核心素養(yǎng)視角下，英語教師如何實現(xiàn)專業(yè)成長？

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出了英語學科核心素養(yǎng)的四大要素：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。這對中小學英語教師提出了更高的要求。教師需從傳統(tǒng)的知識型、技能型角色向素養(yǎng)型、研究型、創(chuàng)新型角色轉變。然而，當下部分教師對核心素養(yǎng)理念的理解仍顯不足，過于關注語言技能訓練，忽視了文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)。課堂上，教師的提問多為知識認知型問題，難以激發(fā)學生深度思考。這一現(xiàn)象產生的主要原因在于校本研修形式單一、教師思維發(fā)展滯后、反思與科研能力薄弱。此外，中小學英語教師的職業(yè)認同感較弱、自我效能感不足，以及應試壓力大、晉升難、社會認可度低等因素，也削弱了教師的專業(yè)成長內驅力。

強化核心素養(yǎng)理念，更新教育觀念

教師理念的轉變是專業(yè)成長的起點。英語教師需深化對英語學科核心素養(yǎng)的理解，將語言能力、思維品質、文化意識與學習能力四大要素融入教學設計、課堂行為和學生評價中。此外，學校應推動校本研修，支持教師將素養(yǎng)理念具體化、可操作化，并融入單元設計、課堂提問和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教育觀念的根本性轉變。

以思維品質培養(yǎng)為核心，重塑教學方式

思維品質培養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)的關鍵。教師應從傳統(tǒng)知識傳授型教學轉向以學生思維發(fā)展為導向的教學，創(chuàng)設真實情境，通過多樣化活動構建“理解—分析—評價—創(chuàng)造”的四階思維系統(tǒng)，引導學生發(fā)展邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。同時，教師應積極參與批判性閱讀、創(chuàng)意寫作，提升自身思維品質。新課標實施初期，中山市港口鎮(zhèn)英語中心教研組以思維品質提升為切入點，通過多輪核心素養(yǎng)主題的校本研修，逐步建立了以提升學生思維能力為導向的教學理念，并在課堂設計中融入相關元素，促進學生思維能力的進階與教師的專業(yè)性成長。

提升反思與科研能力，打造研究型教師

反思與科研能力是教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障。教師應建立多樣化的反思機制，如教學反思日志、課堂案例分析、同行互評等，形成課前預設、課中調整、課后反思的閉環(huán)。同時，積極參與小課題研究和行動研究，將教學問題轉化為研究課題，以科學方法探究改進路徑，增強自身的專業(yè)勝任力，提升對教育現(xiàn)象的敏感度與分析力，向研究型教師轉變。例如，港口鎮(zhèn)青年教師圍繞“基于大單元主題意義探究的英語讀寫結合策略”開展研究，不僅提升了教學水平，也培養(yǎng)了反思性教學與科研的意識。

中小學英語教師的專業(yè)成長對學生核心素養(yǎng)的培育至關重要。教師需更新觀念，深化思維品質培養(yǎng)、提升反思與科研能力，同時區(qū)域和學校教研體系須提供有力支持。只有形成系統(tǒng)、持續(xù)、內生的專業(yè)發(fā)展機制，才能推動教師向專業(yè)化、研究型、創(chuàng)新型的新時代教育角色轉變，從而為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

【本文系2023年度廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃項目立項課題“新形勢下建立正向激勵教師專業(yè)化成長機制的研究”（課題編號：2023YQJK450）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：廣東省中山市港口鎮(zhèn)教育和體育事務中心）