職業院校思政育人模式的創新路徑研究

引言

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是國家現代化建設的重要力量。在新形勢下，職業院校作為我國教育體系中重要的組成部分，必須將立德樹人作為教育根本任務，致力于推進課程思政建設，并著力提升教師的教學能力和育人水平。

一、職業院校課程思政育人模式的價值意蘊

課程思政是新時代職業院校落實立德樹人根本任務的重要抓手，是新時代職業教育改革創新的重要舉措，是職業院校教師教育教學改革的重要內容，是職業院校人才培養工作質量提升的重要保證。在新時代背景下，職業院校應結合自身發展特點和學生成長成才需求，充分發揮課程思政教育的價值引領作用[1。為此，筆者論述了職業院校課程思政育人模式的價值意蘊。旨在通過研究和分析，為職業院校進一步加強課程思政建設提供有價值、有意義、有方向的參考和借鑒。

（一）有助于培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才

“德者，才之帥也”“立德樹人”是新時代對人才培養的總要求。職業院校擔負著培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才的重任。新時代背景下，職業院校要充分發揮課程思政教育在培育學生正確價值觀、培養學生道德品質、塑造學生高尚人格等方面的作用，使其成為引領社會文明進步的中堅力量。為此，職業院校應堅持德育為先，將德育貫穿人才培養全過程，通過課程思政育人模式，將社會主義核心價值觀融入專業教育各環節，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成長為德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。

（二）有助于激發學生的學習主動性和創新意識

職業院校是人才培養的主要陣地，培養高素質技能人才是職業院校的歷史使命。然而，由于社會的快速發展，科技的不斷進步，社會對人才的要求越來越高，需要有創新意識和創新能力的高素質技術技能人才。職業院校學生畢業后從事某一領域工作，其綜合素質和能力將直接影響企業發展[2。因此，職業院校在進行人才培養時應突出創新意識和創新能力的培養。而課程思政教育可以激發學生的學習主動性和創新意識，引導學生樹立正確的理想信念、價值理念，培養學生形成良好的行為習慣和高尚的道德品質。課程思政教育為學生提供了實現自我價值的有效途徑，有利于學生綜合素質和能力全面發展。

（三）有助于培養學生的社會責任感和工匠精神

社會責任感是指個體對自己的行為所產生的后果所持的態度和行動，包括對他人和社會的責任。職業院校學生在學習專業技能的同時，應注重培養其社會責任感，為我國社會主義建設事業輸送高素質、高技能、高素養的優秀人才。工匠精神是指從事某種職業時所具備的精神，包括愛崗敬業、精益求精、專注堅守等精神。職業院校學生通過學習專業知識，了解行業發展趨勢，在實踐中掌握技能，通過精益求精的職業素養提升自身素質[3]。職業院校課程思政育人模式將工匠精神與專業教育進行有機結合，培養學生具備社會責任感和工匠精神，能夠為我國社會主義建設事業培養更多高素質技術技能人才。

（四）有助于增強學生的職業認同感和使命感

課程思政是以專業課程為依托，以思想政治教育為核心，在課程教學中融入思政教育元素，在課程教學中滲透思想政治教育內容，使學生在課堂學習中獲得思想政治教育的熏陶，能夠潛移默化地感受到職業教育的獨特魅力，樹立正確的職業價值觀。教師在課程教學過程中發揮“傳道授業解惑”的作用，通過案例分析、教學實踐等形式與學生交流、溝通，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4。教師通過言傳身教的方式向學生傳授思想政治知識，使學生在課堂學習過程中增強職業認同感和使命感，能夠有效激發學生的學習積極性與熱情，促進學生全面素質的提升。

二、職業院校課程思政建設存在的問題

職業院校課程思政建設是貫徹落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，但目前職業院校課程思政建設仍存在主體意識不強、育人模式單一、教學改革滯后等問題。

