“大職業教育主義”思想融入新時代“雙創”教育研究

引言

在全球經濟轉型和科技創新的推動下，職業教育與創新創業教育的融合逐漸成為人才培養的新方向。本研究旨在探討“大職業教育主義”思想與“雙創”教育的雙螺旋融合機制，分析二者在教育理念、課程體系、教學模式和校企合作等方面的具體融合路徑。通過構建更加完善的職業教育與“雙創”教育協同發展體系，推動職業教育向高質量、創新型方向邁進，為國家的經濟轉型和科技創新貢獻更多高素質技術技能型人才。

一、“大職業教育主義” 思想與 “雙創” 教育的內涵研究

（一）“大職業教育主義”思想的基本內涵

“大職業教育主義”思想強調職業教育在國家經濟社會發展中的核心地位，主張職業教育不僅是技能人才培養的主要途徑，更是推動經濟轉型升級、促進社會創新的重要支撐[1]。該思想倡導職業教育與普通教育、產業發展和社會需求緊密結合，形成多層次、多類型、多元化的人才培養體系，助力高素質技術技能型人才的成長[]。“大職業教育主義”突破了傳統職業教育的局限，強調職業教育與普通教育之間的聯動發展。“大職業教育主義”思想認為，職業教育應與普通教育享有同等地位，共同構成國家教育體系的重要組成部分[3。通過構建“職業教育一應用型本科—專業碩士”貫通式培養體系，使職業教育人才具備更高層次的知識結構和創新能力[4]。“大職業教育主義”思想強調職業教育與產業需求的高度契合，要求職業教育緊密對接新興產業、未來產業的發展需求，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的深度融合。職業教育不僅要培養具有扎實專業技能的技術人才，還要培養具備行業洞察力、創新思維和創業精神的復合型人才，使其能夠適應現代產業結構調整和技術變革[5]。

（二）“雙創”教育的基本內涵

“雙創”教育，即創新創業教育，旨在培養學生的創新精神、創業意識和實踐能力，增強其適應未來社會發展的核心競爭力[。隨著科技進步和產業變革的加速，創新和創業成為經濟社會發展的重要驅動力，教育體系必須適應這一趨勢，通過“雙創”教育培養新時代的高素質人才[7。創新教育強調培養學生的創造性思維和問題解決能力。傳統教育模式往往側重知識灌輸，而創新教育則注重激發學生的好奇心和探索精神，通過項目驅動、跨學科融合、實驗教學等方式，引導學生在實踐中發現問題、提出創新方案、解決實際挑戰[8]。例如，在食品科學專業實踐中，創新教育可以引導學生探索新型食品加工技術、食品安全檢測新方法等，推動產業升級。創業教育旨在提升學生的商業意識、創業能力和實踐經驗。現代經濟發展需要大量具備創業精神的人才，他們不僅可以自主創業，還能在企業中發揮創新能力，推動企業技術升級和市場拓展[]。

（三）“大職業教育主義”思想與“雙創”教育的關系

“大職業教育主義”思想與“雙創”教育在本質上具有高度的契合性，二者的結合能夠有效提升職業教育的質量，促進職業教育人才的全面發展。“大職業教育主義”思想強調職業教育與產業、科技、社會的深度融合，而“雙創”教育正是推動這種融合的重要途徑[1]。通過“雙創”教育，職業院校可以更好地適應產業升級的需求，培養既掌握專業技能、又具備創新創業能力的人才[]。而且，“雙創”教育為“大職業教育主義”思想的實施提供了路徑。職業教育的最終目標是培養高素質技術技能型人才，而“雙創”教育的核心理念是培養創新能力和創業精神。通過“雙創”教育，職業院校可以優化課程體系、創新教學模式、搭建實踐平臺，為學生提供更加豐富的學習體驗。例如，在本校食品科學專業實踐中，專門設立了“創新功能性食品開發”實驗室，讓學生自主研發新型食品，通過市場調研和商業模式設計，將創意產品推向市場。

