教育家精神引領(lǐng)教育集團(tuán)教師隊伍建設(shè)的探索

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0004-05

集團(tuán)化辦學(xué)作為新時代基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升和優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)展的重要路徑，承載著教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的重任]。要推進(jìn)教育集團(tuán)高質(zhì)量發(fā)展，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍是關(guān)鍵。2023年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“實施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動”“加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，弘揚教育家精神”，為開展新時代教師隊伍建設(shè)指明了方向、提供了根本遵循。（以下簡稱天桃教育集團(tuán)）的母體（南寧市天桃實驗學(xué)校）自1956年創(chuàng)辦以來，規(guī)模不斷擴(kuò)大、影響力不斷提升，現(xiàn)已發(fā)展成為擁有7個校區(qū)、1300多名教職工、20780名在校生的龐大教育艦隊。面對集團(tuán)的快速發(fā)展，培養(yǎng)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍成為提升集團(tuán)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，天桃教育集團(tuán)圍繞教育家精神引領(lǐng)、組織賦能、教育重塑與教研創(chuàng)生四大維度，構(gòu)建了一個多元共生、充滿活力的教師發(fā)展平臺，激發(fā)了教師追求專業(yè)成長的積極性與創(chuàng)造力，有效提升了教師隊伍的整體素質(zhì)。這種良性循環(huán)不僅加速了教師的個人成長，而且為集團(tuán)擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

一、精神引領(lǐng)：亮起教師成長的明亮燈塔

教育家精神是教師發(fā)展的靈魂，是教師成長與發(fā)展的明亮燈塔。教育家精神不僅深刻詮釋了教育的崇高使命，還集中展現(xiàn)了新時代教師隊伍建設(shè)的價值理想與標(biāo)準(zhǔn)要求，引領(lǐng)著教師專業(yè)成長。

（一）以教育家精神指引教師發(fā)展

教師專業(yè)成長，關(guān)鍵在于精神引領(lǐng)。教育家精神內(nèi)涵豐富，為新時代高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍建設(shè)指明了方向。其一，以教育家精神為指引能夠擦亮教師專業(yè)成長的底色。理想信念、道德情操、仁愛之心是教師的職業(yè)責(zé)任、道德品質(zhì)與理想人格，由此構(gòu)成了教師專業(yè)成長的底色。其二，以教育家精神為指引能夠促使教師堅守專業(yè)成長的本色。教書育人并非易事，需要教育智慧，而智慧的生成源于改革創(chuàng)新。教育家精神要求教師涵養(yǎng)啟智潤心、因材施教的教育智慧，并在勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新中秉持躬耕態(tài)度。因此，育人智慧的求實創(chuàng)新是教師專業(yè)成長之本。其三，以教育家精神為指引能夠增添教師專業(yè)成長的亮色。教育家精神中胸懷天下、以文化人的弘道追求，正是對教師這一使命的高度概括。教師肩負(fù)著傳授知識與塑造人格的神圣使命，要讓弘道追求成為教師專業(yè)成長的最亮色彩。基于以上三點，天桃教育集團(tuán)將教育家精神融入集團(tuán)教師專業(yè)成長全過程，引領(lǐng)教師切實落實立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，追求卓越、勇于創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，努力成為師德高尚、專業(yè)技能精湛的新時代優(yōu)秀教師。

（二）熔鑄天桃教育集團(tuán)“向上”文化

在落實立德樹人根本任務(wù)過程中，天桃教育集團(tuán)面臨品質(zhì)創(chuàng)新發(fā)展的新任務(wù)。為此，天桃教育集團(tuán)重新梳理了辦學(xué)理念，堅持“教育即成長”，踐行“以學(xué)生為中心”，尊重師生的發(fā)展需求，融合歷史傳承與卓越追求，引導(dǎo)教師踐行教育家精神，形成共同的價值理念和行為準(zhǔn)則，努力培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的天桃學(xué)子。在文化寓意上，天桃教育集團(tuán)提出的“天天向上，桃李芬芳”理念強(qiáng)調(diào)師生在道德規(guī)范、精神風(fēng)貌及具體行動上積極向上與不懈奮斗，教師如細(xì)雨滋養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生如桃李絢爛成長。在崇高使命上，天桃教育集團(tuán)提出“追求卓越，鑄就中國名校新典范”的愿景，這不僅體現(xiàn)了對過往輝煌辦學(xué)歷史的傳承，而且體現(xiàn)了對未來發(fā)展的期許，強(qiáng)調(diào)持續(xù)提高教育質(zhì)量的重要性。這就要求集團(tuán)全體教師堅定理想信念，以教育家精神為指引，熔鑄天桃教育集團(tuán)“向上”文化，構(gòu)建全面發(fā)展的辦學(xué)體系，最終促進(jìn)集團(tuán)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的佼佼者。

