論檔案學專業課程思政建設的獨特性、整體性與開放性

Abstract：Thecompilationof high-quality textbooks is a crucialaspectofprofesional development，disciplinary construction，and teacher training.The ideologicaland political development inarchival sciencecourses similarlyrequires textbook thatcanembodythecharacteristicsofarchivalscienceand practicetheconceptoffosteringvirtuethrougheducation. Inthis regard，thearchivalsciencecommunityhasconductedlong-termandin-depthdiscusionsandhaspublishedaseries of high-qualityspecialized textbooks，and IdeologicalandPolitical Education inArchival ScienceCourses：Thematic Cases andInstructional Designisoneof them.Thistextbook highlightstheuniquenessoftheideologicalandpoliticaldevelopment in archival sciencecourses intermsoftheme selection，conceptualization，andcasecompilation.Itdemonstrates integity by coveringthe mainoperationsof archival industrydevelopment，the principalcoursesofarchival science development，and the primarytargetsofarchival talentcultivation.Moreover，iexhibitsopenness byintegratingthediscipline'sowndevelopment whilealso facing outward to the discipline'sapplication.

Keywords：ArchivalScience;IdeologicalandPoliticalEducationinCuriculum;TextbookDevelopment;FosteringVirtue Through Education

2024年9月9日至10日全國教育大會在北京召開，習近平總書記出席大會并強調，“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間和陣地”[1]。立德樹人，既是思政類專業的重要使命，也是檔案學專業的重要責任，圍繞如何承擔“立德樹人”的重要責任的課題，全國各大高校檔案學專業開展了各具特色的課程思政建設。以筆者開設的“檔案學專業導學”課程為例，教學目標在于幫助學生迅速了解“檔案、檔案學、檔案工作、檔案法規標準”等基本情況。既有相關教材可以很好地完成上述目標[2]，但是距離實現“檔案，為誰而管”“檔案中的歷史，為誰而守”“檔案開放利用，為誰而用”等更深層次的教學目標尚有差距，“檔案管理學”“檔案文獻編纂學”“檔案保護技術學”等課程的相關教材或多或少存在類似問題。各種原因歸集起來，就是較少把檔案事業領域譬如“為黨管檔”“為國守史”“為民服務”的主題案例與主干課程的教學設計以高度的政治敏銳性和政治鑒別力梳理出來和厘定清楚，形成檔案學高等教育的優質素材。［3]

湘潭大學公共管理學院王小云教授近期出版的《檔案學專業課程思政：主題案例與教學設計》[4]（以下簡稱“該教材”），以行業熱點為主題、以典型案例為腳本、以教案設計為自標，詳細展現了檔案學專業課程思政的獨特性、整體性和開放性，是該領域不多見的高水平教材，較好地回答了如何通過檔案學專業課程思政立德樹人這一根本命題

1全面展現檔案學專業課程思政建設的獨特性

1.1主題獨特

馮博等觀察到，近期以來，“泛娛樂化”以碎片化和感性化的內容、“去中心化”的傳播方式和“去價值化”的取向，逐漸消解課程思政內容的邏輯性和思想力、教學方式的針對性和傳播力以及育人價值的引領力和凝聚力。［5]導致此類情況的關鍵在于導向出了問題、方向誤入歧途、育人反而誤人，所以主題凝聚理應放在所有專業課程思政建設的第一關口。該教材匯集的十大主題，圍繞黨的中心工作、緊扣國家發展大局、聚焦檔案行業發展，致力于為黨和政府培養治國理政人才，為社會和行業培養檔案管理人才，反映出檔案學專業課程思政建設在“為誰培養人”上的獨特性。

一是從領導重要講話中析出主題。譬如，根據2020年5月時任中央政治局委員、中央書記處書記、中央辦公廳主任丁薛祥出席中央檔案館國家檔案局主要負責同志調整宣布會議的講話，提出“拿起檔案武器、反擊歷史虛無主義”課程思政主題；根據2020年6月時任國家檔案局局長陸國強發表在《人民日報》的文章《為新時代檔案事業高質量發展提供堅強法治保障》，提出“堅持檔案工作的人民立場”課程思政主題等。

二是從最新檔案法規中析出主題。譬如，根據2020年6月《檔案法》第一次將黨對檔案工作的領導寫入法律，提出“《檔案法》的創新與檔案體制改革”課程思政主題；根據2021年6月《“十四五”全國檔案事業發展規劃》，析出“中國的世界記憶推廣”課程思政主題等。

