高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升研究

摘要：教師是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)動力的激發(fā)者以及創(chuàng)新思維的培育者。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師作為本專業(yè)教學(xué)改革的推動者，其自我提升是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展促進(jìn)會計行業(yè)革新的大背景下，文章基于“商能并重”的人才培養(yǎng)視角，對高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升中面臨的困境進(jìn)行分析，提出當(dāng)前形勢下教師角色轉(zhuǎn)變的方向，并深入探究教師能力提升的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)與會計；角色轉(zhuǎn)變；能力提升；商能并重

中圖分類號：F23"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.061

0 引言

習(xí)近平總書記在二十屆中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)[1]，“要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，完善人才培養(yǎng)、引進(jìn)、使用、合理流動的工作機(jī)制。要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化高等學(xué)校學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”[2]。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求日益多元化和專業(yè)化[3]。南京財經(jīng)大學(xué)提出的“商能并重”的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高質(zhì)量會計人才。該模式強(qiáng)調(diào)知識與職業(yè)能力的結(jié)合，要求教師不僅要有扎實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，還需具備優(yōu)秀的品行修為、行業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。因此，教師的角色轉(zhuǎn)變與能力提升成為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師作為“教”與“學(xué)”的連接紐帶，一方面要深入鉆研專業(yè)理論教學(xué)，不斷充實課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感；另一方面要高度重視實踐教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的心理與情感狀況，培養(yǎng)學(xué)生的會計情商。同時，還需激發(fā)學(xué)生的靈性，引領(lǐng)他們探索解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力。

1 “商能并重”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“商能并重”的“商”，即會計“三商”，包括會計智商、會計情商和會計靈商。會計智商是培養(yǎng)高質(zhì)量會計人才的根基，它要求學(xué)生務(wù)必掌握扎實的會計知識體系，并且能夠熟練運用這些知識去認(rèn)知客觀經(jīng)濟(jì)事務(wù)，以理性的思維剖析和解決會計實務(wù)問題。會計情商表現(xiàn)為在會計工作環(huán)境中的有效溝通、情緒控制、同理心以及人際關(guān)系處理等情感能力與態(tài)度體驗[4]。會計情商對會計智商的發(fā)揮起著決定性作用，它要求會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的人際交往能力、情緒管理能力以及自我激勵能力，從而適應(yīng)復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境。而會計靈商則用于衡量解決財務(wù)工作問題的靈動性與創(chuàng)造力，能夠靈活管理并迅速處理復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

所謂“商能并重”中的“能”，即會計“五能”，涵蓋了會計信息技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等[5]。具體而言，會計信息技術(shù)能力體現(xiàn)為信息的收集、傳遞、處理和分析等方面的各種能力。會計職業(yè)適應(yīng)能力是指會計學(xué)生所必須具備的職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、職業(yè)遷徙和職業(yè)判斷能力。會計溝通協(xié)調(diào)能力包括會計學(xué)生所必須具備的精準(zhǔn)的觀點表達(dá)能力，認(rèn)識自我與理解他人的認(rèn)知能力以及團(tuán)隊協(xié)助合作能力。會計管理執(zhí)行能力指會計學(xué)生對管理意圖準(zhǔn)確理解能力、對實施方案的精心設(shè)計能力、對實施過程的有效管控能力以及心理調(diào)適等能力。會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是指會計學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于變通、善于創(chuàng)造的能力，它主要體現(xiàn)在對商業(yè)機(jī)會的挖掘、對經(jīng)濟(jì)效益的實現(xiàn)能力，因而成為高校培育高質(zhì)量會計技能人才的核心價值追求[6]。

“商能并重”的人才培養(yǎng)模式，要求大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育與市場需求緊密對接，教學(xué)方法更加注重互動性和創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作能力和終身學(xué)習(xí)能力。教師需要具備優(yōu)秀的品行修為、行業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用能力以及跨學(xué)科的知識整合能力。此外，信息技術(shù)的快速發(fā)展也要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。然而，現(xiàn)實情況是部分教師在自身角色轉(zhuǎn)變與相關(guān)能力提升方面尚顯不足，這在一定程度上限制了“商能并重”人才培養(yǎng)的有效實施。

2 教師面臨角色轉(zhuǎn)變與能力提升的挑戰(zhàn)

2.1 知識與能力更新的挑戰(zhàn)

