基于共生理論視域下高職學前教育專業人才培養路徑研究

引言

作為培育學前教育師資專業隊伍的主要場所，高職院校必須重視學前教育人才的專業化、高質化教育[1]。對此，教育部門要發揮自己的引領性與監管性作用，不斷優化高職學前教育人才培養路徑，以給幼兒園等教育機構提供源源不斷的人才保障。本文從共生理論的視角探索高職學前教育專業人才培養路徑，旨在探索各共生單元的內部聯系及本質，解決關于高職學前教育專業人才培養的體系構建、問題分析以及路徑優化等問題，運行多元、循環、共生的新型人才培養機制，以適應學前教育專業人才培養模式的轉型升級需求。

一、共生理論視角下高職學前教育專業人才培養的重要性

（一）提升學前教育人才培養質量

隨著社會發展步伐的加快，探究高職學前教育專業人才培養模式的創新路徑，提升教育人才培養質量至關重要。高職院校作為學前教育人才的主要輸出地，其教育質量更是直接關系著社會基礎教育的發展根基與未來。同時，學前教育是基礎教育的起始階段，其不僅承載著啟蒙幼兒心智、奠定道德基礎的重任，更是對幼兒未來成長軌跡產生長久影響的關鍵時期。而學前教育人才的專業能力與綜合素質又是衡量學前教育質量的核心標尺[2]。在此背景下，高職院校需實踐基于共生教育理論的人才培養模式，緊密貼合產業需求，實現教育資源與社會資源的優化配置，為大學生提供更為真實、全面的實踐平臺，促進其專業技能與職業素養的雙重提升。這種育人模式的探索與實踐，一方面可對學前教育人才的培養質量產生直接性的推動作用；另一方面還對整個學前教育行業的健康發展乃至基礎教育體系的完善提供深遠的實踐經驗，為社會輸送更多具備創新精神與實踐能力的優秀學前教育人才，促進幼兒的全面發展，從而推動整個社會文明的進步與和諧發展。

（二）推動國家和地區的教育改革進程

增強高職學前教育專業人才培養質量的重要性不言而喻，其作為高職教育改革的先鋒陣地，對于促進國家和地區高職教育改革的深化實施也具有不可替代的作用[3。近年來，隨著國家對高職教育發展的重視程度愈來愈高，逐漸將其視為國家戰略發展的關鍵一環。一系列指導性文件的出臺，不僅為高職教育的發展指明了航向，也對其改革創新提出了更高要求。對此，高職院校學前教育專業積極響應國家號召，將改革創新的理念深植于教育教學的每一個環節，旨在切實提升教師的專業素養與教學質量，為培養高素質的應用型學前教育人才奠定堅實基礎。同時，這一模式的推廣與應用，也極大地促進了各地區高職教育與當地企業的緊密合作，形成資源共生、優勢互補的良性循環。此外，在為地方經濟和社會發展輸送專業人才的同時，進一步推動該地區高職教育改革的深化實施，實現教育與產業、學校與企業的多方共生共贏，成功為構建更加完善、高效的高職教育體系貢獻重要力量。

（三）健全高職學前教育人才培養機制

基于共生理論視域的高職學前教育專業人才培養路徑的優化實施還將有助于健全高職學前教育人才培養機制[4]。當前，面對高職院校學前教育專業人才培養系統中存在的諸多問題，如大學生實踐能力薄弱、教師實踐經驗不足等，這在一定程度上直接制約了學前教育大學生綜合能力的全面提升。在此背景下，產教融合協同育人模式的引入，猶如一股清流，為彌補傳統教學中的短板提供了有效路徑。該模式為大學生搭建了廣闊的實踐平臺，通過校企合作、社會實踐等多種形式，使大學生在真實的工作場景中加深理論認知，鍛煉實踐技能，實現知識水平、實踐能力的有機共生與協同發展。同時，它也對教師隊伍建設提出了更高要求，表現出對教師知識素養與專業水平的強化激勵，通過參與行業實踐、研修學習等方式，不斷深化理論與實踐相結合的能力，為構建“雙師型”教師隊伍提供條件支撐。這一措施，不僅可豐富課程的教學內容，創新教學方法，還可為高職學前教育人才培養體系的持續完善注入生機與活力，有力推動學前教育事業的高質量發展。

