基于核心素養的小學數學課堂教學模式創新與實踐

在新時代教育改革的背景下，教育教學工作需要不斷更新教學模式。教師應積極運用新的教學方法和手段，以提升教學效率和質量。隨著核心素養教育的推進，教師在課堂教學中應結合學生實際情況和學科特點，創新教學模式，轉變教育觀念，以學生為本，尊重個體差異，促進學生全面發展。在小學數學教學中，教師需引導學生自主探究和合作學習，豐富課堂教學形式，推動學生數學核心素養的形成。

小學數學課堂教學應注重創設情境，激發學生學習興趣，培養數學核心素養。教師需結合教學內容和學生實際創設情境，調動學生積極性，提升課堂教學效率。通過情境創設，教師可以引導學生觀察、思考并交流，使學生主動參與課堂學習，激發學習熱情，提高學習積極性。這種教學方式不僅能夠幫助學生更好地理解數學知識，還能培養他們的數學思維能力。

數學學習離不開實踐，教師應注重培養學生動手能力。在教學中，教師要充分利用學生的動手操作能力，將知識應用于實際生活，培養實踐能力。通過實踐活動，學生可以更好地理解數學知識，提升動手操作和思維能力。這種教學方式能夠讓學生在實踐中鞏固知識，增強對數學學習的興趣和自信心。

教師應注重培養學生的自主意識，讓學生積極參與數學教學活動，增強動手能力和創新能力。在課堂教學中，教師需引導學生自主探究和合作學習，提升團隊合作意識。在小組合作中，教師要給予學生充分發言機會，鼓勵發表意見，做好引導工作，讓學生學會思考和探究，增強團隊合作能力。

教師還應引導學生積累生活經驗，創造良好課堂環境，提高學習興趣，將數學知識與生活實際聯系起來，使學生能夠學以致用。通過生活化的教學，學生可以更好地理解數學知識的實際價值，提升數學應用能力。這種教學方式能夠讓學生在實際生活中運用數學知識解決問題，增強對數學學習的認同感和成就感。

在小學數學教學中，教師應根據學生實際情況實施分層教學，將學生分為不同層次，采用不同教學方法和手段。通過分層教學，教師可以滿足不同層次學生的學習需求，調動積極性，提高教學效率和質量，促進數學核心素養發展。

例如，在教授《圓柱、圓錐和球》時，教師可將學生分為A、B、C三個層次。A層學生的學習目標是了解圓柱和圓錐的特點及用途；B層學生的學習目標是掌握體積公式并進行簡單計算；C層學生的學習目標是學會體積公式。通過分層教學，針對不同層次的學生設計相應的教學內容和教學方法。

在新課程改革背景下，教師要結合學生實際情況，創新教學模式，促進學生全面發展。在小學數學教學中，教師要注重培養數學核心素養，引導學生自主探究和合作學習，豐富教學形式，提升課堂教學效率和質量。

教師可以通過多樣化的教學方法，如情境教學、實踐教學、合作學習等，激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師還需要不斷更新教育觀念，將核心素養理念貫穿教學全過程，創新教學方法和手段，激發學生學習興趣，提升應用能力。

教師要注重培養學生的數學思維能力。通過引導學生自主探究和合作學習，教師可以幫助學生逐步形成良好的數學思維和能力。這種教學方式能夠讓學生在學習過程中學會思考、分析和解決問題，提升數學核心素養。

教師可以通過設計開放性問題，引導學生從不同角度思考問題，培養學生的創新思維能力。同時，教師還可以通過小組討論、課堂展示等方式，讓學生在交流中提升思維水平和表達能力。

總之，在新時代教育改革背景下，教師要積極轉變教育觀念，創新課堂教學模式，培養學生解決問題能力和核心素養。教師需注重培養學生的應用意識和數學思維能力，將核心素養理念貫穿教學全過程，創新教學方法和手段，激發學生學習興趣，提升應用能力。

（作者單位：利川市第二民族實驗小學）