借助《爬山虎的腳》教學養成學生科學素養

〔摘" "要〕" 在當今這個知識爆炸、科技日新月異的時代，培養學生的科學精神尤為重要。科學精神不僅是科學知識的積累，更是一種探索未知、追求真理的態度和品質。小學語文作為基礎教育的重要學科，承載著培養學生綜合素質的重要使命。因此，如何有效地將學生科學素養的養成融入教學，成為當前教師亟待解決的重要問題。本文旨在深入探討借助《爬山虎的腳》教學養成學生科學素養的策略，以期為提高小學生的科學素養和綜合素質提供有益的參考。

〔關鍵詞〕" 科學素養；教學；養成；策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）18" " 0049-03

科學精神一直是推動社會進步的重要力量。我國政府高度重視培養具有創新精神和實踐能力的人才，因此，在基礎教育階段，尤其是小學階段，培養學生的科學精神具有重要意義。小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，不僅承擔著傳授知識、培養技能的任務，更承擔著塑造學生人格、培養價值觀的重要責任。因此，在小學語文教學中融入科學精神的培養，不僅有助于提高學生的科學素養，還能培養學生的綜合素質，使他們在未來的學習和工作中更好地適應社會發展的需求。

一、語文教材中科學教育要素分析

（一）科學知識與技能

統編版小學語文教材中，科學知識與技能是一個重要的教育要素。教材精心設計了各個年級的課文和實踐活動，旨在向學生傳授豐富多彩的科學知識和技能。在物質科學領域，教材通過生動有趣的課文和插圖，向學生深入淺出地介紹了物質的基本屬性和變化規律，如物體的形狀、顏色、質地，以及水、空氣等常見物質的特點。這些內容不僅幫助學生建立起對物質世界的基本認識，更激發了他們對自然現象的好奇心和探究欲望。在生命科學方面，教材同樣注重培養學生對生物多樣性和生命現象的認識。通過詳細闡述動植物的生長過程、生理結構以及生態環境等內容，教材引導學生去觀察、理解和欣賞生命的奧秘，學會尊重和保護生命。

（二）科學過程與方法

統編版小學語文教材在科學過程與方法方面，注重培養學生的科學探究能力和實踐能力。教材中精心設計了多樣的實驗和探究活動，鼓勵學生親身參與，體驗科學探究的全過程。通過觀察、實驗、推理和問題解決等一系列實踐，學生得以深化對科學現象背后原理的理解。教材中的觀察日記、科學實驗等活動，要求學生進行實際操作和細致觀察，并記錄下自己的發現和思考，這既鍛煉了學生的動手能力，也培養了他們的科學探究精神。值得一提的是，教材不僅注重科學知識的傳授，更強調科學思維和方法的訓練。通過引導學生提出問題、形成假設、設計實驗、驗證結果等步驟，教材幫助學生建立起科學的思維方式和探究方法，使他們能夠在未來的學習和生活中更加自主、有效地進行科學探究。

（三）科學態度與價值觀

統編版小學語文教材通過展示科學家的故事和科學發現的歷史背景，讓學生深刻感受到科學的魅力和價值，激發他們對科學的濃厚興趣和熱情。教材不僅注重科學知識的傳遞，更強調培養學生的科學態度和正確的價值觀。在這一過程中，教材不僅引導學生參與各種科學探究活動，幫助他們建立科學的思維方式和探究方法，還注重培養學生的創新精神和實踐能力。同時，教材高度重視科學的社會責任和倫理道德，通過相關內容的學習，引導學生關注人類社會的可持續發展和環境保護等重大問題，培養他們的社會責任感和公民意識。

二、在語文教學中養成學生科學素養的必要性

（一）提高學生綜合素質

在當今社會，學生不僅需要掌握扎實的學科知識，更需要具備創新精神、實踐能力和優質的思維品質。這些綜合素質的培養與科學素養的提升是密不可分的。具體來說，小學語文教學中，教師可以通過引導學生觀察、思考和探索自然現象，激發他們的好奇心和求知欲，從而培育他們的創新思維和創新能力。同時，通過組織學生開展科學實驗、觀察等活動，學生能夠親身感受科學的魅力，進而提升他們的動手能力和實踐操作能力。

（二）促進學生全面發展

在現代教育理念中，學生的全面發展被視為教育的核心目標。而科學素養作為全面發展的重要組成部分，對于促進學生的全面發展具有重要意義。一方面，科學素養與人文素養的融合對于學生的全面發展具有積極的促進作用。科學素養著重培養學生的理性思維和實證精神，而人文素養則強調情感、審美和道德等方面的培養。兩者的結合使學生在知識和情感、理性和感性等多個維度得到均衡發展，從而更加全面地成長。另一方面，科學作為一個持續發展和進步的領域，要求具備科學素養的學生能夠積極尋求新知識、新技能的學習和提升。這種終身學習的觀念對于學生在未來的生活和工作中不斷進步和發展具有深遠的意義。通過持續學習和自我提升，學生不僅能夠適應不斷變化的社會環境，還能夠為社會的進步和發展做出貢獻。