二、基于共生理論視域下高職學前教育專業人才培養路徑

（一）實踐優化培育的教學理念

基于共生理論視角的高職學前教育專業人才培養路徑要求高職院校緊緊圍繞優化培育的教學理念，深入貫徹與實施“以德為先，以人為本，以行為重”的綜合人才培養戰略。首先，教育工作者需深植以德為先的教育理念，將其貫徹到教育全過程，包括開展系列專題講座、師德師風及實踐認知活動，不斷深化大學生的三觀教育，緊抓師德的培育規范，確保每位大學生都能具備專業的崇高精神、堅定的理想信仰以及精益求精的工匠精神。而為了履行以人為本的理念教育，教育工作者需整合校內外教育資源，構建包括幼兒園、教育科學技術企業在內的多元教育實踐基地，為大學生提供穩定持續的實踐平臺。同時，教育工作者需構建集理論與實踐于一體的課程結構體系，將理論學習與實踐操作融為一體、緊密結合，并通過驅動項目式學習任務、團隊合作聯誼賽及技術創新項目，全面提升大學生的實踐創新能力、協同合作能力、技術應用與革新能力；其次，引入階梯式學習激勵機制，以行為理念為指導，激勵大學生不斷強化自身，提升綜合應用素質。具體而言，教育工作者還需注重實踐經驗的積累與轉化，通過定期的實踐交流、活動模擬和幼兒園保育項目，使大學生在實踐學習中加深理解，強化適應崗位需求的能力，在此教育框架下，教育人員方能為大學生搭建起促進自我提升的升學橋梁，通過個性化的學業規劃指導、導師制輔導以及信息與實踐資源支持等，為大學生的學歷提升與職業發展奠定堅實基礎，培養具備扎實理論素養與卓越實踐能力的學前教育專業人才隊伍。

（二）拓展多維空間的教學場域

在基于共生理論視域下的高職學前教育專業人才培養路徑中，教育工作者需拓展多維空間的教學場域來為大學生構建多元教學場景，力求通過一系列教學措施，實現教育環境與職業崗位的深層次對接。在此基礎上，共生模式的實施，需緊密圍繞幼兒教師職業能力的發展規律，借鑒與融合多種先進的教學模式，如情境教學、項目驅動、翻轉課堂等，以呈現出一個豐富多元的教學空間樣態。在此過程中，教育工作者還需重視真實教學場景的構建，保證大學生在學習的各個環節和步驟中感受未來職業環境的真實氛圍。為了進一步拓展與延伸多維空間的教學場域，教育人員可成立具有完備功能的模擬實驗室，積極與校外機構合作，組建教學實訓基地，使大學生在真實的工作實踐中積累經驗，從而更加有效地增強其專業技能和實踐素養。同時利用互聯網信息技術的優勢，打造智慧課堂教育環境，借助數據分析與人工智能技術，全方位地查探大學生的學習能力、知識水平以及個性特征，為不同大學生提供個性化學習成長路徑和輔導方案。此外，深入推進與更新校企合作模式，與多家知名幼教機構建立合作關系，共同開發信息對稱式的場景式教育資源，使大學生接觸行業前端的知識技能，為未來職業發展提供資源支撐。通過以上措施的建設，旨在構建開放包容、互動多維的教學場域，為高職學前教育專業發展提供全方位、多角度的成長平臺。

（三）建立健全協同育人的法律法規與運行機制

隨著社會節奏的加快，各行各業對人才引進的戰略要求愈來愈高，為培養高素質的學前教育專業人才隊伍，教育管理者還需建立健全協同育人的法律法規和運行機制。同時，不斷增強產教融合與協調育人模式，以確保能夠培育出高素質的應用型學前教育人才，以滿足新世紀下逐漸多元且個性化的教育需求。對此，國家與教育部門應積極且主動地找出適合高等教育的有關政策，構建和諧且穩定的運行機制，為我國教育機制的建立與發展提供雙重基礎保障。一方面，國家與教育部門要明確協同育人在教育領域的地位，合理界定雙方的發展責任、權利與義務，如高職院校和企業雙方在學生安全管理、教育、協作等具體責任，確保協同育人中的各個環節均可得到有法可依、有據可靠；另一方面，國家與教育部門要搭建完善的配套式合作鏈條，涵蓋政府、教育部門、高職院校、幼兒園等機構，其中政府要起到指導與監管作用，通過制定宏觀政策來促使產教融合育人模式能夠順利推進，教育部門也要給高職院校與幼兒園等教育機構提供良好的溝通橋梁，讓其在對應的獎懲機制中更好地履行自己的教育責任，為高質量教育工作的展開奠定堅實的基礎。