（1）專業(yè)知識更新迅速。會計領(lǐng)域的新政策、新準(zhǔn)則層出不窮，知識更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般學(xué)科。部分教師在繁重教學(xué)任務(wù)之下，在文山會海與應(yīng)付各種教學(xué)檢查的瑣碎事務(wù)中，承受著較大的教學(xué)科研壓力，難以抽出足夠的時間進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。持續(xù)更新專業(yè)知識已經(jīng)成為明知其重要性，但卻又難有作為的限制性因素。

（2）前沿信息應(yīng)用能力不足。在線教學(xué)平臺、智能教學(xué)工具、數(shù)據(jù)分析工具等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。然而，部分教師對這些工具的掌握尚不夠嫻熟，難以憑借前沿信息技術(shù)的新穎魅力吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生了不良影響。此外，在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，學(xué)生能夠通過多種渠道獲取知識。倘若教師在課堂上對新技術(shù)、新工具缺乏足夠的認(rèn)識，就會使學(xué)生覺得教學(xué)枯燥無趣，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂互動效果也將大打折扣。

（3）跨學(xué)科知識儲備不足。2021年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，將原高職會計專業(yè)正式更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)[7]。該專業(yè)既要求大數(shù)據(jù)技術(shù)與會計專業(yè)知識的融合，又在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面要求學(xué)生具備一定的企業(yè)管理能力。這就意味著教師不但要擁有扎實過硬的會計專業(yè)知識以及大數(shù)據(jù)技術(shù)知識，還需具備廣泛的管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人工智能等多學(xué)科知識儲備，以便能夠跨越不同學(xué)科領(lǐng)域，實現(xiàn)知識的整合與應(yīng)用。然而，當(dāng)前眾多教師的學(xué)科知識大多局限于自身的專業(yè)領(lǐng)域，對其他學(xué)科缺乏基本的常識和掌握程度。如此一來，在教學(xué)過程中，教師難以從多渠道、多維度培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也無法有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的多學(xué)科融合問題。

2.2 教學(xué)模式創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

（1）教學(xué)模式難于創(chuàng)新。在數(shù)字媒體的層層圍困之下，學(xué)生習(xí)慣于各類信息的快速瀏覽以及頻繁地切換涉獵內(nèi)容。但是，這種碎片化的信息消費模式，極大地削弱了他們集中精力對單一知識深入探究的能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中對混合式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、項目式教學(xué)等新型教學(xué)方法的運用并不充分。教師的教學(xué)創(chuàng)新力存在一定不足，難以運用先進(jìn)的技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，未能充分發(fā)掘教學(xué)平臺的各項功能，無法將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，從而難以創(chuàng)造出更具吸引力的教學(xué)形式和情境。

（2）產(chǎn)教融合模式有待拓展。產(chǎn)教融合模式是培養(yǎng)學(xué)生“商能并重”職業(yè)能力的重要途徑，但部分高職院校在產(chǎn)教融合資源拓展方面存在不足，如實習(xí)基地缺乏、產(chǎn)教融合教學(xué)團(tuán)隊不足等，這些問題限制了實踐教學(xué)的高質(zhì)量開展，在一定程度上影響學(xué)生職業(yè)能力的培育。

（3）師生溝通交流待加強(qiáng)。與學(xué)生建立良好的關(guān)系是營造積極的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂溝通較少，知識傳授具有單向性。教師想切實地了解學(xué)情、培養(yǎng)學(xué)生，做好課上以及課下這兩種溝通交流是至關(guān)重要的。

2.3 情商與靈商培養(yǎng)的認(rèn)知挑戰(zhàn)

（1）會計情商培養(yǎng)意識不足。部分教師在教學(xué)過程中，側(cè)重于知識的傳授，卻輕視了情商的培養(yǎng)。情商作為一種難以具象化的要素，對其培養(yǎng)更是難以進(jìn)行量化考核或指標(biāo)化評估。正因為如此，一些教師對情商培養(yǎng)未給予充分重視，從而忽略了強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的能力。倘若學(xué)生在學(xué)校期間未能得到充足的情商培養(yǎng)，那么他們在步入職場后將會遭遇諸多難題，例如溝通不順暢、團(tuán)隊協(xié)作能力欠佳、情緒管理不當(dāng)?shù)鹊取＿@種狀況最終會導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力不足，使其在未來的職業(yè)發(fā)展中后勁不足。

（2）會計靈商培養(yǎng)難度較大。會計靈商主要對應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)探索精神等，同樣無法通過具象化的表達(dá)直接促成學(xué)生對于靈商的習(xí)得。靈商的培養(yǎng)更多的是依靠啟發(fā)式教學(xué)、創(chuàng)新實踐等手段，通過教師課堂中的言傳身教以及在實踐實訓(xùn)過程中逐漸感悟，這對教師的教學(xué)設(shè)計能力和實踐經(jīng)驗提出了更高的要求。部分教師由于自身經(jīng)驗、閱歷和能力的限制，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的會計靈商。

