識為先 銜有力 接有度

2021年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，就入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)兩方面對幼小銜接工作給予了規(guī)范與引導(dǎo)。4年來，幼小銜接工作受到了廣泛關(guān)注和研究，幼兒園、小學(xué)、家庭、社會均致力于形成科學(xué)幼小銜接的教育生態(tài)圈。

為幼兒小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備是幼兒園的重要工作之一。學(xué)前教育作為啟蒙教育的重要一環(huán)，承擔(dān)著啟蒙幼兒心智的保教任務(wù)。幼兒園“去小學(xué)化”提倡以游戲?yàn)榛净顒樱@是國家持續(xù)深化學(xué)前教育改革的方針之一。在此過程中，部分家長對游戲化學(xué)習(xí)可能存有疑惑：“玩中學(xué)”真的能保證孩子達(dá)到入學(xué)前的基礎(chǔ)要求和效果嗎？孩子天天在幼兒園玩，那進(jìn)入小學(xué)怎么辦？…在疑惑和焦慮中，部分家長把幼小銜接片面地理解為學(xué)科知識儲備與技能訓(xùn)練，跟風(fēng)報(bào)名寫字、拼音、速算等興趣班。孩子在幼兒園之余還需要付出大量的時間和精力去完成“被興趣”的疊加課程與文化課訓(xùn)練，造成了“孩子累、家長也累，費(fèi)錢又費(fèi)勁”的社會現(xiàn)象。短期來看，興趣班似乎有顯性的學(xué)習(xí)效果；長期來看，其實(shí)造成了更多的隱患。最大的問題就是扼殺了孩子們的求知欲和探索外部世界的渴望。

“幼小科學(xué)銜接”不是一句口號，而應(yīng)落在實(shí)處。幼兒園需要與家長共同探討，達(dá)成共識，形成清晰明了的教育觀念和行為方向，方能有顯著的思路轉(zhuǎn)變，形成幼、小、家、社四方協(xié)同育人的有效機(jī)制。幼小銜接不是只有大班一年的斷層式銜接，而是貫穿于三年學(xué)前教育全過程，只不過大班時期會將其作為教育重點(diǎn)來推進(jìn)。兒童最終要實(shí)現(xiàn)體智德美勞全面和諧發(fā)展，尤其注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、品質(zhì)和上學(xué)意愿等方面。以小學(xué)學(xué)習(xí)握筆寫字為例，需要手部精細(xì)動作的發(fā)展，身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展來自大、小肌肉動作發(fā)展的協(xié)調(diào)與先后發(fā)育順序的基本規(guī)律。因此，小班宜開展相應(yīng)的體育鍛煉與自我服務(wù)，鍛煉走、跑、跳等基本運(yùn)動，發(fā)展大肌肉；同時正確握勺吃飯、扣扣子、拉拉鏈等，發(fā)展小肌肉。身體機(jī)能帶動身心健康發(fā)展，寫字時所具備的能力自然就獲得了。這些活動隱性、自然、連續(xù)地為兒童建立了“學(xué)”的階梯，無須他們在中、大班刻意進(jìn)行機(jī)械寫字訓(xùn)練，便可以潛移默化地具備小學(xué)階段的相應(yīng)能力和學(xué)習(xí)信心。

一、平衡游戲與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系

家長需要形成“游戲與認(rèn)知發(fā)展并不沖突”的觀念與共識。游戲是最重要、最基本的活動，它不僅有身體發(fā)展的價(jià)值，還有認(rèn)知發(fā)展價(jià)值和情感價(jià)值。陳鶴琴先生說：“幼兒園的主要方法是游戲，從游戲中去促進(jìn)幾童的智力、道德、審美和體力的發(fā)展。擴(kuò)大兒童的眼界、判斷力、觀察力和敏捷性，發(fā)展他們集體生活的習(xí)慣。”游戲是兒童的第二生命，認(rèn)知發(fā)展會在兒童自主探索和練習(xí)中自然發(fā)生，游戲與認(rèn)知發(fā)展是統(tǒng)一的。以主題活動“上小學(xué)”為例，孩子們對小學(xué)有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，知道小學(xué)生需要佩戴紅領(lǐng)巾，學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)知識，還有許多課本等。孩子們還會產(chǎn)生很多問題：小學(xué)生午餐必須坐在座位上吃嗎？上學(xué)時間很早，那是不是不能睡懶覺？小學(xué)有哪些運(yùn)動？一天運(yùn)動幾次？…這些問題充滿教育契機(jī)，需要成人給予切實(shí)關(guān)注，耐心為他們答疑解惑，也可以鼓勵他們自己尋找答案。