（三）實施“向上”文化提升工程

為進(jìn)一步深化學(xué)校文化內(nèi)涵，天桃教育集團(tuán)實施了一系列文化提升工程，旨在強(qiáng)化“向上”文化認(rèn)同，凝聚師生共同奮斗的力量。在文化場景方面，天桃教育集團(tuán)統(tǒng)一設(shè)計校區(qū)大門、建設(shè)精神堡壘、打造“向上”景觀，并通過文化識別系統(tǒng)、標(biāo)識課件模板與文具制作及文化宣傳片拍攝等方式，生動展現(xiàn)“桃李芬芳，天天向上”的文化底蘊，凸顯其對師生成長的積極作用。在精神內(nèi)涵方面，天桃教育集團(tuán)認(rèn)為，“天天向上，桃李芬芳”不僅是外在表現(xiàn)，而且是內(nèi)在力量。天桃教育集團(tuán)鼓勵教師深入研讀教育經(jīng)典著作，深化對教育家精神的理解，認(rèn)同“向上”文化，自覺承擔(dān)“為黨育人，為國育才”的使命，并通過組織各種大型活動，增強(qiáng)集團(tuán)文化凝聚力，激勵師生持續(xù)進(jìn)步，共同書寫天桃教育集團(tuán)的輝煌篇章。通過入職宣誓、走訪優(yōu)秀前輩等活動，天桃教育集團(tuán)新老教師共同推動了教育家精神在天桃教育集團(tuán)的傳承與發(fā)展。

二、組織賦能：激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力

構(gòu)建弘揚教育家精神的實踐高地，需要從新時代中國特有的教育家精神內(nèi)涵生成與闡釋機(jī)制入手，深入探究其理論基礎(chǔ)與時代價值，構(gòu)建弘揚教育家精神的有效機(jī)制，全方位、多層次地推動教育家精神落地生根[2]。天桃教育集團(tuán)以教育家精神為指引，通過組織賦能，打破傳統(tǒng)教師發(fā)展模式和組織邊界，建立更加靈活開放、兼容并蓄的組織架構(gòu)，實現(xiàn)教師資源優(yōu)化配置與高效共享。

（一）重組教師發(fā)展空間結(jié)構(gòu)

為拓寬教師發(fā)展空間，天桃教育集團(tuán)打破校區(qū)界限，將教師發(fā)展從單個校區(qū)拓展到整個集團(tuán)的層面，將靜態(tài)教師發(fā)展空間轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)職業(yè)體驗空間，通過構(gòu)建以骨干教師引領(lǐng)、發(fā)展目標(biāo)關(guān)聯(lián)、規(guī)模合理、結(jié)構(gòu)互惠的教師發(fā)展共同體，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長。一方面，促進(jìn)管理干部與教師的有序流動。選派核心校區(qū)優(yōu)秀中層干部和骨干教師交流到薄弱校區(qū)或新校區(qū)，中層干部每年至少到同一學(xué)段校區(qū)輪崗一個月，提高教師輪崗交流的頻次。出臺天桃教育集團(tuán)教職工聘任制管理實施辦法，允許教師在集團(tuán)內(nèi)按需選擇校區(qū)和任教年級，通過各校區(qū)年級領(lǐng)導(dǎo)小組綜合考慮教師意向與表現(xiàn)，實現(xiàn)教職工的雙向選擇。這種靈活的流動機(jī)制根據(jù)年級需要、教職工意向及綜合表現(xiàn)選擇任教教師，做到年級與個人雙向選擇，促進(jìn)了教師在集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)各崗位間的柔性流動。另一方面，加強(qiáng)集團(tuán)各校區(qū)間的教師交流。制訂年度交流計劃，促進(jìn)教師在集團(tuán)各校區(qū)有序流動，同時開展跟崗培訓(xùn)、師徒結(jié)對等活動，利用名師工作室等資源促進(jìn)各校區(qū)教師的交流與合作，開展教師跨校區(qū)兼課、送課及結(jié)對幫扶等共同體教研活動，促進(jìn)教師的教育理念和育人經(jīng)驗的傳承與共享，營造教師共同學(xué)習(xí)與成長的良好氛圍。