三是從最新政策文本中析出主題。譬如，根據2016年4月《關于進一步加強檔案安全工作的意見》，析出“堅守檔案工作安全底線”課程思政主題；根據2020年12月全國檔案局長館長會議講話，提出“把《檔案法》確立的制度優勢轉化為檔案治理效能”課程思政主題等。

1.2思路獨特

徐秦法等認為，“課程思政”與“思政課程”能夠同向、同行、同構的基礎在于：價值立場相同，肩負為黨育人、為國育才的育人使命；目標任務一致，培養擔當民族復興大任的時代新人；原則要求相似，服務國家現代化建設。［6]該教材的思路顯然契合了這一要求，把主要課程、主要教材中的價值、目標和原則統領到檔案學專業的育人使命上來，致力于培養具有崇高理想信念、創新精神和了解學科前沿的復合型、應用型、創新性人才；把理論高深、內容枯燥和程序煩瑣的檔案學專業知識提升至文化自信、社會價值和工匠精神的高度、深度和廣度，致力于幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，不忘“檔案工作服務中心、服務大局”的初心，牢記“為黨管檔、為國守史、為民服務”的使命。［7]通過覆蓋所有主干課程并提煉其核心知識的思政元素，反映出檔案學專業課程思政建設在“培養什么人”上的獨特性。

從全書整體構思看，布局嚴謹。教材涵蓋“檔案學概論”“檔案保護技術學”“中國檔案事業史”“檔案文獻編纂學”“檔案法學基礎”“檔案管理學”“檔案開發與利用”等專業核心課程，分步提取獨一無二的思政元素，分別設計各具特色的教學重點難點，完成了核心課程中價值、目標和原則的統一。

從各個主題構思看，設計巧妙。一般傳統觀念認為，業界主要致力于履行專業職能，學界主要致力于培養專業人才，如何對已有教材、既定大綱和現有課程進行再開發、再調整和再提升，則需要思路獨特的課程規劃。譬如，針對檔案部門的一線從業者和高等院校的檔案從教者，即業界和學界來闡述檔案學專業如何踐行立德樹人教育使命這一問題，教材作者從“中國檔案事業史”課程中析出“擇一業、終一生的工匠精神一檔案隊伍中的杰出人物和優秀典范”主題，將其課程思政元素歸納為“革命家精神”“開拓者精神”“老黃牛精神”“科學家精神”，教學重點歸納為“一脈相承、影響巨大和契合時代的檔案工匠精神”，教學難點歸納為“如何繼承、發揚和創新檔案工匠精神”，實現了從理論到實踐到價值精神的升華。

1.3案例獨特

筆者等2017年曾撰文指出，案例資源豐富卻分散，需要進一步整合，可通過出版紙質教材供教學使用，并針對實踐工作有針對性地開展特色案例教學。［8]該教材構建了觀覽教材知識全局、明晰檔案實踐體系的案例庫，案例的選取與檔案行業的實踐特征、檔案專業的職業素養、檔案知識的主體架構高度融合，可作為案例教學的主要參考；創設了凝練課程思政主題一挖掘課程思政元素一構建課程思政案例庫一形成課程思政教案”的教材體例，案例的編排與思政教育的議題設置、職能體現、知識普及等高度融合。通過匯編百余案例，反映出檔案學專業課程思政建設在“怎樣培養人”上的獨特性。

與體系完備的思政課程相比，課程思政的獨特性體現在與所授專業所涉行業特征相融合。該教材所選取的案例，高度聚焦檔案行業的最新議題。譬如，就“檔案安全至上—一堅守檔案工作安全底線”主題，從政治層面、民族層面和社會層面看檔案安全，以國際熱點話題“美國棱鏡門事件”等案例聚焦國家政治層面檔案的安全，以“敦煌文物檔案的流失”等案例剖析民族層面檔案的安全，以“5份檔案找回25年工齡”等案例闡釋社會層面檔案的安全，跨越地域、領域構建屬于檔案行業的特色案例庫。

