財經類課程思政融合SPOC混合式教學模式的實踐與思考

摘要：信息技術的飛速發(fā)展不斷促進教育向信息化、數字化方向發(fā)展，并催生多種教學模式的融合式改革。在財經類課程中，如何充分運用SPOC教學模式，有效融入思政元素，提升學生綜合素質，是一個結合現(xiàn)代教育技術與思政教育理念的重要課題。基于SPOC混合教學模式和新文科下財經類課程思政的特點，分析財經類課程思政融入SPOC混合式教學模式的適配性。結合西方經濟學課程思政有效融入SPOC混合教學模式的實踐案例提出優(yōu)化路徑，以期為財經類課程思政有效融入教學提供借鑒。

關鍵詞：“新文科”；財經類課程思政；SPOC混合式教學模式

中圖分類號：F23"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.053

習近平總書記提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的重要論述，2022年7月教育部印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》也指出，“要建設全國高校思政課教研系統(tǒng)，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行”。課程思政建設已成為高校專業(yè)課程質量提升的前提條件和重要內涵，如何將思政元素有機融入財經類專業(yè)課程教學全過程，全面推進課程思政建設，落實“三全育人”的要求，這是高校亟待探索與實踐的重要問題[1]。

與此同時，大數據、人工智能、AI等新技術的發(fā)展對傳統(tǒng)財經類專業(yè)課程教學提出新的挑戰(zhàn)：一方面，在內容上，新技術的應用促進教學內容在學科上不斷融合。科技創(chuàng)新決定了學科課程內容的革新方向，“以人民為中心的科技創(chuàng)新”決定了教育的動機和結果。在新時代，財經類課程授課內容更強調新文科的特性，即學科授課內容和教育資源上的學科融合，同時在課程內容上也要更突出思想上的引領，“為什么而學”“為誰所用”這些基本問題融入課程思政。另一方面，在技術上，新技術在教育領域的推廣和滲透催生教育信息化和教育數字化。財經類課程的教學模式、教學過程更加突出線上線下互動混合式的智能化聯(lián)動，教育管理逐步信息化、數字化。SPOC模式正是在這種背景下應運而生，線上平臺完成理論知識學習，線下通過課堂討論互動，有效彌補在線學習在實踐等方面的不足，為財經類專業(yè)教育帶來了新的活力和方法，成為教學模式改革的新趨勢。綜上，在財經類課程中，如何充分運用SPOC教學模式，有效融入思政元素，提升學生綜合素質，將是一個結合現(xiàn)代教育技術與思政教育理念的重要課題。

1 SPOC混合教學模式及其特點

SPOC（Small Private Online Course）即“小眾秘密在線課程”，主要特征是“小眾”“秘密”，在線課程學生人數在10—100人之間，且只對滿足準入條件的申請群體開放課程。SPOC在運行機制、教學形式、教學流程等方面實現(xiàn)了對MOOC（大型開放在線課程）的超越，以線上線下混合式教學將在線課程的內容與技術和豐富的面授活動相結合，通過理順教學流程，重組教學結構翻轉課題，提升教學質量，其典型教學案例就是翻轉課堂，在課前引導學生通過在線平臺完成知識的學習，課中通過多樣化翻轉互動細化知識點和應用技能，在課堂討論互動及對比分析中解決網上學習過程中存在的問題。SPOC混合教學模式可以通過對學生學習全程的互動監(jiān)督提升他們的學習效率、專注度、獨立思考和分析能力以及團隊合作的能力，成為教學模式改革和教育數字化的新趨勢。

2 新文科下的財經類課程思政的特點

新文科建設背景下財經類人才培養(yǎng)的核心目的旨在培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、創(chuàng)新精神和社會責任感的復合型經濟管理人才。因此，新文科下的財經類課程思政具有如下特點：

（1）授課內容更強調與時俱進和學科的融合性。新文科的交叉融合不僅要求傳統(tǒng)文科自身交叉融合，還要求與傳統(tǒng)文科與社會科學、工科、醫(yī)科、農科、理科的交叉融合，這種交叉融合為財經類課程思政提供了更廣闊的視野和更豐富的教學素材和資源。

（2）凸顯“立德樹人”、協(xié)同創(chuàng)新的目標。經濟學作為一門社會科學，不僅涉及經濟理論的傳授，還肩負著培養(yǎng)有社會責任感、適應區(qū)域及國家經濟發(fā)展所需人才的重要使命。在學科課程學習過程中樹立創(chuàng)新意識、正確的三觀，社會責任感和歷史使命感，需要“三全育人”“五育并舉”且貫穿于學科課程教育的始終，在不斷對時政經濟案例和實踐的思考、互動交流討論和反思中孕育而成的。