二、“大職業教育主義” 思想與 “雙創” 教育的雙螺旋融合機制研究

職業教育作為國家教育體系的重要組成部分，不僅承擔著培養高素質技術技能型人才的任務，還應積極響應社會經濟發展需求，助力科技創新和產業升級。“大職業教育主義”思想強調職業教育的整體性、系統性、開放性和創新性，主張職業教育應超越傳統的技工培養模式，與普通高等教育、社會經濟發展、產業升級和科技創新深度融合。而“雙創”教育作為提升學生創新能力和創業意識的重要手段，能夠為職業教育體系注入新的活力，使學生在掌握專業技能的同時，培養創新思維、市場意識和企業家精神，從而提高職業教育人才的市場競爭力。在此框架下，構建“大職業教育主義”思想與“雙創”教育的雙螺旋融合機制，不僅有助于職業教育體系的升級，還能夠推動經濟社會的創新發展，為國家的高質量發展提供有力的人才支撐[12]

雙螺旋融合機制的核心在于通過雙向互動、相互促進的方式，使“大職業教育主義”思想與“雙創”教育形成一種類似DNA雙螺旋結構的交互關系，實現職業教育與創新創業教育的協同發展。這種融合機制的構建首先需要從理念層面入手，實現教育觀念的更新。傳統職業教育往往強調技能培訓和就業導向，忽視了學生的創新思維培養，而“雙創”教育則恰好彌補了這一不足，使職業教育從“技能培養”向“創新創業能力培養”轉變。因此，職業院校需要在人才培養理念上實現突破，樹立“以創新創業能力培養為導向的職業教育”觀念，使“雙創”教育成為職業教育體系的核心組成部分。同時，職業院校需要加強課程體系建設，將創新創業教育元素融入專業課程，實現“雙創”教育與專業技能培養的有機結合。例如，在本校食品科學相關專業課程學習中，學生不僅要學習食品加工技術，還要掌握食品市場分析、產品創新開發、品牌營銷策略等創新創業知識，從而具備自主創新和市場拓展能力。此外，食品專業教師正致力于嘗試構建跨學科、跨領域的課程體系，促進不同學科之間的交叉融合，提升學生的綜合能力。例如，將人工智能、大數據等新興技術融入食品專業教育課程，使學生在掌握專業技能的同時，具備利用現代技術進行創新的能力。

在教學模式方面，雙螺旋融合機制強調理論與實踐并重，倡導“項目驅動 + 實踐教學”的模式，以增強學生的實踐能力和創新思維。傳統職業教育教學模式以課堂講授為主，而“雙創”教育則更加強調實踐與應用，因此，構建雙螺旋融合機制需要對職業教育的教學模式進行改革，推動“學做一體”“產學研結合”等新型教學模式。例如，職業院校可以通過建立創業實驗室、創新工作坊、企業孵化基地等方式，為學生提供真實的創業實踐平臺，使學生在實際創業過程中學習如何應對市場競爭、制定商業計劃、優化產品設計等。此外，可以借鑒國外先進的“雙創”教育模式，將企業真實項目引入課堂，讓學生在企業真實環境中學習和實踐，培養其創新能力和市場意識。為了進一步推動雙螺旋融合機制的落地，職業院校可以與地方政府、企業、高校等多方合作，構建“政府一企業一院校”三方協同育人機制。例如，政府可以設立創新創業基金，為職業院校的“雙創”項目提供資金支持；企業可以與職業院校合作共建“雙創”實訓基地，提供真實的市場需求和技術支持；高校則可以提供學術資源和研究支持，推動“雙創”教育理論研究與實踐探索的結合。

在“雙創”教育生態體系建設方面，雙螺旋融合機制要求構建一個完整的創新創業生態體系，包括政策支持、課程體系、實踐平臺、師資隊伍、校企合作等多個方面。首先，學校需要建立完善的“雙創”教育課程體系，將創新創業教育貫穿于人才培養全過程，實現從基礎理論、案例教學到實踐訓練的全鏈條培養模式；其次，需要加強“雙創”師資隊伍建設，學校全力引進具有創業經驗的企業家擔任“雙創”教育導師，為學生提供實踐指導。此外，學校院校需要積極拓展校企合作模式，與企業共建“雙創”實驗室和技術創新中心等，為學生提供真實的創業實踐環境；最后，需要建立“雙創”教育評價體系，采用多元化的評價方式，如創業項目評估、市場競爭模擬、創業實踐成果展示等，以全面衡量學生的創新創業能力。

三、“大職業教育主義” 思想與 “雙創” 教育融合路徑探索

“大職業教育主義”思想強調職業教育與普通教育的協同發展，以市場需求為導向，培養既具備扎實專業技能，又具備創新創業能力的高素質應用型人才。“雙創”教育則致力于提升學生的創新思維和創業能力，強調實踐導向、跨學科融合以及自主學習能力。筆者從課程體系優化、教學模式創新、實踐平臺建設、師資隊伍培養以及校企協同合作等方面，探討二者的融合路徑，以期構建一套可持續發展的職業教育與“雙創”教育協同發展模式。

