開展繪本戲劇活動，促進幼兒社會情緒發(fā)展

情緒表達能力與社會認知水平之間的失衡，是當前幼兒發(fā)展過程中一個普遍問題。傳統(tǒng)教學模式難以有效促進幼兒情緒表達能力的發(fā)展，家庭教育中普遍存在的“情緒能指空洞化”現(xiàn)象，如頻繁使用“要乖”“聽話”等模糊指令，進一步加劇了幼兒在情緒理解方面的不足。20世紀90年代，美國率先提出社會情感學習框架，之后，世界各國紛紛建立了本土化的研究體系及評估標準。我國在這一領域的研究起步較晚，尚缺乏成體系的教學模式和具體的教學方法。戲劇教育，憑借其情境錨定、角色投射與認知重構的特點，為幼兒社會情緒發(fā)展提供了新的可能。

本文所指的“社會情緒發(fā)展”，是指個體在早期社會化過程中形成的“情緒認知—表達—調節(jié)整合”機制，具體包括對自我情緒狀態(tài)的覺知、識別與推斷他人情緒狀態(tài)的能力，以及親社會行為的培養(yǎng)。繪本戲劇活動指的是以兒童繪本為載體，引導幼兒在角色演繹中實現(xiàn)情緒表達、情感換位理解及社會認知重構。

搭建“沉浸式”三維場域

在繪本戲劇活動實施的過程中，首先注重主題的選擇與場景的構建。通過集體討論、投票表決、小組協(xié)商等方式確立主題，確保戲劇素材與幼兒經(jīng)驗的深度聯(lián)結。杭州市仙林實驗幼兒園構建了三維場景化學習系統(tǒng)，在真實的社交場域中開展戲劇活動，促使幼兒的社會經(jīng)驗得以有效遷移。通過角色物品建立情感聯(lián)結，使幼兒在生活化情境中完成情緒經(jīng)驗的內化與外化，形成“場景激活—戲劇體驗—生活應用”的完整學習閉環(huán)。

聚焦“情景式”戲劇體驗

園所設計了多種情景式戲劇體驗活動，如“家庭角色互換劇場”，通過家長與幼兒互換角色演繹日常生活沖突，顯著提升了親子之間的理解度與寬容度，有效改善了家庭溝通模式。同時，借助即興戲劇，如《桌板上的魔法涂鴉》等構建問題解決情境；針對特殊幼兒設計階梯式戲劇療愈方案；通過角色扮演提升情緒識別能力；運用影子劇場實現(xiàn)情緒外化；借助社會劇本促進同伴友誼。

鏈接“生長式”深度學習

繪本戲劇活動通過游戲化設計構建情境學習支架，將同伴沖突轉化為社會認知發(fā)展契機。園所設計了“半結構化劇本”模式，部分幼兒掌握完整劇情，部分幼兒則作為“隱藏參與者”通過即興反應推動敘事走向，這種敘事的不確定性促使幼兒能夠體驗思維進階的過程，學會用語言替代肢體動作表達內心感受，并理解不同立場的情緒差異。同時，教師團隊形成了系統(tǒng)的觀察指導策略，并通過戲劇情境引導情緒自然抒發(fā)。在家園協(xié)作中，家長也開始運用戲劇對話技巧與孩子溝通，家庭互動氛圍趨向溫暖、包容。

綜上所述，繪本戲劇活動作為一種創(chuàng)新教育路徑，在促進幼兒社會情緒發(fā)展方面展現(xiàn)出顯著成效，為幼兒提供了一個全面發(fā)展的平臺，助力他們健康成長。

（作者單位：杭州市仙林實驗幼兒園）