OKR視域下“學、訓、賽”三維融合的教學模式探索

摘 要：OKR工作法作為當前創新型先進企業廣泛采用的管理工具，其強調目標精準量化與關鍵成果導向的特點，與崗課賽證融通育人模式下“精準對接、精準育人”的教育理念高度契合。通過制定明確可衡量的教學目標，教師能夠精準把握學生的學習動態，實施差異化教學策略，從而顯著提升知識傳授的有效性。探索“學、訓、賽”三維融合的課程教學改革，有助于激發學生的學習熱情與主動性，提升其團隊合作與自主探究能力，并加強實踐動手能力。通過這一融合模式，學生不僅能夠實現理論與實踐的緊密結合，還能培養創新思維和應用能力，從而提升學術素養和科研水平，這一改革將從根本上促進專業教育教學質量的全面提升。

關鍵詞：OKR理念；精準育人；“學、訓、賽”三維融合；教學模式

“學、訓、賽”三維融合的教學模式致力于構建一個積極的人才培養生態循環?！皩W”側重于對理論知識的系統學習，改變課堂教學的模式，引導學生掌握所學專業基礎相關知識儲備；“訓”則著重于學生實踐技能的積累，尤其是課程中的實踐環節，目的是將課堂理論知識轉化為與之相關的實踐操作能力，提升學生的實踐技能；“賽”則通過積極鼓勵學生參與與專業相關的創新創業競賽，培養學生的團隊合作精神以及思維拓展。這種綜合的“學、訓、賽”教學模式，有助于全面提升學生的學習能力、發散思維和動手實踐的技能，這種教學模式特別適合那些對課程實踐性和應用性要求較高的電子信息類專業。教育工作者也在不斷深入探索，力求從人才培養的角度優化這一多維融合的教學體系。

以“計算機網絡”課程為例，該課程是信息工程學院中物聯網專業、計算機科學與技術專業、通信工程專業在學生大二時期開設的專業必修課程，對于學生后續專業課程的學習、實踐水平提升以及培養教育創新意識都具有重要的意義，為學生未來從事信息化工作打下堅實的理論基礎。隨著應用型本科教育對學生的實踐能力和創新意識培養的要求不斷加強，培育具備良好職業道德和綜合素質、創新精神和實踐能力，具備信息與通信領域的基礎知識和技能的人才，是提升教育教學質量的必備基礎。因此，積極探索通信專業課程的教學模式創新，為建設應用型大學做好課程建設的準備。

一、課程改革目標

高等教育應堅持能力培養和育心育人相結合，應將國家的人才培養目標、學校的育人目標、企業的發展目標、個人的成長目標密切結合起來，以回應“教育到底培養什么樣的人”“教育到底怎樣培養人”的時代命題，切實促進學生成長成才?！坝嬎銠C網絡”課程的改革目標包括以下方面。

（1）提高學生的學習興趣和參與度：通過小組合作和以企業真實案例作為實踐項目式學習，發揮每個學生的特長及團隊合作精神，激發學生的學習熱情。

（2）深化專業知識理解：通過實踐活動，加強學生對專業知識的應用和理解，深度挖掘專業相關知識點進行畢業設計。目前，通信工程專業畢業設計題目多為基于單片機+通信模塊或是傳感采集模塊+通信模塊，題目比較單一，通過改革，學生畢業設計的題目分散到跟課程相關的方向，豐富畢業設計題目庫。

（3）實現教賽互促：鼓勵學生參加各種競賽，提升學生的實戰經驗和專業技能。通過調查發現，通信工程專業學生取得網絡中級工程師證書的比例較低。課題組期望通過教學改革提升學生的專業認同感，學生取得通信專業認證證書的人數有所增加。

（4）提升學生的學習能動性：基于OKR的教學模式，學生可以制定適合自己的KR，有利于提升學生的學習主動性。

二、課程改革內容

（一）以結果為導向，明確教學目標，設計有效的課程教學，提高人才培養質量

因教學任務及教學場景的限制，現有學校的課堂教學過程中多側重于知識的“傳遞”，對學生的學習積極性及潛能的激發等方面做得還不夠充分，造成學生在學校學到知識與實際需求脫節，不能及時適應通信工程專業應用性強、知識更新換代快且綜合性強的特點。以“計算機網絡”課程為例，盡管課堂上引入了案例分析和互動討論，但學生的學習過程仍缺乏自主探索和分析的機會，教學內容也顯得單一和枯燥，難以有效激發學生的學習興趣。

以通信工程專業認證的各項指標點為導向，明確設定課程的教學目標（O），強調學生需要掌握的核心知識和技能。由教師將目標細化為具體的關鍵成果（KR），以便量化和評估學生在課程中的表現。