（二）重組教師發(fā)展組織結(jié)構(gòu)

為確保教師發(fā)展工作的系統(tǒng)化與專業(yè)化，天桃教育集團(tuán)設(shè)立了教師發(fā)展中心和教師發(fā)展品質(zhì)辦公室。前者負(fù)責(zé)規(guī)劃和實施教師發(fā)展活動，推進(jìn)常態(tài)化教研，支撐教師專業(yè)成長；后者負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和保障教師發(fā)展項目的實施，通過制定標(biāo)準(zhǔn)及建立視導(dǎo)反饋機(jī)制，確保各項研修活動的針對性和實效性。同時聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者為教師發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)，如聘請南寧師范大學(xué)的教授擔(dān)任科研副校長，組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)和交流活動，借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，為教師提供廣闊的實踐平臺，推動教育家精神的踐行與落地。

天桃教育集團(tuán)教師發(fā)展中心根據(jù)教師的需求印制實踐研修手冊，明確聽課、評課、培訓(xùn)、教研等各項工作的要求，并實施“向上名師工程\"和“青年教師啟航行動”。目前，集團(tuán)成立名師工作坊38個、名師工作室103個、名班主任工作坊9個、名班主任工作室16個。“向上名師工程”中的名師工作坊和名班主任工作坊分別聚焦學(xué)科教學(xué)與班級管理兩大領(lǐng)域，共同探討教學(xué)與班級管理中面臨的問題和解決方案。“青年教師啟航行動”則致力于培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，通過成立青年教師成長共同體，組織青年教師參與豐富多樣的研修活動，喚醒教師的專業(yè)意識，產(chǎn)生融合聚變的整體效應(yīng)，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。

天桃教育集團(tuán)除了加強(qiáng)傳統(tǒng)教研組、備課組等團(tuán)隊的建設(shè)，還鼓勵教師基于共同發(fā)展需求，自主建立靈活多樣的發(fā)展團(tuán)隊，如項目制團(tuán)隊、跨學(xué)科團(tuán)隊、導(dǎo)師團(tuán)隊、自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊等，并根據(jù)需要適時調(diào)整，構(gòu)建起“各美其美、美美與共”的教師發(fā)展體系，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力和團(tuán)隊合作精神，通過共享資源、分享經(jīng)驗、共用成果，快速提升教師的專業(yè)技能，帶動全體教師專業(yè)成長。

（三）創(chuàng)新教師發(fā)展激勵機(jī)制

創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制的前提是深入了解教師的發(fā)展需求。天桃教育集團(tuán)定期組織管理干部與一線教師進(jìn)行深入溝通，了解教師在工作中遇到的困難及職業(yè)發(fā)展期望。這種一對一的談心活動，能夠為教師及時提供必要的心理支持和資源幫助。目前，天桃教育集團(tuán)建立完善了以發(fā)放績效、提供晉升機(jī)會以及提供發(fā)展平臺為核心的激勵機(jī)制，設(shè)定了具體可衡量的績效目標(biāo)，鼓勵教師共同奮斗，讓教師感受到工作的價值。天桃教育集團(tuán)通過設(shè)立進(jìn)階平臺，將教師分為不同的進(jìn)階類型，如合格教師、骨干教師、名優(yōu)教師等，形成有序遞進(jìn)、螺旋上升的教師梯隊；通過關(guān)注教職工團(tuán)隊工作進(jìn)展和成果，及時發(fā)現(xiàn)并嘉獎優(yōu)秀教師與學(xué)科團(tuán)隊，提高教職工凝聚力，激發(fā)全體教師的積極性與創(chuàng)造力，逐步形成良性的教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。

三、教育重塑：點燃教師成長的智慧火花

中國特有的教育家精神內(nèi)涵豐富，其中“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心”強(qiáng)調(diào)教師要以學(xué)生為中心，勇于對教育理念、教育方式進(jìn)行革新。在這一過程中，教師的教育教學(xué)能力提升成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。天桃教育集團(tuán)鼓勵教師積極探索新的教學(xué)方式方法，通過教育重塑點燃教師成長的智慧火花。