三、在語文教學中養成學生科學素養的對策建議

（一）以教材為載體，強化科學元素的滲透

在小學語文教學過程中，培育學生的科學素養是一項重要任務。為了實現這一目標，教師需深入挖掘教材中的科學元素，并將其有效融入教學活動中。統編版小學語文教材富含科學知識和科學探究精神，為提升學生的科學素養提供了豐富的教學資源。因此，教師應細致研究教材內容，精確識別并提取與科學相關的知識點和議題。在實施教學時，教師應遵循“小切口深挖掘”的原則，即在教學過程中選擇一個具體而微的知識點或教學點作為切入點，通過深入細致的探討與分析，引導學生深入理解知識的內涵，探索知識背后的原理和相互聯系，以實現深度學習和教學的目標。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以引導學生通過仔細閱讀，初步把握爬山虎的生長習性和顯著特征。課文中生動描繪了爬山虎如何利用其特殊的“腳”結構附著在墻面或其他支撐物上，以及它所展現出的頑強生命力和適應性。在此基礎上，教師可以圍繞課文中的科學要素，精心設計教學目標。引導學生復述爬山虎的生長過程，深入理解其生物學特點；教師準備爬山虎的相關資料和高清細節圖片，組織學生進行分組討論，探討以下問題：爬山虎是如何牢固地附著在墻面上的？其腳部結構具有哪些獨特之處？開展科學實驗活動：利用顯微鏡觀察爬山虎的腳部結構，探究其黏附原理。

（二）引導自主探究，養成學生科學素養

“自主探究”是培養學生科學素養的重要途徑之一，它強調學生在學習過程中的主體性和主動性，鼓勵學生在教師的引導下，自主發現問題、提出問題并解決問題。以《爬山虎的腳》這篇課文為例，教師可以利用插圖和課文內容，以激發學生對爬山虎的興趣和好奇心。在教學中，教師可通過以下步驟引導學生進行科學探究。

第一步展示與觀察：展示爬山虎的細節圖片（如圖所示），讓學生觀察爬山虎的腳部結構。引導學生注意爬山虎葉子的形狀、顏色以及腳部與墻壁接觸的方式。

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爬山虎整體與細節觀察

第二步提出問題：教師可以提出引導性問題，如：“你們認為爬山虎是如何附著在墻壁上的？”讓學生根據課文內容進行自主閱讀和教師提供的細節圖片進行思考，為了更好地提升學生自主研學效果，教師可以對課文中與爬山虎細節相關的段落進行重點標注，讓學生能夠更直接地找到與探究內容相關的部分。在本文中，教師可以重點標注課文原文“今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”兩個自然段中的內容，引導學生將原文描述與爬山虎細節圖片相關聯，思考問題答案。

第三步小組探究：教師將學生分成學習小組，并指導他們根據爬山虎的腳部形態結構、附著環境、生長習性等特點，探討爬山虎能夠緊緊附著在墻面的原因。在分組時，教師需注意以下幾點：確保每個小組的學生能力均衡，以便于合作探究；提供探究指南，明確探究目標和步驟；監督小組討論過程，確保每個學生都能積極參與。

第四步結論探討：在這一步驟中，教師引導學生展示學習成果，可以通過小組代表發言、組織回答競賽等方式，激發學生的互動熱情。學生通過討論得出以下結論：爬山虎的“腳”實際上是莖上的卷須，末端分泌黏性物質，能夠黏附在墻面；爬山虎葉子背面的小倒刺能夠幫助其牢固抓住墻壁表面；爬山虎的莖干具有強大的力量和柔韌性，能夠承受爬山虎的重量并保持穩定。

通過這一系列的教學活動，學生不僅能夠深入理解爬山虎的生長習性和黏附原理，還能將所學知識應用于實際生活，培養解決問題的能力，同時提升科學素養和對自然界的熱愛。在整個過程中，教師扮演著引導者、協助者和評價者的角色，有效地激發了學生的科學探究興趣。

（三）融合課堂內外，拓展科學知識

融合課堂內外，拓展科學知識”的策略，旨在打破傳統課堂的限制，將學生的學習與實際生活、自然環境緊密相連，提高學生的科學素養。為了讓學生更直觀地理解爬山虎的特性，教師可以設計一系列結合課外實踐與科學實驗的活動。首先，安排戶外采集活動，組織學生到校園或戶外采集爬山虎樣本，確保活動的安全性并遵循環保原則。其次，進行科學實驗活動，指導學生使用顯微鏡觀察爬山虎的腳部結構，探究其黏附原理，以驗證自主探究環節的結論。

在本節課中，學生進行了以下實驗步驟：首先，學生分組，每組負責觀察不同生長階段的爬山虎樣本；其次，學生在教師指導下學習正確使用顯微鏡，并記錄觀察到的腳部結構特征；接著，每組學生討論觀察結果，與課文描述的爬山虎腳部結構進行對比；最后，學生通過實驗報告的形式總結爬山虎的黏附原理，并在班級分享。通過這些步驟學生再次驗證了爬山虎的習性，加深對爬山虎科學知識的了解。

此外，教師還可以推薦與爬山虎相關的科普讀物或論文，如《植物的秘密生活》《探索植物的奇妙世界》等等，讓學生在拓展閱讀中更全面地了解爬山虎的科學知識。通過這些活動，學生不僅能將課堂知識與實際生活相結合，還能在探索中體驗科學的樂趣，進而更加積極地提升自身的科學素養。

四、結語

科學素養的養成不僅是提升學生綜合素質的關鍵途徑，也是新時代發展要求的必然選擇。在語文教學過程中，教師可以通過挖掘教材中的科學元素、設計富有探究性的教學活動、引導學生觀察思考等方式，有效激發學生的科學興趣，培養他們的科學精神。然而，科學精神的培養是一個長期且復雜的過程，需要教師持續探索和實踐。因此，教師應該繼續深化對小學語文教學中科學精神培養的研究，不斷創新教學方法和手段，以提供更加全面的支持，促進學生的全面發展。

參考文獻

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