與其他專業的課程思政相比，檔案學專業課程思政的獨特性體現在與所授專業的職業素養相融合。該教材所選取的案例，是最能代表檔案專業素養的優秀典型。譬如，“擇一業、終一生的工匠精神一一檔案隊伍中的杰出人物和優秀典范”主題，將典型人物劃分為新中國成立前檔案工作的堅守者（張唯一、陳為人等）新中國檔案事業的開拓者（曾三、裴桐等）中國檔案事業史研究的先行者（單士魁、王金玉等）現代檔案事業發展的奉獻者（崔新一、劉義權等）和現當代檔案高等教育的領路人（吳寶康、馮惠玲等），跨越歷史、時空構建屬于檔案人物的特色案例庫。

與本專業具體課程中的思政教育相比，具體課程思政的獨特性體現在與核心知識架構相融合。譬如，就《檔案法學基礎》兩個主題—“堅持中國共產黨對檔案工作的領導一新《檔案法》的創新與檔案體制改革”和“貫徹依法治檔一把《檔案法》確立的制度優勢轉化為檔案治理效能”而言，前者側重從領導體制、發展概況等宏觀層面挑選和編寫案例，諸如“我國檔案工作管理主體的發展歷程”和“中國共產黨領導檔案工作的發展簡史”；后者側重從貫徹落實、實施效果等微觀層面挑選和整理案例，諸如“各地《檔案法》學習工作的開展”和“浙江省青田縣辦結全市首例檔案違法行政處罰案件”，跨越章節、體例構建屬于檔案知識的特色案例庫。

2系統展示檔案學專業課程思政建設的整體性

2.1整體覆蓋了檔案行業發展的主要業務

從國家檔案事業發展的關聯度來看，檔案管理、檔案編纂、檔案保護、檔案立法、檔案宣傳、檔案教育、檔案安全、檔案開發等檔案事業的大多數業務均在該教材中涉及。譬如，習近平總書記倡導的總體國家安全觀，這是相對于檔案事業發展更為宏觀、更為中心且更為重要的基本工作，還有各大高校開展的實驗室安全素養及其課程思政的整體安全觀一一安全態度、安全知識、安全技能、安全品格的全員、全面和全程的安全文化特色育人活動[9]，落實到檔案學專業課程思政，需要基于檔案保護、檔案法學等課程來整體籌劃。該教材“檔案安全至上——堅守檔案工作安全底線”主題，既涉及從信息安全到國家安全的頂層部署，又涵蓋了從載體安全到內容安全的基本原理，還輻射了數據安全的最新動向。

2.2整體覆蓋了檔案學科建設的主要課程

從教材類型的覆蓋面來看，學科基礎課程（“檔案學概論”）專業主干課程（“檔案管理學”“檔案文獻編纂學”“檔案保護技術學”“中國檔案事業史”）專業特色課程（“檔案法學基礎”“檔案開發利用”）等均涵蓋在內。譬如，“檔案學概論”中我國統一領導、分級管理的檔案工作基本原則能高度闡釋檔案工作的政治定位，即為黨管檔的政治責任、為國守史的歷史責任和為民服務的社會責任；“檔案管理學”中對收集工作、利用工作的新要求高度契合檔為民建、檔為民管、檔為民用的為人民服務的理念。

2.3整體覆蓋了檔案人才培養的主要對象

從高等教育對象的輻射面來看，該教材既能幫助本科生快速理解核心課程的核心知識，掌握核心概念和主要內容，建立專業知識概圖；又能幫助無檔案基礎知識背景的專業碩士研究生迅速掌握基本知識，了解各個課程之間的相互關聯，形成專業知識畫像；也能幫助學術碩士研究生深刻理解知識內涵，獲悉研究主題，創新專業知識圖譜；還能輔助博士研究生深人學習基礎理論、生動把握政策態勢、深刻洞察學術前沿一基本實現課程思政教育的“全方位育人”。譬如，“讓歷史說話，用史實發言—一拿起檔案武器，反擊歷史虛無主義”，是近十年《全國檔案宣傳工作要點》的重要內容，既可作為本科生“檔案文獻編纂學”“檔案開發與利用”課程的重要案例，闡述檔案文獻編纂的選題、選材、編輯加工，以及檔案開發的原則等理論知識；也可作為碩士研究生研究檔案的政治價值、歷史價值、教育價值等的生動素材；還可為博士研究生運用檔案武器開展歷史虛無主義根源研究等相關課題提供思路和靈感。

