高校課程思政教學團隊建設探賾

思政課教學在落實立德樹人教育中發揮著不可替代的作用。思政課教師是落實思想政治理論課目標任務的主體，專業課教師通過實施課程思政與思政課教師同向同行，是共同守好課堂這一實施思想政治教育的重要組成部分，優秀的高校課程思政團隊對促進教師教學、教師成長、學生成才、大學生思想政治教育效果起到如虎添翼的重要作用。

" 一、課程思政的內涵和特點

長期以來，高校思想政治教育被看作是思想政治課教師獨有的責任，忽視了專業課教師在“傳道授業”中的“解惑育人”，這種觀念導致思想政治教育與專業教學的剝離，形成“兩張皮”的現象。“課程思政，顧名思義是以課程為載體、以各學科知識所蘊含的思政教育元素為契入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動”。也就是將思想政治教育融入到各專業課程教育之中，在重視發揮思想政治理論課在高校思想政治工作中主渠道、主陣地作用的同時，也要意識到工學、理學等課程同樣能在把握自身特點的情況下，巧妙結合思想政治教育，開展課程思政，發揮隱性思想政治教育的功能與影響。

" （一）專業課與思想政治理論課的協同性

在專業課程的教學實踐中，我們要致力于將思想政治教育融入課程教學之中，認識到專業課程在培育社會主義建設者和引領價值觀方面肩負的重要責任，其與思想政治理論課程在育人目標上具有根本一致性。實現思政課程與課程思政的同向同行，共同推進育人工作，單靠教師個體的努力無法實現。為此，亟需各專業教師打破學科界限、強化協作精神、發揮集體智慧、確立共同育人的理念。同時，重視加強高校思政課程團隊建設，破解思想政治教育與專業教學相分離的“孤島”局面，扭轉思政教育與專業教學“各自為戰”的現象。

" （二）育人性

立德樹人是教育的根本任務，對學生進行思想政治教育，培養其優良品德，并不是專職思想政治教師的獨角戲，而是每一位教師的責任。課程思政作為一種創新的育人理念，充分展現了教師在育人工作中的重要角色，有助于增強其育人責任感，引導教師“通過熱門話題討論、科學故事激勵、生活案例比喻等方式，把科學精神、奮斗精神、職業理想及社會主義核心價值觀教育融入課程的講授中。”

" （三）科學性

當今國際社會意識形態領域波詭云譎、多元思潮碰撞，加強青年一代思想領域防線需深化對各類課程中思想政治元素的挖掘，以馬克思主義理論武裝頭腦，增強學生運用馬克思主義立場、觀點及方法分析問題、解決問題的能力，構筑一道堅固的思想屏障，助力他們抵御錯誤思潮與言論的侵蝕。課程思政秉持馬克思主義這一科學理論指導，其首要體現即為一種科學思維方式。通過將馬克思主義理念融入各專業課程之中，使學生在潛移默化中接受這種影響，引導其學會用辯證唯物主義視角觀察和處理問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，具有極強的科學性。

" （四）潛隱性

課程思政和思政課程不一樣，前者更注重發揮隱性思想政治教育的作用和功能。課程思政強調將社會主義核心價值觀和科學精神有機融入到專業課程教學之中，讓學生在汲取專業知識的過程中，不經意間接受這些積極的思想熏陶，變為日用而自覺的行動。課程思政滲透性、隱蔽性的特征，要求專業教師不僅要精通專業知識，還須熟悉馬克思主義的基本原理以及時事政治熱點，并能創造性地運用教學手段，將思想政治教育巧妙地貫穿于課程教學的各領域各環節之中。

" 二、課程思政教學團隊建設的意義

跨學科組建優秀課程思政教學團隊對全面推進思想政治教育落地生根，推進思想政治教育育人的時效性、協同性，營造良好的思想政治理論教育氛圍，增進不同學科教師之間的相互了解，提高育人責任感，打造思想政治理論課育人命運共同體具有重要作用。

" （一）是實現專業課與思想政治理論課的協同組織基礎

在思想政治教育教學實踐中，教育者施加的教育影響應相互補充且相互強化。僅僅提高專業課程教師的育人意識顯然不夠，必須協調不同教育主體使之協同發力，構建正向思想政治教育的合力。在這個過程中，課程思政團隊建設具有不可取代的作用。加強課程思政團隊建設，一方面，有助于搭建專業教師之間相互溝通和交流的平臺，有利于他們根據自身課程的特點，靈活地將思想政治教育的相關知識滲透到專業課程之中；另一方面，有助于構建專業課程教師與思想政治理論課教師相互交流的平臺，發揮思想政治理論課教師在思想政治教育中的主渠道、主陣地及引領作用，使專業課程教師有更多機會向思想政治理論課教師學習關于思想政治教育理論以及方法等方面的知識，強化兩者協同育人的效果。