（3）要求加強實踐性。實踐育人是課程思政的重要理念，而課程實訓和實踐也是新文科理念下人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)出“適應新時代要求的應用型、復合型文科人才”，需要對課程的實訓實踐部分進行重新設計，突出創(chuàng)新實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。不僅要求學生在掌握知識的基礎上，熟練運用理論解決經濟問題的實踐能力，尤其是聯(lián)系國際、國內經濟形勢的新變化，形成對中國經濟現(xiàn)象和經濟問題的分析能力。

3 財經類課程思政融入SPOC混合式教學模式的適配性

SPOC混合式教學模式通過線上線下相結合混合式學習，翻轉課堂的形式，將為財經類課程的課程思政提供更為有效的途徑，財經類課程思政融入SPOC混合式教學模式在多方面具有天然適配性（如圖1所示）。

一方面，在運行機制上，這種線上線下混合教學模式延長了學生對課程思政的內容的思考和消化的時間，增強課程思政效果。通過課前搜集和查閱相關資料，引導學生將即將學習的知識點與當下經濟運行中的實際情況相對比，幫助學生的理論應用于實際的實踐過程在課前自動實現(xiàn)，不同也會激發(fā)學生對當前理論解釋性的不足和對實際經濟問題的深入思考，這一過程中學生的困惑和思考隨著線上轉線下，在翻轉課堂中的討論得以匯聚和開解，并在課后的拓展中得以驗證和深入。與傳統(tǒng)課程思政僅局限于“知識講授+思政案例插入”的模式相比，課程思政過程貫穿課程授課的始末，由教師引導，由學生們自主推進，融合更加自然，實施效果也更加顯著。

另一方面，在教學形式上，SPOC作為MOOC的發(fā)展和補充，能夠實現(xiàn)MOOC與校園課堂教學的有機融合，拓展了課程思政的有效教學形式。通過教學基于SPOC的教學實踐，可以設計和依托MOOC平臺。例如中國大學慕課網、超星學習通等教學平臺及教學資源，線上線下協(xié)同教學，通過翻轉課堂推動案例式教學、探究式教學、體驗式教學、專題式教學等教學形式，實現(xiàn)深度學習，使課堂教學回歸學習的本源，促進混合式教學和參與式學習，提高學與教的質量；

教學流程上，SPOC混合式教學模式拓展了師生課程思政互動方式，使學生的課程思政參與過程更加信息化、可視化。SPOC運用線上選課視頻進行線上專業(yè)知識和思政學習資源的初步學習，課堂上通過面對面交互、項目協(xié)作、案例討論、問題研討等多種教學手段，幫助學生建構知識，提高思維能力，在教師的引導下升華達到思想政治教育的目的。線上平臺不僅有優(yōu)秀的視頻資源，還具有記錄學習者課前、課中、課下的學習行為，并具有評價功能。講課程思政融入SPOC混合式教學模式，可以充分利用線上平臺和面授平臺，發(fā)揮各平臺的學習評價優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的批判性思維和深度思考問題的能力，同時思政過程中學生在思想觀念上的變化一定程度上得到了呈現(xiàn)和記錄。

4 財經類課程思政融入SPOC混合式教學模式的實踐與思考

4.1 財經類課程思政融入SPOC混合式教學模式的應用案例

下面以西方經濟學課程教學為例，談談基于SPOC理念的混合式教學模式進行課程思政的應用。西方經濟學分為微觀部分和宏觀部分，針對每個部分，在超星學習通上選取適合學情的精品課程作為線上資源。每個資源包都包括完整的課程視頻、課件及課外拓展資料，可以通過學習通平臺后臺管理掌握學生的學習進度和階段測試完成情況。

4.1.1 課程思政目標

西方經濟學的課程思政目標主要體現(xiàn)在四個方面：一是提升學生的社會責任感和道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生樹立正確的經濟觀念、價值觀、就業(yè)觀、生態(tài)環(huán)境的社會責任感等，引導學生認識到作為經濟主體不能一味追求經濟效益，還要承擔社會責任，遵守道德規(guī)范；二是使學生科學全面地認識西方經濟學理論，形成辯證、系統(tǒng)的經濟分析思維，引導建立創(chuàng)新意識；三是通過讓學生通過對比不同國家的經濟制度和經濟發(fā)展模式，幫助學生了解國情，拓寬學生的國際視野，建立制度自信和歷史使命感；四是有效溝通和團隊協(xié)作的職業(yè)精神。通過翻轉課堂的小組討論、項目式學習、案例分析等方式，培養(yǎng)學生積極溝通和團隊合作的意識[2]。