（一）以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教育理念的重塑

以學(xué)生為中心，進(jìn)行教育理念的全面重塑，是時代發(fā)展的必然要求。這一重塑意味著教師必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄單一的講授法，轉(zhuǎn)而采用更加符合學(xué)生發(fā)展需求的項目式、探究式及個性化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們成為終身學(xué)習(xí)者，具備適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力。尤其是面對時代變遷和AI技術(shù)的挑戰(zhàn)，廣大教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一全新理念的引領(lǐng)下，教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生自主成長的支持者與引導(dǎo)者。在項目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新思維與解決問題的能力，幫助他們打破傳統(tǒng)思維模式的束縛，勇敢追求真理，發(fā)展核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，天桃教育集團(tuán)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源與實踐活動，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們在探索中成長。同時，天桃教育集團(tuán)為教師提供豐富的教學(xué)實踐機(jī)會，鼓勵他們在反思中進(jìn)步、在實踐中提升，通過深入了解學(xué)生需求，制訂切實可行的教育計劃，確保教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，促進(jìn)各校區(qū)均衡發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心，推進(jìn)課程時空賦能

每一個學(xué)生都是獨特的個體，他們擁有獨特的稟賦、興趣與潛力。要想充分激發(fā)學(xué)生的潛能，為他們提供自由探索和自主發(fā)展的空間至關(guān)重要。天桃教育集團(tuán)嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的實際需求靈活安排課程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展提供有力支持。在校本課程設(shè)計上，天桃教育集團(tuán)始終秉持以學(xué)生為中心的理念，不僅關(guān)注課程內(nèi)容的質(zhì)量和深度，而且強(qiáng)調(diào)其與學(xué)生實際需求的契合度。通過實施“向上”一體化課程，鼓勵教師深入了解學(xué)生的實際情況，將他們的個性化需求融入課程設(shè)計，從而確保學(xué)生能根據(jù)適合的課程方案學(xué)習(xí)成長。此外，在校內(nèi)課后服務(wù)中，天桃教育集團(tuán)各校區(qū)注重學(xué)生差異化和多樣化需求，通過開設(shè)豐富多樣的課程項目，為教師創(chuàng)造更多的施展才能空間，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這樣的教育更加精準(zhǔn)高效，更加符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

（三）以學(xué)生為中心，開展需求導(dǎo)向的團(tuán)輔

天桃教育集團(tuán)要求教師秉持因材施教的理念，通過創(chuàng)新運用團(tuán)輔模式，制訂個性化輔導(dǎo)方案，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，力求不讓一個學(xué)生掉隊，同時也為教師開辟了一片展現(xiàn)專業(yè)技能的廣闊天地。目前，天桃教育集團(tuán)常態(tài)化開展以需求為導(dǎo)向的團(tuán)輔。

如表1所示，天桃教育集團(tuán)以需求為導(dǎo)向的團(tuán)輔主要包括三類：一是培優(yōu)小團(tuán)輔，主要安排在工作日的課后時間，團(tuán)輔對象為班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，目的是進(jìn)一步提高優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，使其保持優(yōu)秀或“優(yōu)上更優(yōu)”；二是“扶中補(bǔ)差”大團(tuán)輔，主要安排在工作日的課后時間，團(tuán)輔對象為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生和潛力生，目的是通過制訂個性化的教學(xué)方案、布置小練習(xí)、開展巡查答疑、實施精準(zhǔn)講評等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；三是“三心陪伴”全員談心行動，主要安排在新生入學(xué)時和每次大考后，通過走心陪伴、用心關(guān)注、真心輔導(dǎo)、一對一交流、小組分享會等方式，深入學(xué)生心靈世界，搭建起真誠無礙的溝通橋梁，營造一種基于相互尊重與深切傾聽的和諧氛圍，共同推動教育向更加人性化、高效化的方向邁進(jìn)。

以需求為導(dǎo)向的團(tuán)輔，不僅促進(jìn)了學(xué)生思想與學(xué)業(yè)的同步發(fā)展，還為教師搭建了與學(xué)生深度互動的平臺。這一模式顯著提升了教師的輔導(dǎo)技能，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的持續(xù)精進(jìn)。