" （二）是落實“立德樹人”教學任務的必然要求

思想政治教育對象具有廣泛性，但其知識背景、生活閱歷及成長環境等方面存在很大差異，不同專業背景的學生也體現出很大的差異性。實踐證明，要完成“立德樹人”這一根本任務，僅僅靠思想政治教育團隊顯然是不夠的，還需要專業課程教師團隊的加入，更需要他們相互協作、相互促進，組建跨學科的思想政治教育優秀團隊。而課程思政教學團隊的建設，有助于專業教師拓寬其了解學生思想特點的途徑，深入挖掘專業課程中的思想政治教育因素，改進與創新教學方法，提升思想政治教育的能力。進而使教師有更多時間和精力去重視學生思想品德的培養和塑造，打破以往專業課程和思政課程彼此孤立的局面，實現知識傳授，價值塑造和能力培養的有機結合，完成教育“立德樹人”的根本任務。

" （三）是完善高校思政教育體系、鞏固高校意識形態陣地的重要渠道

“高校課程思政建設培育什么樣的人，不僅關乎個人成長成才，更關乎國家發展和民族未來。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“我們的高校必須以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，讓辦學方向與國家的現實發展目標和未來方向統一，為人民服務，為黨的治國理政服務。”因此，高校必須加強思想政治教育，重視高校思想政治教師的作用，引導各專業深入推進課程思政，既要重視專業教師育人意識的培養，也要強化其團隊協作意識，加強課程思政團隊的建設。只有這樣才可以幫助學生構筑起辨別錯誤思潮的堅實防線，抵御各種不良思想的侵蝕，確保馬克思主義在高校意識形態領域的主導地位，培育出符合社會主義發展要求的合格建設者和接班人。

" 三、課程思政教學團隊建設的難點

組建課程思政教學團隊是當前及今后各高校開展思想政治理論教育，加強協同育人效果的必然趨勢。目前課程思政團隊的組建還存在一些短板需要克服。

" （一）部分課程教師缺乏育人意識與育人能力

2014年，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出，“好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范”。強調教師應當深化自我學習，傳授知識的同時，注重品德修養，以身作則，助力學生培育優秀思想品德與行為習慣。然而，許多專業課程教師在這方面仍然存在不足，具體表現為：首先，過分強調專業知識與技能的培養，將開展思想政治教育視為專職思想政治理論課教師獨有的責任，忽視了對學生思想的引領以及價值觀的塑造。其次，缺乏將思政教育融入課程內容的設計能力，未能充分挖掘專業課程中的思想政治教育元素，且在采取教學方法時比較生硬，只是簡單將專業知識和思想政治理論拼湊在一起，致使學生在接受專業知識的同時，難以自然地接受思想政治教育。最后，部分教師自身德行有待提升，缺乏堅定的政治立場和馬克思主義信仰，未能肩負起“教書育人”的重要職責，未能做到言傳身教。

" （二）專業課程和思政教育有機融合存在一定難度

當前，知識分類日益精細且趨向深度發展，不同學科間的融合愈發困難。在開展課程思政中人文學科思政元素比較容易挖掘，而理工科領域課程則存在一定困難。因此，在推進思政課程與專業課程同步發展、共同育人的過程中，需注重挖掘思政元素與專業教學的內在聯系，避免簡單地將思政教育理解為政策的復讀機。不能生搬硬套思想政治理論，更不能搞“一刀切”，把課程思政演變成純粹的思政課程，這樣不僅收效不佳，還可能會激起學生的抵觸情緒。同時，教師是實現課程思政與思政課程相互融合的紐帶，這一作用的發揮具有一定難度。專業課程想要開展好課程思政教育，就必須發揮好教師的紐帶、橋梁作用。這就對每一位課程教師都提出了極高的要求，不僅要求其具備扎實的專業功底、強烈的育人意識，重視知識傳授與思想引領并重，還需具有系統的馬克思主義理論知識、高超的思政教育技巧以及良好的團隊合作精神。

" （三）協同育人機制缺乏

思政課程教學團隊的運行并不是在真空環境中進行的，而是根植于特定的教學環境中，然而，目前促進各類教師群體協同合作、共同承擔育人使命的機制不完善。制度化溝通渠道缺失，增加了各類教師交流的難度及成本，降低了他們相互學習、彼此交流的積極性和主動性，致使有些思政課程教學團隊徒有其名。具體表現為以下幾個方面：首先，部分教師缺乏長期育人的目標及規劃。為此，需要各科教師團結協作，確立長遠育人目標，制定周密育人計劃。其次，專業教師缺乏中長期的培訓與學習。由于缺乏系統化、常態化和制度化的培訓、反饋與溝通平臺，專業課程教師在推進課程思政教育時往往需要獨自探索。面臨困難時，難以及時獲得支持，所發掘的思政元素也趨于零散、碎片化、機械化，不僅育人效果不佳，還可能導致課程思政教育流于形式，出現“走馬觀花”“蜻蜓點水”等形式主義現象。最后，課程思政教學團隊缺乏考核、評價機制。目前尚未建立專門針對課程思政教學團隊的評價體系，導致團隊發展方向不明確、動力不足。

