專業(yè)認證視角下高校護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)滿意度調(diào)查研究

AbstractObjective：Tounderstandthesatisfactionofnursingstudentswiththeconstructionofiovationandentrepreneurshipcourse， soastoprovideatheoreticalbasisfortheteachingreformanddevelopmentof thenursing major，andtopromotetheprofessional construction.Methods：Aquestionnairesurveyonthequaltyevaluationofinnovationandentrepreneurshipeducationwasconducted among nursingstudentsfom6colegesanduniversities in Sanxiprovince.Results：Thesatisfactionrateofnursingstudents withach item of the innovation and entrepreneurship course construction exceeded 60% .Students had the highest satisfaction rate （75.2% ）thatthe teacher'sguidanceinthecoursewaselpfulforunderstandingthecutingedgedynamicsofnursingdisciplineknowledge.Thesatisfaction rate with theclose combination of entrepreneurship course content and nursing profesional knowledge was the lowest （62.6%） 0.There werestatisticallsignificantdiferencesintersofthesatisfactionsoresofursingstudentswithinnovatinandentrepreeurship coursesamongdiferentgederstrepreneurialpracticeselativesetrepreeuralexpriences，lacesofsidcebefoetell entrance examination and class grades（ （Plt;0.05） .Conclusions：The satisfaction of nursing students with the construction of innovation and entrepreneurshipoursesasgenerallatamoderatelyighlevelButtereerdiferencesamongdiferentgroups.Thereforeoleges anduniversitiesshouldstrengthentheconstructionofinovatioandentrepreneurshipcourestocultivatecomprehensiveprofesial andinovativeursigtalentsithothpofessoalkowdgeofrsingndiovtiodetepreeushiaabilityotdat to the reform of the national medical and health service system and the development of the nursing discipline.

Keywordscollgesanduniversities;nursingeducation;innovationandentrepreneurshipcoursesatisfaction;empiricalresearch摘要目的：了解護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的滿意度，為護理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展提供理論依據(jù)并促進專業(yè)建設(shè)。方法：選取山西省6所高等院校護理學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價。結(jié)果：護理學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)各條目的滿意度均超過60% ，其中學(xué)生對課程中教師指導(dǎo)有助于了解護理學(xué)科知識前沿動態(tài)的滿意度最高 （75.2% ），對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與護理學(xué)專業(yè)知識結(jié)合緊密的滿意度最低 （62.6% ）。不同性別、創(chuàng)業(yè)實踐、親屬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地和班級成績的護理學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義 （Plt;0.05） 。結(jié)論：護理學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的滿意度總體處于中等偏上水平，但不同群體間存在差異。因此，高校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)兼具護理學(xué)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性、專業(yè)性和創(chuàng)新性護理人才，以適應(yīng)國家醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)體系改革和護理學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞高等院校；護理教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；滿意度；實證研究doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2025.12.005

護理學(xué)專業(yè)認證致力于構(gòu)建一套完善的護理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過提供廣泛認可的標準化專業(yè)評估為護理教學(xué)改革指明方向和方法，以推動教育質(zhì)量的提高[1]。高校要加強護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，培養(yǎng)護理學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神與能力。此外，“健康中國”戰(zhàn)略的實施對新時代護理學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展也提出了更高的要求[2]。在這樣的背景下，高校護理學(xué)專業(yè)的隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)機制有了新的發(fā)展方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，其核心目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。但目前我國護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)尚不完善3，存在著師資力量不足、實踐課程平臺短缺4、課程內(nèi)容專創(chuàng)分離5、課程教學(xué)模式相對落后6等問題。由于學(xué)生是教育的主體之一，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度有著最為關(guān)鍵的發(fā)言權(quán)。因此，本研究從學(xué)生的角度出發(fā)深入探析當前護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度，并提出相應(yīng)的對策和建議，為高校護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)提供參考，從而推動護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)綜合性、專業(yè)性和創(chuàng)新性的護理學(xué)人才，以順應(yīng)國家醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)體系改革的需求，促進護理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

1 對象與方法

1. 1 研究對象

采用分層抽樣法，根據(jù)近4年山西省護理學(xué)專業(yè)本科招生比例進行分層，選取山西省開設(shè)護理學(xué)專業(yè)的6所院校中1年級至4年級的3000名護理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，包括山西醫(yī)科大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院、山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院、山西中醫(yī)藥大學(xué)、山西大同大學(xué)和長治醫(yī)學(xué)院。

