“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育的協同育人路徑研究

摘要：“兩彈一星”精神激勵、鼓舞了幾代人，新時代高校思想政治教育工作的開展更加需要這種精神的引領。依托協同理論逐步使高校轉變思維模式與工作方法，從“獨角戲”融合為“一臺戲”，實現同頻共振協同育人成效。

關鍵詞：“兩彈一星”精神；高校思想政治教育工作；協同育人路徑

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.068

“‘兩彈一星’精神激勵和鼓舞了幾代人，是中華民族的寶貴精神財富”[1]，“兩彈一星”精神被黨中央列為第一批中國共產黨人精神譜系之中，為“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育提供理論遵循。將“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育工作是一項結構性工作，也是對象化非常明確的教育工作。無論是結構性，還是對象化，都需要不同教育主體之間的協同，既大學生通過“兩彈一星”精神滋養而改造其主觀世界，實現個人價值自覺融入中華民族偉大復興事業的自我確證和自我超越，進而以此達到高校思想政治教育的目的。

1 “兩彈一星”精神融入高校思想政治教育的必要性

“兩彈一星”精神作為中國共產黨人的精神力量源泉，其價值內涵值得深入研究與學習。立足實現社會主義現代化強國，青年一代肩負使命、被寄予厚望。高校是育人“主陣地”，這種優秀且珍貴的民族精神融入高校思想政治教育凸顯其是一種歷史傳承與時代所需的必然。

1.1 熱愛祖國、無私奉獻是影響高校思想政治教育的價值風向標

高校作為教育事業的核心組成部分，肩負為黨育人、為國育才的重大使命。這一使命體現了教育事業與黨和國家事業之間的緊密聯系。高校扮演的角色和承擔的責任不僅關乎教育發展方向，也關乎黨之大計國之大計的重大課題。“兩彈一星”精神中的熱愛祖國、無私奉獻回答了教育的核心問題，即“培養什么人”，為高校思想政治教育樹立了價值風向標。

熱愛祖國、無私奉獻。程開甲院士在接受采訪時談道“假如我不回國，可能會在學術上有更大的成就，但絕不會有現在這樣幸福，因為我現在所做的一切， 都和祖國緊緊地聯系在一起”[2]。像程開甲院士這樣放棄國外優渥生活條件和科研工作環境的杰出科技工作者不是個例而是群例。他們以身許國積極響應國家號召，在祖國最需要的時候毅然決然回國，投入建設祖國偉大事業之中，不被利益左右不計個人得失。他身上體現的愛國主義精神不僅是一種親力親為的踐行，更是為了國家安全，默默付出、嚴守秘密，沒有條件創造條件，干驚天動地事做隱姓埋名人，這便是以他為代表的老一代國防科學工作者們對祖國最深情的告白，是扎根核武器科技事業，時刻保持嚴謹的科學態度耕耘畢生的偉大精神。這種氣魄為我們日常的教育奠定基調，更是一種價值導向，引領新時代大學生做社會主義事業的建設者和接班人。

1.2 自力更生、艱苦奮斗是助推高校思想政治教育的內驅力

新時代大學生面對的是思想文化激蕩、科技變革日新月異的全新局面，會更加追逐個性化與多元化。基于此，高校思想政治教育應探索如何能使新時代大學生真正產生內驅力，使其形成自力更生、艱苦奮斗的品質。

自力更生、艱苦奮斗。20世紀50年代中期，面對國際上嚴峻的核訛詐以及蘇聯單方面撕毀協議從我國撤走專家的嚴峻形勢，如何保衛國家安全和維護世界和平，盡快增強國防科技實力是當務之急。在黨中央的堅強領導下，“兩彈一星”研制工作者充分發揚自力更生、艱苦奮斗精神，夜以繼日地奮戰，突破一個又一個技術難關。中國第一顆氫彈爆炸成功僅用了兩年零8個月，是一項中華民族立于不敗之地的莊嚴宣示。“兩彈一星”中蘊含的自力更生、艱苦奮斗精神激勵著廣大國防科技工作者一如既往不忘初心、牢記使命，筑牢關鍵領域、解決“卡脖子”工程、創造自主研發新高地，為國家安全保駕護航。觀照現實，中國特色社會主義主要矛盾發生了根本性變化，告別了物資匱乏，人們開始追求精神層面的富足。如何避免精神貧瘠賡續自力更生、艱苦奮斗的優良傳統是高校思想政治教育需要考慮的現實問題。

1.3 大力協同、勇于登攀是助力高校思想政治教育取得制勝法寶

目前，高校思想政治教育的對象是00后大學生，部分學生出現“躺平”、逐利化、追求自我等現象，團隊合作意識觀念較為淡薄，而“兩彈一星”精神中的大力協同、勇于登攀猶如一針強心劑，新時代更需要這樣團結進取的精神。

