自然角創設指導“四從”策略

〔摘" "要〕" 現代教育家陳鶴琴先生指出：幼稚園需布置一個科學環境，盡可能地引導兒童栽培植物（花卉、蔬菜），布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養動物等。幼兒天生就對大自然充滿好奇，在種植、喂養、采摘等體驗活動中，利用生活資源多途徑地引導幼兒通過感知不同動植物的形態、構造、生活習性及生長發育過程觀察動植物、照顧動植物，能激發幼兒的好奇心和求知欲，培養幼兒對周圍事物、現象的興趣以及動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發愛護動植物、親近自然的情感。本文提出了自然角創設指導的“四從”策略。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；自然角；科學教育；創設指導策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0115-03

自然角作為大自然的縮影，不僅是幼兒探索自然的重要窗口，更是開展幼小科學銜接教育的有效載體。我們以幼兒的興趣和需求為出發點，結合幼小銜接的核心素養目標，在自然角的規劃中融入觀察記錄、責任意識、科學探究等能力培養元素。例如在種子觀察區增設“生長日志本”，鼓勵幼兒用圖畫、符號或簡單文字記錄植物變化，培養前書寫能力；在飼養區通過實施“小管家輪值表”制度，讓幼兒在學習照顧小動物的同時建立任務意識；在實驗區增設“對比實驗卡”（如光照、水量對植物的影響），引導幼兒用簡單工具測量并口述發現，培養其科學思維與表達能力。這些設計既滿足幼兒的探索興趣，又通過“觀察—記錄—討論—總結”的完整探究鏈，幫助幼兒逐步形成小學階段所需的學習習慣與思維方式，實現從直觀操作到抽象思考的自然過渡。

一、自主創設——從觀察自然到生成自然角

自然角是幼兒的主要活動區之一，在自選活動時間里他們都往自然角里鉆，自然角成了幼兒充分發揮愛心、接受情感教育的場所和豐富幼兒知識經驗、發展觀察能力的紐帶。一切要從幼兒的興趣入手，我們和幼兒一起商討自然角的布置方案，共同動手將自然角布置起來。通過多種形式，進一步調動起幼兒的觀察積極性，使自然角更加活躍，讓幼兒在自然角中獲得更多的發現，用自己的雙手、雙眼和智慧發現自然界的奧秘，從而體驗發現的樂趣。例如：春天來了，他們會把自己用區域的資源制作的桃花、蝴蝶的手工裝飾在自然角，秋天到了，又把自己做的樹葉貼畫在自然角展示。不僅如此，他們在親身布置的過程中，還有了初步的管理意識。

幼兒在照顧、管理自然角的過程中，動手能力得到提高；在觀察、探索動植物的過程中，觀察能力、自主探索能力等得到提升；在與同伴交往、合作、分享的過程中，合作能力得到增強；在收集、交流、表達動植物信息的過程中，收集信息、處理信息、表達與表現能力也得到提高。在自然角中，幼兒自主地設計了記錄表封面、內容，每天來園會自主地觀察、記錄、澆水、松土、測量或者自己種植。

二、自主學習——從單一的自然角到有機整體

我們改變環境中互不聯系的狀況，結合自然角的創設使單一的內容成為有機的整體。我們把主題活動、區域活動以及課堂教學等與自然角相結合。例如：在“秋天真美麗”主題活動中，通過將課堂教學手段和幼兒自由觀察相結合，我們開展了繪制“我眼中的秋天”“植物的生長過程”活動，親子合作制作了秋天的果實娃娃，在區域里開展了樹葉粘貼畫制作等等。此外，還有“我找到了春天”“我們身邊的科學”等主題。我們將這些內容有效地與自然角相聯系，并且用一些作品對自然角進行裝飾與點綴。