1.2 調(diào)查工具

本研究使用的調(diào)查問卷為參考國家社科基金重點項目編寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價體系與監(jiān)測研究（學(xué)生問卷）8，并根據(jù)護理學(xué)專業(yè)特色進行了適當調(diào)整和完善。研究將問卷中涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的題目單獨抽離進行分析，包括學(xué)生個人基本信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與情況、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和考核的評價和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度4部分內(nèi)容。其中學(xué)生個人基本信息包括性別、是否獨生子女、是否參與過創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)后是否有創(chuàng)業(yè)意愿、親屬是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、高考前居住地以及班級成績7部分內(nèi)容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與情況包括學(xué)校是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、上過幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和是否上過《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程；學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和考核的評價包括個人對有效的創(chuàng)業(yè)課程授課方式和對有效的創(chuàng)業(yè)考核方式的排序；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度評價包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、提升作用等多方面的評價，共21個條目。采用Likert5級計分，得分越高表示學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度越高。對量表進行信度檢驗后得出量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.971，表明量表信度較好。在此基礎(chǔ)上對量表進行效度檢驗，得出KMO值為0.966，Bartlett's球形檢驗顯著，表明量表效度較好，可進行因子分析。

1.3 調(diào)查方法

采用問卷星開展調(diào)研，共發(fā)放問卷3000份，在剔除答題時長過短、填寫無效的學(xué)校名稱、所有題目選相同選項等72份無效問卷后，回收有效問卷2928份，有效回收率為 97.6% 。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS27.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，主要對研究對象的人口統(tǒng)計學(xué)變量進行描述性統(tǒng)計分析。符合正態(tài)分布的定量資料以均數(shù)士標準差 表示，采用t檢驗及方差分析；不符合正態(tài)分布的定量資料以中位數(shù)（四分位數(shù)） [M（P₂₅，P₇₅） 表示，采用秩和檢驗。定性資料用人數(shù)、百分比 （%） 表示，采用 χ² 檢驗。以Plt;0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本情況

本次研究對象共2928名學(xué)生，其中男424人，占14.5% ，女2504人，占 85.5% ；獨生子女585人，占20.0% ，非獨生子女2343人，占 80.0% ；在有無創(chuàng)業(yè)實踐上，有創(chuàng)業(yè)實踐348人，占 11.9% ，無創(chuàng)業(yè)實踐2580人，占 88.1% ；在畢業(yè)后是否有創(chuàng)業(yè)意愿上，有創(chuàng)業(yè)意愿153人，占 5.2% ，無創(chuàng)業(yè)意愿2775人，占 94.8% ；在父母或其他直系親屬有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷上，親屬有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷476人，占 16.3% ，親屬無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷2452人，占83.7% ；在高考前居住地上，居住地為城市1727人，占59.0% ，居住地為農(nóng)村1201人，占 41.0% ；在班級成績排名上，排名在前 25% 的869人，占 29.7% ，排名在中上 25% 的1222人，占 41.7% ，排名在中下 25% 的671人，占 22.9% ，排名在后 25% 的166人，占 5.7% 。

2.2護理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程參與情況

護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)注度并不高，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的參與情況上效果也不理想。見表1。

2.3護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和考核的評價

這部分內(nèi)容為排序題，主要通過計算每個選項的平均分并進行排序予以評價，計算方法為：該選項排在第1位賦值3分，排在第2位賦值2分，排在第3位賦值

1分，未被選擇賦值0分，平均分 （排在第1位人數(shù) x 3+ 排在第2位人數(shù) ×2+ 排在第3位人數(shù) ×1）/2928 結(jié)果見表2。在學(xué)生對有效授課方式的評價中，模擬

實踐排名第1位；在對有效考核辦法的評價中，創(chuàng)業(yè)模擬實戰(zhàn)排名第1位，學(xué)生普遍認為實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和考核中最有效的方式。