（一）主體意識不強

職業院校課程思政建設，要突出專業教師的主體作用，而目前專業教師對課程思政的認識不全面，對課程思政的認識有待進一步深化。課程思政建設是職業院校教師的主要職責，但部分專業教師在日常教學中對學生進行思想政治教育的意識不強，有的甚至認為開展課程思政與自己無關。這就要求職業院校教師加強對課程思政的認識，轉變教學理念和教學方式，深入挖掘所授課程中所蘊含的思想政治教育資源，不斷強化課程思政理念、增強課程思政意識[。同時，要通過教育引導和制度規范使專業教師充分認識到開展課程思政建設的重要性、必要性和緊迫性。

（二）育人模式單一

職業院校課程思政建設是一項系統工程，需要全社會共同參與，但目前大部分職業院校在課程思政建設過程中仍以教師為主體，缺乏全員育人、全過程育人的理念和機制。部分教師存在重知識傳授、輕思想引領的現象，一些專業課教師在教學過程中存在重技能、輕思想的傾向，也導致學生思政知識學習不足。學生的思想政治教育工作尚未得到全面系統地開展，也未形成全方位、多層次、全覆蓋的教育模式。職業院校在課程思政建設過程中，要發揮教師在課程思政建設中的重要作用，鼓勵教師多開展專題講座、師德培訓、集體備課等活動，不斷提升教師思想政治水平。

（三）教學改革滯后

職業院校的課程思政建設是一項系統工程，需要各方面的聯動和協作，但自前還存在以下幾個方面的問題：（1）教學理念滯后。一方面，部分教師仍將思政教育作為“副課”，甚至將思政課程和專業課程割裂開來，把思政教育片面化、簡單化[。另一方面，部分教師對課程思政理念理解不夠透徹，并未正確認識課程思政的重要性；（2）教學內容陳舊。大部分職業院校教學內容均按教材體系進行，在傳授知識的同時，并未與時代發展相結合。尤其是新技術、新工藝、新規范等未及時融入教學中；（3）教學方法單一。傳統的教學方法主要是講授法，把課堂作為傳授知識和技能的唯一場所，忽視了學生思維方式、創新能力、協作精神等方面的培養。

三、職業院校課程思政育人模式的創新路徑

課程思政作為一種新的育人模式，將思政元素融入職業教育教學過程中，是職業教育發展的必然趨勢，對提高人才培養質量具有重要意義。新時期，職業院校要高度重視課程思政建設，創新育人模式，以服務經濟社會發展為宗旨，以立德樹人為根本任務，以構建“三全育人”格局為目標，探索多元多維的育人路徑，打造一批高質量的課程思政品牌課程，培養一批具有家國情懷、職業道德、職業素養和創新精神的高素質技術技能人才。

（一）明確育人目標，深化課程思政內涵建設

職業院校的人才培養目標是根據社會經濟發展的人才需求而制定，因此，在職業院校實施課程思政建設過程中，需要將培養學生的職業道德與職業素養作為課程思政建設的重要目標，根據育人目標明確課程思政內涵建設。首先，課程思政建設需要在職業院校思想政治教育體系中確立價值引領和思政課程的主體地位，將思想政治教育融入課程教學的全過程；其次，在職業院校思想政治教育體系中明確“立德樹人”這一核心目標，通過完善專業課程和公共通識課程思政教學內容，將“立德樹人”這一核心目標落實到人才培養全過程中[；最后，在職業院校思想政治教育體系中明確“立德樹人”這一核心目標與其他德育內容的關系，將其他德育內容融入思想政治教育體系中。

（二）探索“四位一體”育人模式，增強育人合力

職業院校要充分認識到課程思政建設的重要性和必要性，在深化內涵建設、完善育人體系、強化師資隊伍的基礎上，探索“四位一體”育人模式。所謂“四位一體”是指以教師為主導，以專業課程為載體，以校園文化為平臺，將思政元素融入專業教學和校園文化建設之中，全方位提升人才培養質量。“四位一體”育人模式的核心是“協同聯動”，主要體現在教師、課程、教學與評價4個方面的協同聯動。“四者”協同聯動共同發揮作用，構建以學生為中心、教師為主導、專業課程為載體、校園文化為平臺的多主體協同育人模式，從而實現職業院校課程思政建設的高質量發展。