4.1.2 課程思政融入SPOC教學模式的路徑

（1）課前（SPOC線上布置任務與互動）：課前是“參與”階段，通過提前創(chuàng)設問題情境吸引學生學習興趣。

教師活動：根據教學大綱，每周定期發(fā)布視頻學習教學進度，課前一天線上發(fā)布知識點的相關思政案例視頻、討論區(qū)互動任務和課堂翻轉的核心主線和形式（視頻資料每段長度一般不超過10分鐘，文字閱讀資料平均閱讀時間不超過15分鐘），教師根據平臺上學生的課前發(fā)言和提問，預先了解學生的難點；

學生活動：學生按照學習進度安排通過線上視頻自學本次課的課內知識點，通過碎片時間完成本次課課前的教師推薦的閱讀材料和視頻，并將觀看后的觀點和疑問發(fā)布到討論區(qū)；

（2）課中（“線上+線下”結合互動）：課中是“探究”“解釋”和“遷移”階段，即引導、幫助學生對核心問題進行探究，嘗試用自己的理解闡釋對比形成認知。

教師活動：在課堂上教師進行授課，以知識點作為主線，根據授課主要內容的特點設計選取面對面交互、項目協(xié)作、案例討論或問題研討等教學手段，幫助學生建構知識，提高思維能力[3]。在課堂授課過程中，主要采用解釋和評估方式融入課程思政，解釋主要是引導學生運用經濟學原理，分析經濟現(xiàn)象，實現(xiàn)認知維度的幾個層次：知識、應用、分析能力的培養(yǎng)。評估則評估題需要從正面、反面各個角度對經濟現(xiàn)象進行評估，這是為了實現(xiàn)認知維度的高層次—批判性思維能力的培養(yǎng)，通過插入與課前思政資料可對比的思政素材，引導學生思考，鼓勵學生對比思政材料，通過發(fā)起線下辯論或線上投票，引導學生自己發(fā)掘理論知識和實際經濟運行結果偏差，并講解分析其內在原因，升華課程思政內容；

學生活動：明確本次課的具體學習要求，按照已知的翻轉主線，參與課堂互動翻轉。該階段學生活動分為兩個層次：一是知識的吸收與實踐。通過參與項目協(xié)作、案例討論或問題研討等，加強對知識點的理解，提升應用能力；二是對現(xiàn)有知識或時政的評估對比。學生通過將課前閱讀和觀看的相關資料與課上討論及投票的結果社會性實驗得到的結果做對比，找出導致這些差異的可能的主要原因，加深對思想層面的高度；

（3）課下（線上學習社區(qū)互動與反饋）：課后是“評價與反饋”階段，評價學生對新知識的理解和應用能力，反饋學生現(xiàn)有認知的思政效果。

教師活動：教師利用超星學習通學習平臺向學生發(fā)布個性化作業(yè)（不同的學生可以設置不同的作業(yè)、截止日期），例如作業(yè)布置可以是根據學生課前提問和課上所提出的互動性問題，要求學生針對該問題給出他的最終看法，教師可以根據其給出的回答，識別其知識掌握、運用情況及課程思政成效。教師通過統(tǒng)計學生集中性的困惑和疑問，在課上進行有針對性的練習和講解；

學生活動：在課上仍然沒有解決的問題，或通過課上討論的進一步深入思考，學生可以通過學習社區(qū)互動進行在線上提問，學生間可以交流答疑。在課程結束后，學生以小組的形式完成一次經濟學科普宣傳展示。學生需要從國家統(tǒng)計局、央行網站收集經濟學數據，分析經濟學數據，運用經濟學原理以及統(tǒng)計學知識分析經濟現(xiàn)象。小組展示的得分由其他小組依據評分標準根據小組呈現(xiàn)的效果進行線上評分平均得出。此外，學習通平臺會記錄每個學生的學習數據，包括學習視頻的時間和進度，總學習時長，評論區(qū)互動情況和測試完成情況。教師可以根據學習平臺的數據，作為過程性課程考核的依據。

4.1.3 課程思政融入SPOC混合式教學模式的應用效果

通過“超星學習通經濟學課程”的教學實踐和數據分析，發(fā)現(xiàn)基于SPOC混合式教學模式能夠較好地促進線上知識點學習與線下項目式、交互式學習、協(xié)作式學習的統(tǒng)一，實現(xiàn)了課程思政教學前、教學中和教學后的有機融合[4]。在SPOC混合式教學模式下，教師更加專注于課程思政融入學生的整個互動的學習過程，更容易因材施教，從而促進知識和思想政治教育的內化，有效提高課程思政效果，主要表現(xiàn)在：