（二）將OKR貫穿課程模塊化項目教學方法中，緊扣人才能力培養目標，梳理實際應用場景項目，建立多元化評價體系

在課程教學中，以學生素質和能力提升為導向，按照“專業能力→項目任務→學習任務→知識點”的反向設計模式，對知識點重新進行梳理，將課程內容按任務模塊劃分，以完成真實項目為目標和任務來推動整個教學過程。在實際的應用場景下，結合人才培養目標中“計算機網絡”課程的知識點要求，擬定覆蓋全部知識點的任務目標，并在不同的教學階段對學生提出不同的項目執行要求。由學生自己設定每一個項目及該課程的關鍵成果，以便教師和學生評價學生的達成度。為了全面衡量學生知識的掌握情況，采用多種角度、持續性的考核。具體來說，將學生在前期課程中的表現納入對后續相關課程的評價，形成一種連續性的評價機制。這種評價機制的延續性會產生一定的壓力效應，激勵學生在后續課程中更加積極主動。

（三）整合相關課程體系，推動“學、訓、賽”三者的深度融合

為促進“學、訓、賽”三位一體的教學改革，進一步提升學生的實際技能和職業就業能力，可以通過整合關聯課程體系來實現更有效的教學融合。以“計算機網絡”課程為例，鑒于其研究性、方法性、實踐性和應用性較強，教學改革應著重強化知識、技能與方法的學習和實際運用。同時，有必要將“數據通信技術”“移動通信”等相關課程進行聯動，通過跨學科的協作，將“計算機網絡”課程的理論學習與實踐訓練及學科競賽相結合，形成一個有機的融合體系。這種整合不僅能夠幫助學生持續學習和鞏固課程知識，還能通過多維度的實踐訓練，進一步提升他們的專業能力，為未來的職業發展打下更堅實的基礎。課程改革的具體內容包括以下幾個方面。

（1）引入OKR模式：通過設定課程的總體目標（O），將目標細化為可量化的關鍵成果（KR），形成明確的階段性目標。

（2）采用“課程—目標—任務—活動”結構：將課程內容與實際目標相結合，通過設計任務和學習活動，促進學生達成課程目標。

課程擬實施的教學改革整體思路如右圖所示。在“學、訓、賽”三維融合的課程教學模式中，引入目標與關鍵成果法（OKR）模式，采用“課程—目標—任務—活動”的課程結構，應用“O→KR→P→T”教學模式，教師明確課程的總體目標（O），師生共同討論制定挑戰的具體目標，再將目標分解為若干關鍵成果（KR）作為階段性目標。以“周”為單位，學生以小組制模式不斷完成學習活動（T），挑戰本階段的任務（P），最終實現課程的項目目標。

課程教學改革整體思路圖

（3）小組制模式：學生以小組形式進行協作學習，通過完成一系列學習活動來挑戰本階段的任務。在期末的小學期中，學生運用課程所學內容，分組獨立完成小學期的實訓任務，從而支撐專業認證畢業要求的學科素養、溝通合作等指標點。

（4）小學期實訓任務：在期末的小學期中，學生將運用所學知識獨立完成實訓任務，實訓任務可與學校信息中心合作，共同完成實訓內容確定，學生以學校某一機房的網絡進行實際的配置，實踐“計算機網絡”課程的知識點，以此滿足專業認證的要求。由于課時的限制，項目式教學的成果匯報時間較為緊張，因此可以將課程成果匯報放在學生實訓訓練時進行，這樣不僅提高了學生的學習興趣，加深了學生對專業知識的掌握程度，也有利于學生思維能力的培養，有力支撐專業認證畢業要求的專業能力、學會反思等指標點。

（5）鼓勵學生參加各類競賽，實現教賽互促：專業能力的培養及扎實的專業知識的應用，助力學生參加職業技能大賽（如“大唐杯”全國大學生新一代信息通信技術大賽）和專業學科競賽（如全國程序設計大賽、創新創業競賽）等。

三、課程改革方法及具體實施計劃

（1）第一階段：采用調研法、文獻法等，完成課程OKR分解，做基于“學、訓、賽”的教學設計，并更新教學資料。對照通信工程專業認證指標點，結合課程定位與目標，深度挖掘及認領本課程能支撐的指標點。組織課題組的相關教研活動，進行教學設計。明確課程目標，設定本課程的總體目標O，然后將O分解為若干項目，每個項目對應一個或多個與“學、訓、賽”等相關的關鍵成果KR，并做具體的項目設計。完善現有課程教學大綱，在教學各個環節將OKR理念自然地融入學生的學習任務中，并體現在學習考核方案中。