（四）融合多元化的教學主體

為確?；诠采碚撘曈蛳碌母呗氃盒W前教育專業人才培育模式能夠順利地實施，高職院校管理者應堅持以大學生為中心的發展理念，為學生組織豐富的實踐活動，以實現教育的精準性、有效性。針對教學主體而言，高職院校與企業均是培育學前教育專業人才不可缺少的力量，必須在人才培育戰略中發揮引領性。具體而言，首先，校企雙方必須根據各自的權利與義務去實現教育效益、教育資源的優勢互補，特別是在教育實踐活動中，管理者要提升人才培育方案與課程開發的實時性，防止人才培育方向、培育模式等出現偏離的情況。比如，在師資建設上，校企雙方可開設互聘機制，企業教師到高職院校參與實訓、實踐類課程教學工作，為學生編制具備代表性的教材，培育大學生實踐操作能力，以讓學生具備學前教育工作的教學組織能力與問題處理能力。同時，高職院校教師也要深入教學一線，了解幼幾園的實際教學情況，以將最為前沿的學前教育成果與先進的教育理念融入教學課程中，切實增強學前教育專業學生的理論認知水平與科學研究能力；其次，高職院校可與企業采取運作訂單式培養戰略，依據產出導向教學理念，介入大學生發展歷程，參與大學生選拔、分班、課程設置、活動組織、頂崗實習等過程，滲透企業文化與發展理念。

（五）遵循階梯式的教學實踐原則

為了全方位地提高學前教育專業人才的職業能力，學校應充分發揮校外實訓基地的作用，以校企合作、學徒培養、院校聯動、學訓銜接等多元化的教育形式，使大學生盡早介入企業生產制造活動、盡早成長為適合企業需求的戰略性人才，盡早尋求就業場景培育就業素質。具體而言，自大學生獲取專業學習資格時，便深入校外實訓基地進行現場觀摩與實踐學習，以便在正式進入專業課程學習前產生客觀的感性認知。同時，在學生進入到正式學習后，教育工作者也要慢慢地增加實踐的教學比重，把課程教學內容與崗位就業、證書獲取、技能競賽等關聯，以給學生打通實踐學習的通道，具體可分為4個階段。首先，基礎性學習階段，在基礎理論課程教學中，教育工作者應根據學生所學的課程內容展開5min的課前演講，讓學生在具備代表性的實踐課堂教學中更好地豐富自己的專業知識體系?？紤]到學生學習能力不同，教師要應用多元化的教學方法，讓學生在高質量的教學中培育出師德要素。在此過程中，教師將扮演雙重角色，引導大學生增強自己的職業觀念，提高個人表達能力；其次，專業性學習階段，在該教育階段中，教師應采取課堂模擬、競賽、名師講授等不同的實訓模式，組織學生自己進行各種豐富的教學實踐活動，讓學生能夠真正領悟教育理念，早日培育出教書育人的思想；接著便是綜合性學習階段，這一階段重點是安排學生到幼兒園等一線崗位實習，逐漸積累自己的教學經驗，增強個人的實踐教學能力，如此，學生必然可成長為符合教育領域需求的學前教育專業人才；最后，便是創新性學習階段，大學生要立足雙創活動，開發多種形式的選修課程，提升大學生的創新創業意識，激發創新實踐熱情，為大學生參與學前教育技能競賽和創新應用提供堅實支撐。

結語

綜上所述，共生理論視角下的高職學前教育人才培養戰略，需以優化培育為教育理念，開拓多維空間的教學場域，構建全方位協同育人機制，并融合多元化的教學主體，遵循階梯式的教學實踐原則，以便培養大學生德行并重的師德風范，深化大學生的世界觀、人生觀和價值觀教育，構建開放教學場景，彌補傳統教育模式中形式單一的不足，顯著提升大學生的綜合能力和專業實踐素養，為我國學前教育事業的持續健康發展注入新的活力。展望未來，隨著教育改革的逐步深化，高職學前教育專業將培養出更多具備扎實知識基礎，深厚實踐經驗的優秀戰略人才，為我國教育事業發展做出更大貢獻。

參考文獻：

[1]姚敏.共生理論視域下高職學前教育專業人才培養路徑研究[J].教育理論與實踐，2022，42（12）：24-27.

[2]賈凝，周艷芝，高天燁.共生視域下學前教育專業S-H-K一體化人才培養模式的建構策略[J].美眉，2022，（07）：31-33.

[3]黃舒涵.高職學前教育專業標準化人才培養探討[J].科教導刊，2024，（29）：7-9

[4]胥興春，左越.共生理論視域下區域學前教育人才培養的問題審視與推進路徑一以成渝雙城經濟圈高校為例[J].教育與教學研究，2023，37（03）：78-87.

（作者單位：鄭州城市職業學院）

（責任編輯：袁麗娜）