一是幫助教師專注于“以高階互動推進高質量課程思政”。超星學習通上在線學習資源包提供了大量精心制作的豐富的微視頻資源，減輕了教師收集資料，錄制短視頻的負擔，從而使得教師能將其時間和精力轉向學生的學習過程中思想意識和三觀的引導，如學生在預習階段結合知識學習視頻對思政材料的解釋和評估，有助于在課前發(fā)掘學生的思想意識所處的情態(tài)，從而在課堂上進行個性化引導。由于部分教學活動轉移到課前、課后進行，教師在課堂上可以更加專注于高價值、更有深度的課堂活動，如小組討論、項目任務協(xié)作等，實現(xiàn)高質量課程思政；

二是促進學生的自主深入思考，提高課程思政體驗。SPOC混合式學習給學生提供了不同的學習體驗。在SPOC 線上學習階段，教師可以精心選擇微視頻和思政閱讀資料，針對不同學生設置不同的課前觀看任務，課后復習任務，由于微視頻更有針對性，學生的學習將更加專注。從“關注核心問題進入課堂”到“有的放矢地課上深入思考和討論”，再到“課后學習社區(qū)互動與測評反饋”，課程思政融入線上線下互動的教學全過程。與傳統(tǒng)課堂“講授知識+思政植入”的方式相比，由于學生在網上已經完成了預習，授課現(xiàn)場將會有更多的時間參與學習和啟發(fā)深入思考的活動，課程思政也不再生硬、融入更加自然，學生的體驗感也更好。

4.2 財經類課程思政融入SPOC混合式教學模式的優(yōu)化思考

4.2.1 課程內容與思政有機融合

在教學過程中，應注意結合課程內容，緊扣課程育人目標。課程思政內容應涵蓋國家社會經濟制度、國家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、法律法規(guī)和經濟政策實踐等，并引導學生積極參與社會實踐，培養(yǎng)經世濟民、誠信服務和德法兼修的職業(yè)素質。

4.2.2 思政教學資源的選擇與整合

充實平臺資源共享課、利用超星學習通平臺、嗶哩嗶哩、小紅書等，多樣化整合優(yōu)質的經濟學教學資源，包括短視頻、教學文檔、在線作業(yè)、考核方式等。結合經濟學原理和其他學科的相關知識，融入思政元素，如及時更新案例，通過案例討論、時事新聞分析等方式，將社會主義核心價值觀潤物無聲地滲透到學生心中。

4.2.3 注意教學方法的適度創(chuàng)新

SPOC混合教學模式下的課程思政得以采用案例討論法、師生互動法、任務驅動法和情景模擬法等多種教學方法，進行課堂翻轉，實現(xiàn)師生身份互換，讓學生變被動為主動，成為課堂的主體；但另一方面，在教學過程中，教師也應注意結合具體課程知識點選擇教學方法，強調與授課內容的適配性，避免貪多造成混亂，重在引導和培養(yǎng)學生邏輯推理能力、獨立辯證的思考能力。

4.2.4 課程思政成效評價與反饋

課程思政的成效難以通過單一課程教學成果來顯性的體現(xiàn)出來。這就更加要求課程思政貫穿SPOC混合教學模式全過程中，應尤其注重全過程、多種評價方式相結合的策略，如考試測驗、課堂表現(xiàn)評價、學生互評等，來確保評價結果的客觀公正和課程思政成效的有效性。此外，也要通過線上平臺記錄學生的學習行為和學習成果，及時調整教學評價的維度和手段。

在新文科建設背景下，現(xiàn)代教育技術與思政教育理念在教學模式上的融合既是“新文科”教育改革的應有之義，也是未來學科教學模式改革的必然趨勢。通過將財經類課程思政融入SPOC混合式教學模式，打破傳統(tǒng)課堂教學的局限，實現(xiàn)教學資源的共享和優(yōu)化配置，達到充分提高課程思政有效性的目的。此外，融合后課程思政教學模式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和深入思考的主動性，提高其分析問題和解決問題的能力。為未來培養(yǎng)更多具有社會責任感和創(chuàng)新能力的新時代財經人才，這一融合教學模式需要在教學實踐中不斷完善和推廣。

參考文獻

[1]彭婉瑩.新商科建設背景下財經類專業(yè)數字化課程建設探索——以大數據技術在財務中的應用為例[J].對外經貿，2024，（08）：120123.

[2]張曉雪，李用俊，蘇心悅.“新文科”背景下微觀經濟學與課程思政融合策略研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2024，45（05）：6871.

[3]程金亮，劉沛萱.基于OBE理念的線上線下混合式教學模式探析——以經濟學課程教學為例[J].湖北第二師范學院學報，2023，40（07）：100104.

[4]牛曉耕，田振興，屈秋實.區(qū)域經濟分析方法課程設計及課程思政建設——以河北地質大學為例[J].高教學刊，2023，9（04）：101104.