3深刻闡釋檔案學專業課程思政建設的開放性

3.1教材體例、教案編寫更加開放，使教師從樂任到善任

唐智松等認為，教育學教材體例存在主題構成相似、篇章數量懸殊、主題時分時合、界定時有時無等問題。[10]該教材作者顯然努力規避上述問題，教材的十個主題區分明顯、篇章數量分布比較均衡；每章均由四節構成，遵循“介紹主題一分析主題一用案例闡釋主題一主題運用”的邏輯思路，節與節之間目的明確且界定清晰。其中，教案設計既注重分層，譬如三種教學目標以及教學重點、難點的區分；又注重學科知識素養和思政素養的培養，譬如，“教學過程與實施”的“示意表”均對每一主題的核心知識和思政要素進行詳細的演繹和示范。

該教材十大主題均分為主題概況、課程思政元素、主題案例庫、課程思政教案四個部分，既為專業教師的課程思政教學提供完整的知識點，也為課程思政教學的拓展提供思路和素材，激發教師的教學興趣。譬如，教材通過查詢教育部檔案學專業本科教學指導委員會舉辦的第三屆“全國高校檔案學專業大學生課外科技作品大賽”的39部入圍作品，以及搜尋中國的“世界記憶”在近些年從事國際推廣時的典型案例，再以“打造檔案名片”“貢獻檔案力量”“傳播中國聲音”予以歸納、分類和整理。從相應章節的教學反饋來看，教師們普遍認為這些案例“增加了專業視野”“增大了就業空間”“增強了職業使命”，使得專業教師很愿意嘗試探索課程思政教學。同時，啟發教師在中國檔案遺產推廣、打造國內外檔案文化品牌IP等方面搜尋更多案例，實現教材使用效果上的價值外溢。

該教材十大主題均從具體教學目標（知識傳授、能力提升、價值塑造）教學內容分析（教學范圍、教學重點、教學難點）教學手段與方法、教學過程與實施、教學效果與反饋五個方面構建課程思政教案，既為專業教師提供了十種完整的教案，也為教師自身從知識儲備和方法儲備入手編制其他教案提供參考。譬如，“用檔案記錄新時代偉大奮斗歷史—一脫貧攻堅與疫情防控檔案的管理”主題中，知識儲備方面，講述了圍繞脫貧攻堅和疫情防控如何掌握檔案管理工作的所有環節、筑牢檔案管理的實踐基礎、確定重大事件檔案管理的重點、培養檔案工作的問題意識；方法儲備方面，通過檔案管理流程的現實梳理與虛擬演示、檔案管理案例的實時更新與動態比較，以“檔案鑒定”知識為原點繪制“教學過程具體環節及內容示意圖”，將具象案例轉為思政價值要素，最終將學生的教學反饋轉為教學內容、案例、方法等方面的改進。同時，啟發教師課程思政的教學方法、教學過程、討論方式、實踐方式等因主題而異、因課程而異、因案例而異、因學生而異，實現教材使用方式上的持續創新。

3.2知識獲取、思想熏陶更加開放，使學生從專才到人才

魏飴等認為文科包括文史哲、經管法和教藝八大學科門類，溝壑分明，課程思政不應單打獨斗、盲目創新，而應采用“孿生式”新文科課程思政教學改革總體規劃路徑。[11]該教材作者認為，圖情檔學科課程思政的難點在于圖情檔學界在理論上對課程思政的認知不足和在實踐中與思政教育的融合不夠。[12]可見，優秀的課程思政教材理應在立足本專業學生的同時，還能面向信息資源管理一級學科，甚至面向公共管理、工商管理等管理類，以及文化類、政治類、歷史類等文科專業學生。該教材對檔案管理、檔案安全、檔案政治功能、檔案文化功能、檔案宣傳功能等思政要素的提煉和把控，在施教對象上顯然不囿于檔案學專業的學生，具有明顯的開放性。