（三）豐富課程思政內容，拓展育人載體

課程思政的根本目的是實現立德樹人的根本任務，這就要求在課程思政建設中，要發揮專業知識傳授與價值引領的協同效應，將思政元素有機融入專業知識教學，提高課程思政的針對性。首先，教師要結合專業教學內容，挖掘課程思政的典型案例和優秀文化，挖掘課程中蘊含的思政元素；其次，教師要采用豐富多樣的教學方式將思政元素有機融入課堂教學中，如開展形式多樣的課堂活動、組織學生參加校園文化活動、組織學生參加社會實踐活動等。通過將思政元素有機融入教學全過程，進一步拓展職業院校課程思政育人載體，為學生成長成才提供全方位保障。同時，還要將思政元素有機融入學生社團建設、志愿服務等校園文化活動中。

（四）構建“四位一體”育人平臺，提升育人成效

在職業院校課程思政建設過程中，要始終堅持育人為本、德育為先的教育理念，全面構建“教師主導、學生主體、家長參與、社會協同”的“四位一體”育人平臺。其中，教師主導是指學校應加強教師隊伍建設，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。學生主體是指學校應構建以學生為中心的育人環境，把培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為根本任務，著力提升學生的綜合素質。家長參與是指學校應通過多種途徑和方式建立起家校溝通機制，以幫助家長充分了解職業教育，促進家校協同育人。社會協同是指學校應發揮好職能部門的作用，積極爭取社會力量的支持，為職業教育發展營造良好氛圍。

（五）增強課程思政意識，落實立德樹人根本任務

課程思政是貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是新時代高校教學改革創新的重要內容[8。當前，職業院校課程思政建設仍存在著對課程思政認識不夠深刻、實踐探索不足等問題，導致課程思政建設難以取得良好成效。因此，職業院校應充分認識到課程思政的重要性，深入落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[。

（六）構建課程思政教學共同體，形成育人合力

職業院校構建課程思政教學共同體，形成協同育人合力，有助于提高教育質量。教學共同體是指教師圍繞課程目標和教學內容，在專業知識、職業素養、育人能力等方面進行交流合作的教育組織形態，具有目標一致、優勢互補、資源共享等特點。教師作為課程思政教學共同體的核心要素，是育人主體的重要組成部分。因此，要注重發揮教師在課程思政育人中的主體作用，鼓勵教師積極參與課程思政建設，為其創造良好的發展環境，為其提供必要的物質保障和平臺支持，使其能夠全身心地投入課程思政建設中去。此外，要充分發揮專業課教師、班主任及學生社團等在課程思政育人中的重要作用，構建“全員參與、全方位育人”的育人體系[]。

結語

職業院校是我國人才培養的重要陣地，在新時代背景下，課程思政建設應遵循職業教育人才培養規律，充分發揮職業教育類型特色，立足“立德樹人”根本任務，以“立德樹人”為引領，以社會主義核心價值觀為導向，以立德樹人、教書育人為核心任務，將思想政治教育貫穿于專業課教學全過程，促進學生的全面發展。職業院校課程思政建設是一項長期而系統的工程，需要各相關部門、學校、教師和學生等主體的共同努力和積極參與，才能確保課程思政建設取得實效。職業院校應抓住機遇，不斷探索和創新課程思政育人模式，為培養高素質技術技能人才提供全面保障。

本文系2024年度北京市職業教育黨建研究課題《職業院校課程思政育人模式的創新路徑研究》（項目編號：ZYJYDJ2024116）的研究成果。

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（作者單位：北京舞蹈學院附屬中等舞蹈學校）

（責任編輯：宋宇靜）