大力協同、勇于登攀。“兩彈一星”工程能在較短時間內突破重重困難取得成就，離不開黨中央堅強領導和大力支持以及各方面的全力配合。我們成功的法寶源于統籌規劃，“全國一盤棋”，形成舉國體制的中國特色。從頂層設計到組織安排，為“兩彈一星”的研發提供制度保障。聚焦到科學層面，此項超大規模工程的開展需要核物理、空間技術、冶金等全方位多領域的專家匯集各行業的人才保障研發工作的開展，同時也需要科研機構、高校、地方之間的通力配合加以保障。“兩彈一星”這樣體量龐大的工程涉及世界尖端技術，它的先進性、科學性、復雜度、困難度不言而喻，依照當時我國面對經濟制裁、政治孤立以及軍事威脅的情形，難以預估這項工程后續將會面臨哪些瓶頸。但正是因為大家齊心協力，用大無畏精神、勇于直面問題攻克難關突破技術壁壘，不斷追求卓越勇攀高峰的韌勁，才使得中國的國防實力得到增強。21世紀的今天，世界充滿機遇與挑戰，新時代大學生如何趕上時代列車、攜手共建人類命運共同體，需要的就是這份勇于攀登的精神。

2 協同視閾下“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育面臨的主要問題

厘清在協同視閾下，針對“兩彈一星”精神在高校開展思想政治教育中出現的問題，進一步采用協同方式為新時代“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育提供可行方案。一定程度上體現了高校思想政治教育與協同理論具有關聯性、流動性和不可分割性。

2.1 高校成員對協同理論碎片化認知致使培育環節產生斷裂

“協同”概念于1971年由赫爾曼·哈肯首先提出，他認為協同“是指系統中各子系統的相互協調、合作或同步的聯合作用及集體行為，結果是產生宏觀尺度上的結構和功能”[3]。目前高校出現了有些思想政治教育主體對于協同育人重要性認知不強的現象，這增加了“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育工作難度，使高校思想政治教育實效性受到很大影響。高校各職能部門與二級學院、學院與學院之間雖各司其職，但在育人實踐環節中存在資料素材缺乏共享性，進而導致成效單一化，以及制度出臺后在執行中各部門協同意識不足；在教學層面，專業課教師更加注重專業課程知識理論的講授，導致課堂中體現與“兩彈一星”精神相關方面的思政元素涉入不足，思政課程教師在平日教學中對相關內容挖掘尚淺，而且也存在開展實踐活動花費精力過少；輔導員更加傾注于關注學生的學習和生活、黨建工作、就業指導等。總之，對于協同育人觀念認知不深入就會導致在育人環節呈現個體關注點不同的簡單思維，高校育人的整體性與關聯性被打破。

2.2 高校、家庭、社會各群體之間協同度不高

高校的性質決定了培育大學生主要的責任在高校，但整個育人環節并非孤立隔絕，對于“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育也需要家庭、社會的延伸與補充的環節。縱觀育人成效可以發現，部分高校存在與家庭、社會聯系不夠密切的現象，未能充分發揮家庭和社會在育人過程中的作用。一方面部分高校和家庭的聯系處于被動局面，家庭對育人協同方面的認知不足，認為子女進入高校后家庭教育存在的作用是與高校配合而忽略育人工作的一體多面性，通常是高校大包大攬，家庭能夠在特定時期或緊急事件中滿足學校的需求即可；另一方面社會是一個大的教育熔爐，不同身份成員不受時間、空間場域等限制，具備教育傳承“兩彈一星”精神的各行各業人士都可以是教育者。針對社會育人層面，高校更多表現出在特定時期尋求幫助，將協同育人降格為完成相關任務。例如部分高校與企業的協同育人，更多指向就業方面同企業簽訂相關實習或定向就業協議，以期解決畢業生實習就業問題。會導致高校、家庭、社會各群體之間未能將“兩彈一星”精神協同育人的成效激發出來。

2.3 部分同輩間的“無序”行為產生協同的偏差

“人們的觀念、意識，隨著他們的生活條件、社會關系，以及當下社會存在的改變而改變”[4]。作為受教育與感知環境的直接主體——高校大學生是傳承“兩彈一星”精神的首要踐行者，在這樣一個國內外形勢日益復雜與知識更迭爆炸的時代，思考如何更好地引領受教育者本人在整個環境氛圍中由“無序”轉為“有序”的狀態，保持積極向上的風氣和奮勇攀登的定力是難能可貴。在此過程中同輩效應也發揮了重要作用。同輩之間往往更容易產生信任、具有帶動性和效仿性，同輩群體是“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育的主體力量，如何引導他們有序參與其中，改善部分大學生選擇間歇性奮斗、成為即時利益獲得者、精致利己主義者的狀況，也是協同視閾下“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育面臨的一個挑戰。

3 “兩彈一星”精神融入高校思想政治教育的協同育人路徑

新時代新征程，如何賦予“兩彈一星”精神新的時代內涵，準確理解把握精神實質仍是時代不變的主旋律。基于協同視閾下對“兩彈一星”精神融入高校思想政治教育面臨的主要問題，提出切實可行的解決路徑，有助于這一精神在新時代得到弘揚。