2.4護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度情況

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度評價的21個條目中，學(xué)生滿意度排名前3位的條目分別為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中教師指導(dǎo)有助于了解護理學(xué)科知識的前沿動態(tài)、教師指導(dǎo)有助于提高自身科研能力、教師指導(dǎo)有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，排名后3位的條目分別為創(chuàng)業(yè)課程類型多樣、教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與護理學(xué)專業(yè)知識結(jié)合緊密。由此可知，學(xué)生普遍認為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中教師指導(dǎo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升具有重要作用，但存在教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程類型單一且課程內(nèi)容與護理學(xué)專業(yè)知識相脫節(jié)的問題。見表3。

2.5護理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程滿意度影響因素的單因素分析

以特征根 gt;1 為標準對量表進行探索性因子分析，采用主成分分析法得到旋轉(zhuǎn)成分矩陣，提取出3個公因子，共解釋了 81.32% 的方差，解釋能力較強，達到了良好的結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)3個公因子所含題項的不同，分別將其命名為學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的滿意度、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的滿意度、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提升作用的滿意度，見表4。不同學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的滿意度、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的滿意度、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提升作用的滿意度得分比較見表5。

3討論

3.1護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度處于中等偏上水平

本研究結(jié)果顯示，護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)21個條自的滿意度均超過了 60% ，總體處于中等偏上水平。其中涉及教師指導(dǎo)的各條目滿意度均超過了 74% ，表明學(xué)生對教師指導(dǎo)作用的滿意度較高，而學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程類型多樣（ 63.6% ）、教師具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷（ 63.2% ）、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與護理學(xué)專業(yè)知識結(jié)合緊密 62.6% ）的滿意度較低。這反映出當前護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容單一、與護理專業(yè)知識相脫節(jié)以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的幫助作用大但專業(yè)師資力量缺乏的問題。同時，在學(xué)生對有效創(chuàng)業(yè)課程授課方式和對創(chuàng)業(yè)課程考核辦法的評價中，模擬實踐均排在第1位，反映了實踐教學(xué)越來越成為護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要形式之一，實踐在提高學(xué)生創(chuàng)新能力和提升創(chuàng)業(yè)技能中具有重要作用。

針對評價結(jié)果，建議：第一，課程考核采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式。例如，在過程考核中建立電子檔案，用于記錄學(xué)生對雙創(chuàng)的學(xué)習(xí)和參與情況，在結(jié)果考核中通過撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書的形式評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平[9]。第二，打造具備更強專業(yè)性和更高層次的護理學(xué)專業(yè)教師團隊。高校應(yīng)加強師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項培訓(xùn)，鼓勵教師積極探索護理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識深度融合的教學(xué)模式，提高教師理論知識水平的同時，增強教師教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力。邀請在護理領(lǐng)域擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家和杰出人士等擔(dān)任兼職教師指導(dǎo)學(xué)生。第三，增設(shè)多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。護理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)以實踐為基石，強化實際操作訓(xùn)練，例如指導(dǎo)學(xué)生開展市場調(diào)研、編寫商業(yè)計劃書、設(shè)計創(chuàng)新產(chǎn)品和申請專利等[10]。同時，與當?shù)卣⑵髽I(yè)和醫(yī)院深度合作，共同打造眾創(chuàng)空間，建設(shè)具有護理學(xué)科專業(yè)特色、符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)標準的教學(xué)實驗室及省級和國家級實驗教學(xué)示范基地，為學(xué)生提供可靠的實踐平臺[11]，豐富學(xué)生在課程中的行動體驗。

3.2護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的參與度需提升

本研究結(jié)果顯示，部分院校和護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度不夠，且學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的參與積極性不高。這可能是由于護理學(xué)科的特殊性所致，護理學(xué)專業(yè)課程繁多且安排緊湊，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)重，且大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后傾向于進人醫(yī)院工作，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣不高，對其了解也僅停留在表面[12]。第一，優(yōu)化護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置和標準，完善課程體系建設(shè)。高校在開設(shè)護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，應(yīng)基于護理學(xué)科特色將護理專業(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中。同時，在護理學(xué)專業(yè)課程中融入創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，將臨床專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，使護理學(xué)專業(yè)知識的供給與社會對護理學(xué)專業(yè)人才的需求相適應(yīng)[13]。第二，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入課程教學(xué)目標中，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。例如，在老年護理教學(xué)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)老年人的需求，設(shè)計智能養(yǎng)老終端產(chǎn)品，如智能健康腕表、智能健康監(jiān)測設(shè)備、智能語音播報設(shè)備等[14]。第三，強化實踐課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)實踐能力。在實踐課程中，帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院或社區(qū)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題并以小組形式進行討論，制訂詳細計劃，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、虛擬創(chuàng)業(yè)孵化器等進行模擬練習(xí)，將實踐納入到雙創(chuàng)課程體系當中[15]。此外，國外護理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在臨床護理實踐和管理等多個領(lǐng)域廣泛采用創(chuàng)新方法，實現(xiàn)了專業(yè)與創(chuàng)新的深度融合[16]，這為我們提供了寶貴的借鑒和學(xué)習(xí)的機會。

