讀寫結合，發展英語學科核心素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，其中，語言技能分為理解性技能（聽、讀、看）和表達性技能（說、寫），二者相輔相成。對于小學高段學生而言，“讀”需培養觀察、推測、概括等思維技能，“寫”則要求仿寫句子并運用描述性詞語以豐富內容。基于此，筆者嘗試以北京版小學英語教材為基礎，借助思維可視化工具，在五年級教學中實施讀寫結合策略，重點培養學生的思維品質和語言能力，實現英語課程的育人功能。

課前預習：感知導圖，以寫帶讀。借助友善用腦思維導圖開展預習活動，可以充分激發學生的好奇心和求知欲。同時，“寫”可以為“讀”指引方向。以北京版小學英語教材五年級上冊第三單元“Chinese Traditional Festival”（中國傳統節日）為例，該單元主題意義是引導學生熱愛中國傳統節日文化。在課前，筆者要求學生從Date（日期）、Food（食物）、Activity（特色活動）、Meaning（意義）等方面搜集節日相關信息，并繪制成不同的思維導圖。比如，在節日的意義方面，學生了解到Mid-Autumn Festival（中秋節）是中國傳統的團圓節日，它象征著家庭的團聚和和睦；Double Ninth Festival（重陽節）是中國傳統文化中尊老、敬老、愛老、助老的節日，它提醒我們要自覺尊敬老人、關心老人。在這個過程中，學生還搜集到了很多關于傳統節日的古詩，不僅拓寬了知識面，為課堂做了充分的知識儲備，而且堅定了中國文化自信，培養了自主學習的能力和意識，養成了良好的思維品質。

課中學習：建構導圖，以讀促寫。應用思維導圖實施單元整體教學，不僅有利于教師統籌課時內容、促進知識銜接，而且可以為學生構建知識和技能搭好腳手架。比如，在學習加拿大這一課時，筆者帶領學生學習了加拿大的國家地理、人文知識等信息，并啟發學生深度思考“Why Canadians are good at ice sports？”（為什么加拿大人擅長冰雪運動？），引導學生結合加拿大獨特的氣候特點發散思維，將sports（運動）與climate（氣候）建立聯系。在此過程中，學生通過閱讀科普類文章和繪本，深入了解了冰球這項體育運動。學生在主動學習過程中形成了單元整體認知，構建了語言知識體系，實現了從表層理解到深層意義的探究。

課后復習：拓展導圖，讀寫共生。“讀寫共生”，即“讀”與“寫”相互融合、共生共長。北京版小學英語教材五年級上冊第七單元的話題是“Travel Plans”（旅行計劃），在學習過程中，筆者圍繞“感受旅行快樂、增強愛國情懷”的主題，設計了生活化讀寫任務：假期就要到了，請你為自己的假期計劃繪制一幅思維導圖，并向你的朋友進行介紹，準備開啟你的City Walk（城市漫步）吧！學生運用在課堂上已經構建的知識網絡，在課后進行了“二度創作”，將它們與生活進行勾連，變成生活中的語言。這種貼近生活的讀寫活動，激發了學生學習的積極性與主動性，有效拓展了學生的思維廣度與深度。

（作者單位：北京市朝陽區花家地實驗小學）