（四）以學(xué)生為中心，情境教學(xué)引領(lǐng)新風(fēng)尚

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念正在引領(lǐng)著教學(xué)范式的深刻變革，其中情境教學(xué)尤為關(guān)鍵，它強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，借助真實情境激勵學(xué)生主動思考與探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與解決問題的能力。這一范式為教師提供了動態(tài)的專業(yè)發(fā)展平臺，促進(jìn)教學(xué)合作與交流，倡導(dǎo)教師們共同完成教學(xué)任務(wù)。天桃教育集團(tuán)積極踐行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的后情境教學(xué)范式，構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架與方法體系，鼓勵教師將學(xué)科內(nèi)容與真實生活融合，創(chuàng)設(shè)互動性與體驗性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此鍛煉教師的專業(yè)技能，打造高品質(zhì)教育品牌。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的后情境教學(xué)范式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，還促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，豐富了學(xué)校的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)了教師成長與學(xué)生成長“雙贏”，最終形成了高效且富有活力的教育生態(tài)，為培養(yǎng)未來社會的創(chuàng)新型人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

四、教研創(chuàng)生：增強(qiáng)教師成長的創(chuàng)新效能

教育家精神是引領(lǐng)教研高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。實現(xiàn)教育家精神對教研高質(zhì)量發(fā)展的引領(lǐng)，需要強(qiáng)化教育家精神的價值引領(lǐng)、能力引領(lǐng)和思想引領(lǐng)[3]。天桃教育集團(tuán)通過創(chuàng)新教研聯(lián)動機(jī)制、建立成果孵化培育與推廣機(jī)制并采取信息技術(shù)賦能等方式，激發(fā)教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法的熱情，從而實現(xiàn)專業(yè)技能的精進(jìn)。

（一）教研聯(lián)動創(chuàng)新

天桃教育集團(tuán)倡導(dǎo)教研聯(lián)動創(chuàng)新，完善教研制度，涵蓋課程建設(shè)、培訓(xùn)指導(dǎo)、聯(lián)動教研與質(zhì)量評價，推動各校區(qū)聯(lián)合開展系統(tǒng)、規(guī)范的研究實踐。天桃教育集團(tuán)成立由集團(tuán)高層及教學(xué)科研負(fù)責(zé)人組成的教研中心，秉承“科研引領(lǐng)、教研核心、全程培訓(xùn)、評價保障\"的理念，制訂教研規(guī)劃，搭建教研平臺，探索研修共進(jìn)、校區(qū)協(xié)同、資源共享的教研創(chuàng)生路徑。

如下頁圖1所示，天桃教育集團(tuán)探索的集團(tuán)聯(lián)合教研創(chuàng)生路徑，強(qiáng)調(diào)各校區(qū)緊密聯(lián)結(jié)：將年級、備課組、項目組、課程團(tuán)隊融為一體，線上線下交融互動，共促教研深化，同時針對學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)等內(nèi)容實施集團(tuán)重點聯(lián)動教研項目；重點推進(jìn)學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)兩大聯(lián)動項目，以九年一貫制“向上”一體化課程實踐與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的后情境教學(xué)范式研究為引領(lǐng)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，探索品質(zhì)課堂，擴(kuò)大教研聯(lián)動邊界，形成線上線下融合的新型教研生態(tài)，構(gòu)建集團(tuán)課題研究體系。

在此過程中，天桃教育集團(tuán)積極探索符合時代要求的教育教學(xué)模式，鼓勵教師創(chuàng)新實踐，組織集團(tuán)各學(xué)段教師定期開展教研活動（包括教學(xué)研討、質(zhì)量分析、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽、命題研討等），讓教師擁有更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，促進(jìn)教師教育理念的更新與教學(xué)方式的變革，積極適應(yīng)時代發(fā)展需求；支持教師在教學(xué)中勇于創(chuàng)新，如開發(fā)新的課程資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、研究學(xué)生思維模式等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效果，促進(jìn)集團(tuán)教師與學(xué)生的聯(lián)動發(fā)展。

作為擁有龐大教育體量和優(yōu)質(zhì)教育資源的教育集團(tuán)，天桃教育集團(tuán)不斷創(chuàng)新發(fā)展，深化教學(xué)改革，提高教育科研質(zhì)量，主動擔(dān)負(fù)示范引領(lǐng)的職責(zé)，做好天桃大學(xué)區(qū)及寧明縣愛店中心小學(xué)、橫州市陶圩中學(xué)、橫州市民族中學(xué)等10多所對口支援學(xué)校的幫扶指導(dǎo)工作，開展形式多樣的交流研討活動，每月安排1—2次開放式課例觀摩、同課異構(gòu)、遠(yuǎn)程集體備課、畢業(yè)年級專題復(fù)習(xí)課、命題指導(dǎo)等活動，組織專家講座，開展論文撰寫經(jīng)驗交流和課題研究，為區(qū)域教育發(fā)展貢獻(xiàn)“天桃智慧”。