3.1 全員齊心協力形成育人過程的閉環

從協同理論概念可知，協同講究的是系統內部各要素之間相互協調，互相合作形成合力。將高校視為一個系統，各要素之間的配合即為各二級學院、各職能部門。為了避免出現由于對協同理念碎片化認知導致培育環節出現斷裂，首先全校教職工應在思想層面達成共識，要使教育者明白雖從屬不同崗位但對于新時代大學生“兩彈一星”精神的傳承教育全員責無旁貸。對于“兩彈一星”精神在實際開展工作時，各二級學院之間要互相溝通打破專業限制進行糅合，各職能部門之間應積極進行交流，就會有事半功倍的收獲。其次，在教學層面針對課程思政，“兩彈一星”精神在理工科專業凸顯了優越性，理工科教師應當在授課中體現精神的科學性；思政課程教師應當培養自身的數字素養與教學能力，深度挖掘“兩彈一星”精神的意蘊，如對做出不朽貢獻科學家人物事跡的講述、開展第二課堂、帶領學生實地參觀學習等。最后，學校應制定出臺相對應的教育評估和反饋機制，在育人過程中出現的問題做到及時調整與整改，使“兩彈一星”精神以全員全過程全方位的有效協同途徑融入思想政治教育。

3.2 高校、家庭、社會之間提升育人自覺性增強有效協同

“兩彈一星”精神的傳承與高校、家庭、社會息息相關。每一方只有提升育人自覺性增強有效協同，高校大學生的教育才能凸顯成效。首先，高校應逐漸轉變工作作風，同家長的溝通不僅僅局限于“有事才找”的他覺思維。對于高校大學生精神的養成可以充分利用家庭資源，如邀請家庭成員中有從事“兩彈一星”事業的親屬在保密的前提下走進校園、走進課堂講述當年那段艱苦奮斗的歲月。其次，家庭教育伴隨子女成長的一生并非階段性教育，進入大學校園后家長應做好與子女本人以及學校的交流，盡可能從家庭層面為孩子進行思想引導、關心生活和學業。最后，社會作為一個學堂，教育資源的協同配置可以幫助高校將“兩彈一星”精神更好地融入思想政治教育工作中。 例如建立與高校相匹配的人才培養基地、在智媒體時代媒體人針對“兩彈一星”精神的宣傳與二次再創作中能否真正做到尊重歷史、注重價值引導、表達方式等。好的平臺、角色規范能為高校思想政治教育起到補充與發展作用。

3.3 將同輩從“無序”引向“有序”共樹新風氣

無序在協同理論中指的是系統內部要素之間、系統與系統之間無規則的聯系的一種現象。針對部分同輩間出現的“無序”行為可以理解為是一種不符合社會主義核心價值觀、不利于“兩彈一星”精神傳承的行為。究其本源，同輩是一群人、一個年齡段所為的一種行為，只有首先對個體行為進行引導才能逐步過渡到影響整個群體。“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”[5]。因此高校在對大學生進行“兩彈一星”精神的教育與引導時要注意尊重學生主體，探尋學齡規律，讓受教育者能夠產生內驅力培養心理韌性接續奮斗。這樣的內驅力不是采用傳統方式灌輸教育就能達到，需要創新方式方法，在教育互動中啟迪心靈。其次，同輩之間容易形成效仿心理，因此宣傳鼓勵正能量事例也尤為重要，能夠激發整個群體的活力。最后，校園文化對同輩的熏陶也十分關鍵。以“兩彈一星”精神作為校園文化建設載體，發展文化所具有的獨特浸潤作用在合作中擺脫利己主義，在學習中提升能力，在實踐中磨礪意志。

4 結語

社會的發展昭示著人類文明的不斷進步，“兩彈一星”精神發軔于社會主義革命和建設時期，不僅是針對在特定時期內對歷史現象進行精神性凝練，更在于對當下甚至未來產生引領作用，我們應當珍惜時代賦予我們的精神食糧。基于協同理論具有開放情境的質性，以及在高校思想政治教育工作不同主體協同活動所建構出的關系和過程，進而在“兩彈一星”精神內在根基處，可以確證“兩彈一星”精神與高校思想政治教育在協同育人的現實生存意義上具有內在邏輯自洽的同構性。世界多元化、多樣化發展的今天，“兩彈一星”精神想要更好地融入高校思想政治教育工作之中，就需要逐步轉變思維模式與工作方法，從“獨角戲”融合為“一臺戲”，實現同頻共振協同育人成效。

參考文獻

[1]習近平.習近平看望孫家棟院士時的講話[N].人民日報，20110126（01）.

[2]熊杏林.中國當代著名科學家叢書—程開甲[M].貴陽：貴州人民出版社，2004：1.

[3]赫爾曼·哈肯.協同學[M].凌復華譯，上海：上海譯文出版社，1995：715.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第二卷）[M].北京：人民出版社，2009：50.

[5]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：11.