（2）第二階段：采用教育實驗法、經驗總結法等，全面實施推進課程教學改革。將制定好的基于OKR和“學、訓、賽”的教學改革具體落實到課程及競賽中，并記錄對應的O和KR效果。組織課題組的相關教研活動，多角度地對本階段的實施效果進行評價。根據評價反饋，再次調整第一階段的教學設計并論證，達到螺旋上升的效果。

（3）第三階段：采用總結法、比較研究法、實驗法等，總結課題改革成效，形成推廣價值高的典型案例。

四、課程改革的難點

（1）如何有效地將OKR模式融入課程教學中，確保目標的明確性和可達性；OKR模型如何有效融入基于“學、訓、賽”的教學模式，確保課程中的“學、訓、賽”三個維度有機融合，避免出現各個環節孤立，影響綜合效果。教師需要精心設計項目和任務，確保學生在學習、實踐和競賽中無縫銜接。

（2）如何有效制定課程中的O和KR，將學習目標分解為可量化的關鍵成果可能面臨挑戰，尤其是在實踐和競賽這些較為復雜的場景中。教師需要制定具體、可操作的關鍵成果，確保評估體系的客觀性和公正性。同時，學生也需要制定切實可行的關鍵成果來評估自己的學習情況，因此教師需要積極引導學生設定個人OKR，并提供支持，以培養學生的自主學習習慣。

（3）如何設計合適的評價機制，既能夠客觀反映學生的學習成果，又能激勵學生持續進步。建立基于OKR的評價體系需要投入較大的時間和精力，同時需要保證評價的科學性和可操作性。評價體系的復雜性可能導致對教師評估和學生自評的技能要求提高。

（4）如何通過競賽等形式，為學生提供更多展示自我和鍛煉能力的平臺。學生學習到的專業知識需要在實踐中進行驗證，參加競賽是檢驗知識掌握情況的試金石，通過競賽結果進行知識掌握的反饋，查缺補漏。同時可以通過多樣化的形式給學生展示和鍛煉的平臺。

五、課程改革創新點

（一）教學模式和評價機制創新

將傳統的課堂教學、實驗室練習和競賽活動融合，形成一個連續的學習過程。采用OKR的評價方式，不僅關注最終結果，也關注學習過程中的關鍵目標的實現。

（二）個性化學習路徑和跨界合作

根據學生的學習情況和興趣，提供個性化的學習資源和指導，支持學生自主探索?？缃缗c企業或教育機構合作，為學生提供真實世界的問題解決經驗。

六、課程改革的推廣價值

（一）提高學生的學習效果和綜合實踐能力

通過“學、訓、賽”三維融合的教學模式，學生在學習過程中可以更加主動、積極地參與到實踐活動和競賽活動中，從而提高學生的學習效果和綜合能力。實踐訓練和競賽活動可以培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，提高學生的自主學習和解決問題的能力。

（二）推動教育教學改革，促進學校與企業的合作

“學、訓、賽”三維融合的教學模式是一種創新的教育理念和方法，可以推動教育教學改革向更深入、更廣泛的方向發展，為其他課程和學科的教學改革提供借鑒和參考。“學、訓、賽”三維融合的教學模式可以加強學校與企業的聯系與合作，讓學生有機會接觸到真實的工作場景和項目案例，提高學生的就業競爭力。

綜上所述，“學、訓、賽”三維融合的教學模式具有很高的推廣價值，可以為“計算機網絡”課程等相關課程的教學改革提供有益的啟示和借鑒。

結語

OKR工作法通過精準量化關鍵結果和明確關鍵指標，能夠有效引導學生進行深度自我反思：“當前階段最重要的是什么？是否存在更關鍵的學習目標？”這種持續的自我追問，可以幫助那些曾因掛科或處于低迷期的學生擺脫迷茫，建立清晰的學習方向，并通過可衡量的進步不斷強化學習動力。對于教師而言，精準量化的目標可以讓教師在課程教學中準確把握學生的學習情況，能夠針對性地進行有效教學，提高知識掌握程度。探索“學、訓、賽”三維融合的課程教學改革，能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，增強其團隊合作與問題解決能力，提升其實踐操作水平，同時培養其學術思維和科研能力。這一改革將從根本上促進專業教育質量的提升。

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課題：2024年度校級一般教改項目，OKR視域下“學、訓、賽”三維融合的教學模式探索——以《計算機網絡》課程為例，項目編號：XJGCJGB202410

作者簡介：郭勤（1984— ），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：無線通信、語義通信。