（二）信息技術(shù)賦能教研創(chuàng)生

現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育集團(tuán)教研創(chuàng)生，能顯著提高集團(tuán)內(nèi)教師互動的便捷性，有利于構(gòu)建線上線下深度融合的集團(tuán)內(nèi)外教研共建系統(tǒng)，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的廣泛共享。這一系統(tǒng)不僅促進(jìn)了集團(tuán)內(nèi)教師之間的緊密合作，還推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效整合與利用。目前，天桃教育集團(tuán)建立了教師教育教學(xué)創(chuàng)新資源分享平臺，鼓勵教師上傳和分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新成果，拓展了集團(tuán)教師獲取優(yōu)質(zhì)教研資源的渠道。在此基礎(chǔ)上，再輔以大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，開展及時性、過程性的教育教學(xué)實時在線診斷，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深入分析，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)度，更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在這些措施的共同作用下，天桃教育集團(tuán)教師教研活動的效率和質(zhì)量顯著提升。

（三）建立成果孵化培育與推廣機(jī)制

促進(jìn)教師專業(yè)成長，建立成果孵化培育與推廣機(jī)制是有效途徑。近幾年，天桃教育集團(tuán)的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獲獎數(shù)量持續(xù)增長，獲獎等級越來越高，獲國家級二等獎1項，自治區(qū)級一等獎2項、二等獎6項、三等獎1項，市級特等獎1項、一等獎6項、二等獎9項、三等獎16項。基于上述成果，天桃教育集團(tuán)建立了成果孵化培育與成果推廣機(jī)制，鼓勵和支持更多優(yōu)秀教師開展課題研究，通過成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，及時總結(jié)和分享教師在教育教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗，推動成果廣泛應(yīng)用和持續(xù)優(yōu)化，為"教師的專業(yè)成長提供有力支撐。

相較于其他資源的消耗性，優(yōu)質(zhì)教師資源具有生長性特征。在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，名優(yōu)教師的經(jīng)驗和思想可以不斷傳播和共享，不僅不會因傳播和共享而受損，反而能得到更大規(guī)模的檢驗，從而在反思、調(diào)整、改進(jìn)中不斷優(yōu)化提質(zhì)。基于此，天桃教育集團(tuán)通過跨地域合作與交流，通過對口支援、成果輸出，進(jìn)一步提升成果的普適性，促進(jìn)更大范圍、更高平臺的輻射帶動和實踐融合，實現(xiàn)更具社會效益的成果應(yīng)用。

教育家精神不僅是教師個體成長的引擎，更是團(tuán)隊協(xié)作、知識共享和創(chuàng)新實踐的靈魂[4]。天桃教育集團(tuán)以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)，通過管理賦能、教育重塑與教研創(chuàng)生，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，增強(qiáng)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，推動教育教學(xué)改革與科研創(chuàng)生，助力教育集團(tuán)高質(zhì)量發(fā)展。未來，天桃教育集團(tuán)將在教育家精神的引領(lǐng)下，繼續(xù)深化教師發(fā)展共同體內(nèi)涵建設(shè)，鼓勵教師參與教學(xué)改革實踐，持續(xù)積累和分享成功經(jīng)驗，探索跨校、跨地域合作與交流的有效機(jī)制，提升教育成果的普適性和影響力，推動集團(tuán)辦學(xué)水平邁上更高臺階，努力實現(xiàn)“追求卓越，鑄就中國名校新典范”的愿景。

參考文獻(xiàn)

[1]張爽.基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的制度倫理研究[J].中國教育學(xué)刊，2025（2）：23-29.

[2]梅兵.科學(xué)構(gòu)建弘揚教育家精神的機(jī)制體系[J].人民論壇，2024（20）：8-13.

[3]楊國良，張良.教育家精神引領(lǐng)教研高質(zhì)量發(fā)展的必然要求與實踐路向[J].人民教育，2024（8）：43-46.

[4]張?zhí)煅喉崳R銀琦.教育家精神如何鑄就校長領(lǐng)導(dǎo)力：基于32名中小學(xué)校長語料的Nvivo分析[J].中小學(xué)管理，2024（10）：32-35.

（責(zé)編歐金昌）