2.4 教師個人職業(yè)提升的挑戰(zhàn)

（1）師德師風(fēng)建設(shè)需加強(qiáng)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是教師的素養(yǎng)基石。然而，在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，少部分教師為追求職稱或職務(wù)的提升，師德師風(fēng)觀念有所淡化，出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假、急功近利、追求名利、職業(yè)市場化、利益輸送等不良傾向，這不僅影響了教師自身的發(fā)展，也對學(xué)生價值觀培養(yǎng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（2）科研教學(xué)工作難平衡。科研與教學(xué)是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師工作的兩個重要方面。隨著社會工作節(jié)奏加快，部分已婚已育教師在家庭、教學(xué)、科研之間難以找到平衡點，導(dǎo)致顧此失彼。一方面，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師的教學(xué)工作量普遍較為飽和，繁重的教學(xué)工作量限制了教師在科研方面的深入探索。另一方面，頻繁的教學(xué)檢查以及行政事務(wù)也使教師難以投入足夠的時間和精力進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

3 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師應(yīng)進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)變

3.1 從知識傳授者向能力培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)當(dāng)從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的引導(dǎo)者，尤其是要致力于提升學(xué)生的會計智商、情商和靈商。然而，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時代大背景下，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教師需要轉(zhuǎn)變自身角色，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺實踐以及合作探究。教師可以通過優(yōu)化課程設(shè)計與教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗解決實際問題的歷程，以此來提升他們的職業(yè)能力。同時，教師自身也應(yīng)多參與企業(yè)的實際工作，將實踐經(jīng)驗融入教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)教學(xué)的實用性與針對性。

3.2 從課堂統(tǒng)治者向平等對話者轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)從課堂的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對話的伙伴。通過建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，敢于提出問題和質(zhì)疑。這種平等的交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.3 從單一教學(xué)者到多元角色承擔(dān)者

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)模式的多樣化，教師應(yīng)承擔(dān)起課程設(shè)計者、教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)研究者等多重角色。通過參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)改革研究等，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

3.4 從課堂主導(dǎo)者向教學(xué)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

在新的職業(yè)教育形勢下，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求和社會對人才的要求。教師需轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，借助多元化教學(xué)手段，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，利用第一課堂進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授和技能培養(yǎng)；借助第二課堂豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們的興趣愛好和團(tuán)隊合作精神；通過第三課堂讓學(xué)生接觸實際工作環(huán)境，增強(qiáng)他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。三個課堂相互補充、相互促進(jìn)，實現(xiàn)聯(lián)動，能夠為學(xué)生提供更加全面的教育，有效提升學(xué)生的核心職業(yè)能力，使其更好地適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

4 高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師能力提升路徑

4.1 以師德師風(fēng)為基，鑄會計誠信之魂

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師應(yīng)樹立良好的職業(yè)道德風(fēng)范，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣。在會計專業(yè)中，誠信是非常重要的價值觀。教師在處理教學(xué)事務(wù)和個人事務(wù)時，都要展現(xiàn)出誠信的品質(zhì)。教師通過參加師德師風(fēng)培訓(xùn)、交流研討等方式，不斷提升自己的師德修養(yǎng)和教育情懷。同時，教師可以定期與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識過程中的困惑，以及他們對會計職業(yè)道德的認(rèn)識。在溝通中，教師分享自己的職業(yè)道德經(jīng)歷和人生感悟，激勵學(xué)生積極思考如何提高自身修養(yǎng)。

4.2 心靈交會，教學(xué)相長，構(gòu)建師生深度交流的橋梁

師生之間的交流，首先應(yīng)是心靈的交會融合，其次為知識的傳授教導(dǎo)，再次是觀點的相互碰撞，最后是教學(xué)的共同成長。教師既要欣然接受學(xué)生的尊敬，也要勇敢面對學(xué)生的質(zhì)疑。只有這樣，師生交往才能做到因材施教、循循善誘。對于一個優(yōu)秀的教師而言，與每一位學(xué)生建立起良好的關(guān)系，支持學(xué)生的合理行為，營造一種能夠應(yīng)對課堂多樣性的環(huán)境，歡迎和接納每一位學(xué)生，如此方能在這種交往中實現(xiàn)教學(xué)互鑒、教學(xué)互長。