" 四、高等院校課程思政教學團隊建設的策略

為了更好地實施課程思政教學團隊教學活動，我們必須針對性地結合各校、教師等因素的現實條件，采取有效措施，加強團隊建設。

" （一）強化教師育人意識

教師是推動高校課程思政實施的重要力量。然而，其教學觀念的缺失、能力素養的不足，以及教育熱忱的缺乏，已經影響到高校課程思政教學效果，成為當前改革進程中亟待正視與應對的挑戰。作為課程思政實施的主體，教師是否具備育人意識與能力，將直接影響到整個教學團隊的育人成效。當前，部分教師在教學活動中仍偏重智育、忽視德育；注重知識傳授，而輕視價值引領。教學中仍舊采用傳統的單向灌輸方式，忽視了學生的主體地位和能動性，導致知識傳授與價值引領的分離，削弱了專業課程的育人功能。正如“理念是行動的先導”，教師只有深刻理解課程思政的內涵，確立育人意識，才能在教學實踐中注重學生品德行為的培養。為此，亟需強化教師培訓，助力高校教師深入領會課程思政的核心要義，轉變其教育觀念、培養其育人意識。通過教師網絡學習平臺、線下會議、講座等多樣化形式，組織教師團隊系統學習黨和國家關于教育、課程思政等方面的政策、方針及重要會議精神，開展職業道德教育，使教師深刻認識到其必須恪守的職業道德。定期舉辦優秀典型教師事跡巡回報告會，組織教師參觀紅色教育基地，以培養教師的愛國情懷和育人情感。

" （二）加強培訓，增強高校教師育人能力

推動高校課程思政改革，需著力提升教師的育人意識，破解其內在動力之“欲”的問題；同時，更應實質性地增強教師的育人能力，解決實踐層面“能否”與“如何”的問題。“課程思政需要一支信仰堅定、自我定位準確、高素質的師資隊伍，更需要有計劃、有組織、有管理地進行專業人才的引進及培養工作，從而在擴充師資數量的基礎上提高教學質量，確保協同一致地開展教學任務。”只有這樣，才能確保課程思政發展的穩定性和長期性。具體實施策略如下：首先，充分發揮思政課教師在思想政治教育中的引領作用，全面提升課程思政教育者的馬克思主義理論素養。定期組織教師通過專題講座、學術研討、實地研學等，深入開展馬克思主義理論成果的學習，堅定教師理想信念，確保正確的政治方向，增強辨識與抵制各類錯誤思潮的能力。其次，加強教師的專業理論基礎。通過專業學術交流、專題培訓等活動，提升教師的專業素養和教學水平，使其能夠結合專業課程特色，深入挖掘并系統整合具有邏輯性的思想政治教育元素，有效解決課程思政中“挖掘何種內容”與“融合何種元素”的問題。最后，深化課程思政教學的優化策略。課程思政作為一種潛移默化的教育方式，并非僅僅是思想政治教育與專業課程內容的簡單疊加，而是二者在教育教學實踐中實現創新性融合的成果。可以通過舉辦課程思政教學設計競賽、示范教學和講課比賽等活動，激勵教師優化教學策略，實現因人而異、因地制宜、因時而變、因事制宜的課程思政教學，集中解決思想政治教育元素“如何挖掘”與“如何融入”的問題。

" （三）構建平臺，實現多元主體聯動

開展好課程思政，不僅要求教師重視理論知識的傳授，也要重視對社會現實、歷史文化、道德倫理等問題的深入探討；不僅要重視在學生知識與思想上的雙重引領，還需要重視激發學生的思考與自我反省。這是一項龐大且艱巨的任務，它既要求教師個體更新觀念、提升素養，又需要發揮教師團隊的協同作用，以實現教育主體的聯動，凝聚起思想政治教育的磅礴力量。一方面，應強化思想政治教育教師隊伍的建設，提升其對馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、時事政治等方面的掌握和講授能力。另一方面，要加強專業課程教師團隊的建設，提升各類課程在專業知識傳授方面的效能。此外，還需注重與紅色文化景區、愛國主義教育基地、社區等機構的緊密合作，通過大學生假期返鄉、社會實踐“三下鄉”“行走中的思政課”等活動，促使學生在實踐中自我思考、自我反省，全面理解國家政策、關注社會熱點，激發學生強烈的社會責任感。要注重搭建平臺，整合校內、外各種教育力量，形成思想政治教育的巨大合力。同時，在此過程中，又要充分發揮思想政治教育隊伍的主渠道作用，在重視挖掘各類思政要素的同時，避免出現課程思政“思政化”、思政課程“通識化”的現象，確保教育質量不受影響。

總之，課程思政作為一種新的育人理念，旨在將思想政治教育要素融入到各專業課程教學中，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受這種積極影響，實現知識傳授、價值引領和能力塑造的有機統一。而想要實現這一目標，僅靠教師個體自身的能力顯然是不夠的，還需要強化課程思政的團隊建設，引導教師轉變教育觀念、鍛造自身本領、增強合作意識，同時建立起多元的教師溝通渠道，促進教師群體的相互交流和學習，從而形成強大的思想政治教育合力，為學生們良好品德的培養營造良好的氛圍。

基金項目：2023年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“醫學院校思政教學團隊建設與優秀教學團隊形成機制研究”（項目編號：2023182）。

（作者單位：遵義醫科大學馬克思主義學院）