同時，我們結合中班幼兒的年齡特點，在自然設計實驗區讓他們比較種植在水中和土里的植物的生長速度、生長狀況，最后使幼兒懂得了植物的生長不但需要泥土，還需要陽光、水、空氣和肥料的道理。讓幼兒在不同的實驗操作中得出結論，而不是教師強制地灌輸給他們信息。教師適時適宜地引導幼兒掌握正確的觀察方法和養殖方法，從而使幼兒對自然界中的事物產生正確的認識，大大激發了幼兒的求知欲和探究熱情，也讓他們對植物的生長過程有了一定的了解。例如：在了解植物種子、葉、根方面，我們鼓勵幼兒多方面觀察，除了肉眼能看到的，他們還學會用放大鏡放大觀察新長的嫩葉、葉子的葉脈等；在根方面，由于植物是種在土中的，幼兒無法觀察到，我們就鼓勵其將植物進行水培，這樣，他們就可以更直觀形象地了解到植物根的情況。

在自然角水培綠豆過程中，上午幼兒負責完成了浸泡的工作：先是挑出破皮、變色或者癟了的豆子；然后，給豆寶們洗個澡；接著往托盤中加水，準備泡豆子；再給豆寶們蓋上“小被子”。他們小心地把洗過澡的豆寶放在育苗盤上，給豆寶們蓋上小被子育苗紙，最后給豆寶們澆上水。幼兒對綠豆每天的變化都很驚奇，在第四天他們發現綠豆變色了。在探究過程中幼兒遇到困難時，就通過閱讀區的科普圖書和平板的搜索發現：綠豆芽怕光，所以在澆水時如果見光，甚至是日光燈的光，就會變成紫色、帶苦味。這讓幼兒的學習變得輕松愉快，他們也在與這種整合、有序的環境交互作用下，獲得觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力的不斷發展。

三、自主探索——從局部的自然角到與外面世界結合

幼兒園教室的自然角范圍小，我們創設自然角的主要目的，還是引導幼兒走進社會和自然這個大環境中。室外有著豐富的教育信息和資源，這些恰恰是幼兒最為需要的。因此，我們把自然角的創立與外面的世界結合起來，不只是局限于教室內的一個小角落。在不同的季節，我們帶領幼兒感受自然界的不同，例如在春天，我們帶領他們一起找春天，觀察樹枝發嫩芽了、小花開了、小草綠了等等；秋天來了，我們一起去撿落葉，看看樹上的果實，感受到豐收的喜悅；陰天時，他們到戶外看看螞蟻搬家，雨后找找路邊的蚯蚓和蝸牛；等等。社會中豐富的教育資源，拓寬了幼兒的視野，為他們提供了一個極有價值的教育環境。

隨著秋天的到來，幼兒園的桂花樹已經散發出濃濃的香味。大班幼兒在交流中談到了當季美食——桂花糕，從而促使同伴想一起嘗嘗香甜可口的桂花糕。制作桂花糕的關鍵是要用當季所開的桂花，幼兒利用幼兒園現有的資源，來到了桂花樹下。面對滿樹飄香的桂花，他們十分興奮，可在采摘的過程中，幼兒遇到了一系列問題：樹太高；用手采摘速度太慢；桂花掉落在地上臟了……在游戲中，他們用交流協商的方式進行分工，有搖樹枝的、有用衣服兜的、有用盤子接的。通過在采摘中的探討，幼兒相互間帶動思維的發展。最后在商討中，共同有效地運用生活中可用的資源——雨傘解決了桂花掉落地上這個問題。通過自己勞動得到的桂花格外香甜，根據桂花糕的制作流程，幼兒吃上自己采摘制作的桂花糕，獲得了成功的喜悅。

在菜園種植小青菜的過程中，長時間裸露在室外的青菜，不經常管理就會被地鱉蟲、地蹦蟲和蚜蟲三種蟲子糟蹋。它們很小，肉眼不易發現，跳上青菜的葉子上，菜葉上就會出現小洞洞。通過保育員阿姨的講解，他們知道了預防小蟲最好的方式就是給青菜蓋上大棚，這樣就能杜絕蟲子與青菜接觸。在初次嘗試中，積木組、磁力片組、樂高組的幼兒都使出了渾身解數，盼望著能呈現心目中的“大棚”。他們通過探索發現：磁鐵片搭出來的三角太小；木塊積木太重，而且會腐爛；樂高搭建需要的材料又太多。發現了問題所在，他們就利用桌面游戲和區域游戲時間，調整“蔬菜大棚”。將材料選定了吸管積木，搭建起來輕便，可以搭出來的體型比較大，也不容易腐爛。而且吸管積木可以利用接口隨意改變形狀，可以搭建“棚頂”“棚身”。