首先，在課程體系優化方面，職業教育課程需要融入創新創業教育的核心理念，實現專業教育與“雙創”教育的有機結合。傳統職業教育課程通常以技能訓練為主，而“雙創”教育則強調思維訓練與實踐應用。因此，可以通過在專業課程中增加創新創業模塊，如“創新思維訓練”“創業基礎”“市場調研與商業模式構建”等課程，使學生在掌握專業技能的同時，也能培養創新意識和創業能力。

其次，在教學模式創新方面，應采用項目驅動、案例分析、競賽導向等多種方式，提高學生的實踐能力和創新思維。例如，可以通過“基于真實項目的教學模式”（PBL），將企業真實問題引入課堂，讓學生在解決問題的過程中，培養團隊協作能力、創新思維和創業意識。同時，構建“翻轉課堂 + 實踐訓練”的教學模式，讓學生自主學習“雙創”相關理論知識，并在實踐中不斷探索和應用。

再次，在實踐平臺建設方面，需要依托校企合作基地、創新創業孵化平臺、虛擬仿真實訓中心等，打造系統化的“雙創”實踐環境。職業院校可以與企業共建“創新創業實訓基地”，讓學生直接參與企業項目，提前接觸產業生態，提高其市場適應能力。或者通過虛擬仿真實訓系統，讓學生在數字化環境中進行模擬創業實踐。此外，在師資隊伍培養方面，需要提升職業教育教師的“雙創”教育能力，建設一支既懂專業技能，又具備創新創業教育能力的復合型教師隊伍。目前，部分職業教育教師缺乏創業實踐經驗。因此，可以通過“教師企業實踐”計劃，讓教師定期到企業掛職鍛煉，了解產業需求和市場趨勢。

結語

“大職業教育主義”思想與“雙創”教育的融合，需要從課程體系優化、教學模式創新、實踐平臺建設、師資培養以及校企合作等多方面入手，形成系統化的融合路徑。通過構建完善的“雙創”教育體系，職業院校能夠培養更多具備創新精神和實踐能力的高素質人才，助力國家經濟轉型升級和社會創新發展。未來，隨著產業結構的不斷升級，職業教育與“雙創”教育的深度融合將成為不可逆轉的趨勢，只有不斷探索和創新，才能構建更加適應時代發展的職業教育體系，為經濟社會發展提供強有力的人才支撐。

本文系2024年第二屆黃炎培職業教育思想研究規劃課題《黃炎培“大職業教育主義”思想融入新時代“雙創”教育研究》（項目編號：ZJS2024YB269）的研究成果。

參考文獻：

[1]魏署光，吳柯豫.漸進決策理論視角下我國創新創業教育政策的發展與變[J].現代教育管理，2021，（12）：19-28.

[2]何洋.美國高校創業教育的評價機制探析[J].洛陽師范學院學報，2014，33（10）：133-138.

[3]黃炎培.中華職業教育社奮斗三十二年發見的新生命[M].北京：人民教育出版社，1993.

[4]田正平，周正毅.黃炎培教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1997.

[5]李亞東，朱偉文.高校創新創業教育評價監測研究[J].中國高教研究，2019，（01）：48-52.

[6]包水梅，楊冬.美國高校創新創業教育發展的基本特征及其啟示－以麻省理工學院、斯坦福大學、百森商學院為例[J].高教探索，2016，（11）：62-70.

[7]周俐萍.黃炎培產教融合思想及其當代價值研究[D].武漢：華中師范大學，2020.

[8]暴康敏.黃炎培“大職業教育主義”對產學研合作的啟示[J].廈門城市職業學院學報，2019，21（01）：12-16.

[9]李兵，張子華.新時代背景下黃炎培職業教育思想的啟示[J].天津中德應用技術大學學報，2019，（01）：43-46.

[10]嚴權，丁小明.黃炎培的職業教育思想研究[J].職業教育研究，2007，（04）：178-179.

[11]陳廣慶.關于踐行黃炎培大職業教育思想的幾點思考[N].中國教育報，2009-01-08.

[12]楊倩.新時代勞動教育融入中學思想政治教育探析[J].公關世界，2022，（24）：99-101.

（作者單位：吉林農業科技學院食品科學與營養工程學院）

（責任編輯：袁麗娜）