考自我發展方向和現狀。他們的人生往往就只有一個目標：考上高中，考上大學。孩子們對于自己將來想從事的職業是缺乏認知的。于是，老師們結合學生年齡特點，開設《點亮前行的燈塔一—職業體驗與規劃》主題課程，聯合家庭與社會等多方面力量，組織學生開展“職業調查”“職業講壇”“職業體驗”“職業規劃”等活動，促進學生全面思考自己的人生，樹立正確的發展觀、價值觀和擇業觀。

職業認知，從家庭到社會的雙重調研。2023年9月，“職業調查\"拉開課程序幕。首周的“家長職業調查”要求學生記錄父母的職業名稱、月收入、就職途徑等，不少學生首次意識到：“媽媽的護士工作需要每月三次夜班，爸爸的工程師崗位要求碩士學歷。”從而理解家庭經濟來源與父母的付出，“叛逆”情緒在這些認知中逐漸消解。

隨后四周，學生自主調研感興趣的職業。他們走進社區、街道，通過采訪親友、鄰居，了解各行各業的工作內容、資格要求及行業前景，形成《職業調查報告》。各學科結合教學內容設計體驗活動：語文組借新聞單元開展“小記者采訪”，成立“創新小記者站”；英語組組織“小導游”職業體驗；物理組發起“我是創新科學家”創意制作，部分作品被用作課堂教具；歷史組通過“我在創新做文物”，讓學生在仿造青銅器中接觸“文物修復師”等小眾職業。

職業啟蒙，多元講壇打開世界窗口。每年12月的“職業講壇”成為關鍵環節。年級組通過在線表格列舉科研工作者、特種兵、法官等職業，招募21位從業者開設18個場館。在“航空航天”場館中，導師展示參與研制的飛機模型，講述我國航空技術的發展，學生深受鼓舞；在“特種兵”課堂上，學生追問軍檢標準，直言“要當兵報效國家”；在“法官”場館里，學生首次理解“法官需維護每個人的權益”，打破對職業的單一想象。

講壇不僅普及職業知識，更傳遞價值觀：聽完水電工程師扎根深山十年建電站的故事，學生立志“做對社會有用的人”；了解寵物醫生救助流浪貓的經歷后，學生懂得“職業的溫度在于責任”。

假期的“職業體驗”分為以下兩部分。

家庭跟崗：要求學生跟崗家長一天，按時上班并核算收入支出。803班學生跟崗護士媽媽值夜班，目睹她整夜多次起床查房，感慨“媽媽的疲憊藏在每一次深夜的腳步里”，首次體會父母工作的艱辛。

社會應聘：學生需自主尋找職業并完成一天工作。他們或在餐廳、超市做服務員，或在工地體驗搬運工作，甚至嘗試“創業”賣烤腸。有學生因定價失誤倒賠5元，也有學生用數學知識計算搬運效率，真切感受“知識的用處”。老師們繪制“打工地圖”，實地觀察并引導學生分析失敗原因，將社會歷練轉化為成長養分。

職業規劃，從模糊理想到清晰路徑。課程最終要求學生完成《職業規劃書》，從“職業資格”反推至當下學習目標：想當醫生的學生明確“需強化生物實驗”；想成為建筑師的孩子規劃“進入目標高中→報考建筑專業”的路徑。

更重要的是，學生的理想從“個人成功”轉向“社會價值”：有的學生立志“提供免費法律援助”，有的學生希望“建設更安全的鄉村學校”，還有的學生計劃“創業后投身公益”。老師們通過引導，讓學生理解職業規劃不僅是個人的選擇，更是對國家與社會的責任。

這場歷時半年的課程，讓學生在職業調查中理解父母、在講壇中拓寬視野、在體驗中感受艱辛、在規劃中明確方向。正如一位學生在分享中所說：“以前只知道考高中、考大學，現在終于明白，學習是為了成為對社會有用的人一—這才是真正的‘成長作業’。”

責任編輯／周小益