在當代幼兒生活逐漸與自然疏離的背景下，自然角的創設不僅是重建幼兒與自然聯結的橋梁，更是實現幼小銜接教育目標的實踐載體。當我們把自然角的設計權交還給幼兒時，他們不僅是環境的使用者，更是學習的主導者——這種主體性的轉移正契合了小學階段“自主探究學習”的核心要求。我們特別設置了自然觀察日記墻，鼓勵幼兒用符號記錄生長數據，用黏土制作生命周期模型，既延續了幼兒期的具象思維特點，又滲透著小學所需的觀察記錄方法與跨學科思維。這種基于解決真實問題的深度學習，讓自然角成為銜接幼兒感性體驗與小學理性認知的生態課堂。

四、親子種植——從家長資源到家園合作

親子種植，親子合作，促進家長與幼兒了解植物的種植狀況，增加了幼兒對植物的興趣，使幼兒更關注植物的生長，家園合作也更密切。我們合作開展過種子大搜集、秋季果實娃娃制作、親子養護、創意花盆制作……例如：在種植大蒜的季節，我們鼓勵家長和幼兒進行種植觀察比賽。有的家庭在種植盆上取勝，用飲料瓶編出了花籃、把洗衣液瓶變成了天鵝，還有的用幼兒繪畫裝飾種植盆；有的家庭鼓勵孩子多方位種植，拿鐵絲穿過大蒜讓其生長在水里，還有的將其種在沙土里。大蒜區一時成了幼兒的小天地，大家互相觀察、講述、討論著自己家的種植方法，也讓家長們間接地參與到了孩子的活動中來，在來園和離園時間段，家長和孩子一起觀察、討論種植或者給植物澆水。有時，幼兒為自己種下的種子發了芽而感到喜悅和驕傲；有時，則為管理不慎導致花草枯黃而傷心，體驗到了失敗的焦灼。適時利用家長資源，請有種植經驗的家長舉辦種植小課堂，為幼兒增添了童趣，讓他們增長了知識，開闊了視野，激發了好奇心，也豐富了他們的種植、飼養經驗。

五、結語

幼兒天生對自然抱有親近感，尤其是植物，無論是參天的大樹還是細弱的小草，在他們純真的世界里，都是值得親近的朋友。在草木的環繞下，幼兒不僅能夠逐漸打開感官和心靈，打破與自然的隔閡，重拾生命最初的本真與快樂，還能在幼小銜接的關鍵時期，培養起對周圍世界的好奇心和探索欲。

自然角的創設與照顧過程，不僅融合了觀察、分類、記錄、交流等科學探究領域的核心經驗，為幼兒的合作、自信、求異、堅持等探究能力的發展提供了肥沃的土壤，同時也成為幼小銜接階段不可或缺的一環。在這個過程中，幼兒學會了如何像小學生一樣，有計劃、有步驟地進行觀察和記錄，為將來的小學學習生活打下了堅實的基礎。

通過本班的自然角活動，我們深刻體會到了與幼兒共同用心營造綠色環境的重要性。我們引導幼兒進行預測與推斷，借助各種工具和資源，支持他們記錄與交流，從而促進了幼兒科學探究能力以及更為重要的探究精神的發展。同時，我們也充分利用家長資源和自然角空間，將幼兒的作品與自然角有效結合，讓他們在創作中感受到成就感和歸屬感，為其在幼小銜接階段的心理適應做好準備。

在幼小銜接的過程中，我們意識到，雖然需要給予幼兒足夠的自由探索空間，但也要適時地進行引導和總結。我們要培養幼兒科學探究的堅持性和持久性，幫助他們養成良好的學習習慣和探究精神，為他們順利過渡到小學階段打下堅實的基礎。

參考文獻

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