對于檔案學專業學生而言，該教材講授的專業知識、涉獵的專業實踐是開放性的。既立足于核心課程內容，又厘清了理論之外檔案是如何賦能社會發展的；既立足于各行業檔案實踐，又厘清了行業之外檔案是如何服務黨和國家中心工作的。學生想要吃透一本教材的文字表述并非難事，困難的是了解教材中的文字表述與其蘊含的理論深意、專業實踐的關聯性，以及專業實踐在現實社會中的開放性。譬如，該教材在闡述歷史虛無主義的表現、危害和如何反擊時，將其歸納到主要講授檔案文獻編纂的原理、體裁、過程等課程思政元素中，并不只是為了講原理、體裁和過程，也并不只是為了講歷史虛無主義，而是結合“慰安婦一一她們在等日本道歉，日本在等她們死亡”“南京大屠殺一中國人心中永遠也揮散不去的陰霾”等案例，以“如何搜集一次檔案文獻、如何編纂二次檔案文獻、如何推廣三次檔案文獻”形成國內國際政治斗爭的檔案武器。指導學生不硬套書本、啟發學生進行知識創新，并非易事。仍然以反擊歷史虛無主義為例[13]，該教材希望學生首先要熟悉館藏，其次要精準識別，最后開展有效反擊，盡管這三個環節并非“檔案文獻編纂學”教學大綱的內容，但確實是課程思政的教學重點，諸如此類的知識拓展在該教材中比比皆是。

對于非檔案學專業學生而言，該教材講授的課程思政元素是開放性的。既立足于檔案學基礎理論，又適用于信息資源管理一級學科，還可運用于公共管理等其他管理學科、人文學科等。課程思政與思政專業的教育，都具有共同特征或基本要求，絕不能生硬地講思政道理，否則只會適得其反。換句話講，講清事實就好，道理呼之欲出。譬如，美國在阿富汗和伊拉克搞所謂大型西式民主實驗，最終以失敗收場，這遠比在思政課堂上對西式民主批判一萬遍都管用。同理，我國檔案工作的管理屬性及其對黨的責任、對國家的責任、對人民的責任，與其一開始把原理擺出來，不如講清楚“為黨管檔”是如何在實實在在的局館改革中踐行的，不如談明白“為國守史”是如何在各個局館的檔案編研中體現的，不如弄透徹“為民服務”是如何在歷朝歷代的檔案開放中演進的。上述“問題”的講清楚、談明白、弄透徹，同樣適用于信息資源管理、公共管理等。例如，綜合檔案館與博物館、圖書館、文化館等同屬信息資源管理一級學科的行業依托對象，公共文化事業機構的政治屬性、管理責任、服務理念等相通、融合與合作使得該教材有廣泛借鑒價值。又如，檔案是政府治理的有效工具，公共管理學科同樣研究政府治理以及治理過程中的“痕跡”，尤其是伴生的“痕跡主義”現象。怎么透過現象看清本質并最終解決問題，對于大學生來講，教材中檔案工作的人民立場、檔案治理效能、檔案體制改革等內容有助于“痕跡主義”問題的深層次思考和根本性解決。

4結語

正如該教材作者所言，檔案學專業課程思政建設是近年來涌現的熱門話題和重點實踐，同類型教材還存在以所選案例進行課堂教學實踐檢驗的學生人數有限、教案編寫形式不夠靈活等不足。為進一步加強檔案學專業課程思政建設，筆者提三點想法：一是希望引起業內教師的重視和應用，讓專業課程思政教材成為專業教師之間的溝通媒介，從而形成關于檔案學專業課程思政建設系統化的相關標準，譬如應該達到何種教學效果、應該施以哪些教學評價。二是期盼引起教務部門的重視和采納，讓專業課程思政教材成為專業教師與專業部門的溝通橋梁，從而形成面向檔案行業服務和賦能國家、社會、人民的知識格局，譬如，筆者通過深度參與“圖檔博協同參與長征國家文化公園建設”的實踐調研和案例編寫[14]，深刻體會到打破理論與業務的邊界，對實現育人工作的全面發展至關重要。

三是期待引起相關專業的重視和推廣，讓專業課程思政教材成為專業學科之間融合的溝通工具，從而形成兼容并濟的通識型人才培養模板，譬如，通過課程思政元素的理路相通打破各個專業的知識閉環、打通各個專業的溝通堵點。就“理相通”而言，檔案管理學、信息管理學或者行政管理學的課程思政，均側重于幫助學生悟出“行業管理向行業治理的轉型，從而服務于國家治理現代化”［15]的道理；就“路相通”來講，上述專業的課程思政均重在講案例、擺事實。

*本文系校級課程思政示范課程建設項目“檔案學專業導學”（湘大教發［2022］19號）階段性研究成果。

作者貢獻說明

王協舟：提出選題，設計框架，提出重要觀點，修改論文并定稿;張梅：參與設計框架，參與撰寫并修改論文。

注釋與參考文獻

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（責任編輯：陳騫）