3.3不同群體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)滿意度存在差異

本研究結(jié)果顯示，不同性別學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提升作用的滿意度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ ?Plt;0.05） ，女生的滿意度高于男生，這可能是由于護理學(xué)專業(yè)女生占大多數(shù)，課程設(shè)計會更契合女生的認知特質(zhì)，男生因認知偏差對課程育人實效的主觀感受偏低，從而導(dǎo)致滿意度相對較低。有無創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生對課程提升作用的滿意度和對理論課程的滿意度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ （Plt;0.05） ），有創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生滿意度高于無創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生。這可能是由于具有實踐經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)動機和目標導(dǎo)向較無實踐者明確，對理論知識的理解更加深刻，更能體會到課程理論的實用價值，因而滿意度更高。不同親屬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生在對實踐課程的滿意度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ ?lt;0.05） 。親屬有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生滿意度高于親屬無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生，這可能是由于前者受家庭創(chuàng)業(yè)氛圍熏陶，具備更強的實踐認知基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)意識，能更有效掌握實踐課程的內(nèi)容與價值，而后者缺乏相關(guān)背景支撐，在實踐課程中體驗成效較弱，滿意度相對較低。高考前居住地不同的學(xué)生在對課程提升作用的滿意度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ .^-0.05 ），城市學(xué)生對提升作用的滿意度低于農(nóng)村學(xué)生。這可能是由于農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源較少，學(xué)生對課程內(nèi)容的新穎性和實用性感知更強，易產(chǎn)生顯著的能力提升，而城市優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境和便利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源使學(xué)生能夠較早接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，但當前以基礎(chǔ)知識為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已難以滿足他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的高要求[17]。班級成績排名不同的學(xué)生對課程提升作用和對實踐課程的滿意度比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義

L ?Plt;0.05） ，排名靠前學(xué)生的滿意度高于排名靠后的學(xué)生。這可能是由于排名靠前學(xué)生具備更強的學(xué)習(xí)能力和自我效能感，能更好地理解和運用課程內(nèi)容取得實踐成效，從而獲得更好的能力提升體驗，而排名靠后者可能因知識掌握困難，體驗感弱導(dǎo)致滿意度偏低。

綜上所述，高校在制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)計劃時應(yīng)以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目的，充分考慮學(xué)生的個體差異，立足于學(xué)生的個性需要與自我發(fā)展實行針對性教育[18]。例如，在規(guī)劃護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時可從3個維度出發(fā)設(shè)計課程內(nèi)容。首先，針對全體護理學(xué)生，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)掘和利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動他們對護理學(xué)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，在護理學(xué)專業(yè)課程中融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與方法模塊，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。最后，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、護理臨床大賽等活動，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和實踐機會，培養(yǎng)他們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用于實踐的能力[19]。

4小結(jié)

為緊跟國家醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)體系改革的步伐，高校必須持續(xù)進行教學(xué)改革，以推動護理學(xué)科的發(fā)展。加強護理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是在專業(yè)認證驅(qū)動下完善護理教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要步驟，也是響應(yīng)我國新時代發(fā)展需求、提升護理人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。本研究顯示，護理學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的滿意度處于中等偏上水平，但不同學(xué)生群體之間存在差異。因此，高校應(yīng)針對護理學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色和不同學(xué)生的需求，以學(xué)生為中心，以實踐育人為載體，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，立足實踐的教育探索，增加專創(chuàng)融合課程與實踐課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與護理專業(yè)知識的深度融合，并完善師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)兼具護理知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性、專業(yè)性和創(chuàng)新性護理人才，以順應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生保健服務(wù)的需求，推動護理學(xué)科發(fā)展。

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（收稿日期：2024-06-02；修回日期：2025-06-05）（本文編輯 蘇琳）