4.3 跨學(xué)科賦能，培養(yǎng)教師復(fù)合型知識與技能

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，涉及數(shù)據(jù)應(yīng)用、統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等多個領(lǐng)域的知識。教師需要具備跨學(xué)科的知識和技能。基于“商能并重”人才培養(yǎng)模式，教師更需要具備人文學(xué)、成功學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用等方面的知識。因此，教師需要不斷拓展自己的知識面，學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，以更好地教授學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生的綜合實踐。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，激活課堂與學(xué)生潛能

教師應(yīng)深入研習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹立以學(xué)生為中心、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念，積極嘗試教學(xué)方法的改革，引入混合式教學(xué)、沉浸式教學(xué)、案例教學(xué)、項目式教學(xué)等一系列新型教學(xué)方法，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，不斷提升自身的教學(xué)設(shè)計能力和課堂駕馭能力。具體來說，可以通過精心設(shè)計具有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助智能化教學(xué)工具的應(yīng)用，促使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過程中持續(xù)提升自身的職業(yè)能力。教師還可以強(qiáng)化課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施，通過提問、討論以及小組合作等形式，引領(lǐng)學(xué)生積極踴躍地參與課堂活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力與批判性思維能力等。

4.5 以實踐與創(chuàng)新為雙輪，為學(xué)生點亮職業(yè)之路

高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)具有突出的實踐性，教師應(yīng)當(dāng)擁有豐富的實踐經(jīng)驗、出色的指導(dǎo)能力以及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。具體而言，這要求教師不但要具備扎實的理論知識，還必須兼?zhèn)湄S富的實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新思維。因此，教師需要通過參與企業(yè)實踐、校企合作項目等途徑，深入了解會計行業(yè)的工作流程以及會計職業(yè)需求，進(jìn)而為學(xué)生提供具有針對性的實踐指導(dǎo)以及職業(yè)規(guī)劃建議。與此同時，高職院校應(yīng)與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開發(fā)課程、設(shè)計項目，并為教師提供實習(xí)實訓(xùn)的機(jī)會。可以邀請企業(yè)專家到校園舉辦講座或短期授課，分享實際工作經(jīng)驗和行業(yè)動態(tài)，從而實現(xiàn)校企雙方的資源共享和優(yōu)勢互補。

4.6 著重培育會計情商與靈商，助力學(xué)生“商能”提升

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到情商培養(yǎng)的重要性，積極探尋行之有效的教學(xué)方法，大力加強(qiáng)對學(xué)生情商的培育，提升他們的職業(yè)適應(yīng)能力，為其未來發(fā)展筑牢堅實基礎(chǔ)。在教學(xué)進(jìn)程中，尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神以及抗壓能力等情商素養(yǎng)。可借助組織團(tuán)隊活動、角色扮演、情景模擬等形式，推動學(xué)生在高度逼真的模擬工作環(huán)境中錘煉自身的情商能力。

會計靈商在會計領(lǐng)域的創(chuàng)新思維以及解決復(fù)雜問題方面起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的會計靈商。一是優(yōu)化會計核心課程內(nèi)容，在財務(wù)會計和管理會計課程中增添具有爭議性的案例以及與戰(zhàn)略相關(guān)的內(nèi)容。二是在案例教學(xué)與模擬實踐中，運用真實案例剖析問題，開展模擬實驗并設(shè)置突發(fā)狀況。三是在課外活動拓展方面，鼓勵學(xué)生參加會計學(xué)術(shù)社團(tuán)，舉辦講座和研討會，組織學(xué)生參與會計競賽。四是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生親身感受實際操作過程中遇到的問題。此外，還可以組織企業(yè)會計調(diào)研活動，分析行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，從而全面提升學(xué)生的會計靈商。

5 結(jié)束語

本文基于“商能并重”人才培養(yǎng)模式，深入剖析高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師角色轉(zhuǎn)變與能力提升所面臨的挑戰(zhàn)。聚焦職業(yè)院校“三教”改革工作，明確提出新質(zhì)生產(chǎn)力背景下教師角色轉(zhuǎn)變的方向，闡述其必要性，并在此基礎(chǔ)上，提出了教師能力提升的路徑。然而，教師角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升是一項系統(tǒng)工程。高職院校應(yīng)因勢利導(dǎo)，持續(xù)關(guān)注行業(yè)動態(tài)，為教師提供更多培訓(xùn)和實踐機(jī)會；同時，教師應(yīng)苦練內(nèi)功，把握正確的發(fā)展方向，保持學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、加強(qiáng)師生溝通與交流、培養(yǎng)跨學(xué)科知識和技能、創(chuàng)新教學(xué)方法等路徑實現(xiàn)教學(xué)能力綜合提升，積極為職業(yè)院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

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