（一）設(shè)計(jì)游戲 富有意義和趣味

幼兒園會扎實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)具有針對性的課程與游戲。例如，關(guān)于一日生活中的課程意識與能力培養(yǎng)，園所會在課程游戲化的過程中滲透各類教育，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)承擔(dān)勞動任務(wù)，制訂家庭、班級勞動計(jì)劃，在種植小菜地、擺放碗筷、掃地、扔垃圾等勞作中培養(yǎng)對班級與家庭的責(zé)任感，以游戲化的方式獲得積極的情感體驗(yàn)。幼兒的勞動含有游戲成分，是一種綜合性學(xué)習(xí)。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過在積木區(qū)、沙土區(qū)等區(qū)域開展搭建活動，不僅能鍛煉手部精細(xì)動作，還能理解空間關(guān)系、平衡屬性等概念；在角色扮演游戲“幸福社區(qū)”中，幼幾通過模仿成人的家庭與社會生活，學(xué)會交流與合作，了解角色分工和社會規(guī)范，這些都是科學(xué)與社會領(lǐng)域的教育范疇。

（二）游戲中- 引導(dǎo)探索與思考

在課程實(shí)施與游戲過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過提問并追問、積極提示、提供支撐、材料共享等方式，激發(fā)幼兒的思考和探索欲望。例如，在科學(xué)探索游戲中，教師準(zhǔn)備沉浮材料，讓幼兒在玩水過程中觀察哪些物品會浮在水面，哪些會沉下去，引導(dǎo)幼兒思考原因，鼓勵他們通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自身猜想，培養(yǎng)觀察力、思考力和解決問題能力。

（三）游戲后 及時回顧與提升

游戲結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行討論和分享，幫助他們梳理游戲中的體驗(yàn)和收獲，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。例如，戶外游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒回顧游戲中遇到的困難，把問題畫出來、說出來。戶外風(fēng)太大，地毯總是飛起來怎么辦？風(fēng)是好還是壞呢？如果想和風(fēng)、水、土玩游戲，可以玩什么呢？游戲時間多久合適？…幼兒通過群策群力，想到解決方法并付諸實(shí)踐，提升相關(guān)能力和經(jīng)驗(yàn)，獲得更多規(guī)劃感、成就感、滿足感。

二、平衡家長需求和“去小學(xué)化”理念的沖突

（一）加強(qiáng)家園溝通與教育宣傳

幼兒園可通過舉辦家長學(xué)校、專題講座、家長沙龍，以及利用公眾號和視頻號等新媒體平臺，向家長宣傳幼兒教育的科學(xué)理念和方法，讓家長了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，明白幼兒園“去小學(xué)化”的重要性和意義。例如，邀請幼教專家、小學(xué)資深教師為家長講解不同階段幼兒的發(fā)展任務(wù)。小學(xué)一年級上學(xué)期的重點(diǎn)是入學(xué)適應(yīng)，是建立在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律基礎(chǔ)上的，是對幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的自然延伸。學(xué)前教育期間，園所要重視游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的積極作用，改變“重知識、輕能力”的錯誤觀念。

（二）定期展示幼兒發(fā)展成果

定期向家長展示幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況，通過照片、視頻、晨談小報(bào)、繪畫日記、作品展示等方式，讓家長看到幼兒在游戲中獲得的成長和進(jìn)步。舉辦“親子開放日”活動，讓家長目睹幼兒在活動與游戲中的表現(xiàn)，看到他們在語言表達(dá)、社交能力、創(chuàng)造力等方面的綜合發(fā)展，使家長認(rèn)識到課程游戲化和游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有不可替代的價(jià)值。

（三）鼓勵家長參與幼兒園教育

邀請家長參與幼兒園的游戲活動和課程建設(shè)，讓家長親身感受游戲化教學(xué)的魅力，增強(qiáng)對學(xué)前教育理念的認(rèn)同感。例如，組織親子游戲活動和幼小銜接相關(guān)活動（逛書局、參觀小學(xué)、參觀博物館等），讓家長和幼兒一起參與，共同體驗(yàn)游戲的樂趣，思其所思，感其所感，想其所想。邀請家長擔(dān)任“一日小助教”，參與幼兒園的教學(xué)活動，分享自身職業(yè)經(jīng)驗(yàn)或特長，讓家長成為合作伙伴，加深各行業(yè)與幼兒園教育的聯(lián)結(jié)。

（四）根據(jù)家長需求提供個性化指導(dǎo)

隨著社會少子化進(jìn)程的加快，精養(yǎng)和關(guān)注個體需要的教育模式將成為趨勢。教育者需要了解每個家庭的教育需求和特點(diǎn)，為家長提供有針對性的、前瞻性的、科學(xué)性的教育建議和指導(dǎo)。挖掘潛能、個性養(yǎng)成、心理健康、傳統(tǒng)文化傳承、AI時代培養(yǎng)未來兒童等都可以形成相關(guān)研究課題與內(nèi)容，在了解兒童、理解兒童的基礎(chǔ)上，四方協(xié)同做可行性嘗試。對一些過度關(guān)注知識學(xué)習(xí)的家長，教師可以與家長共同建立個性發(fā)展檔案，以科學(xué)數(shù)據(jù)與客觀行為表現(xiàn)評估幼幾各方面發(fā)展水平，以具象化個體畫像，向家長推薦可在家開展的親子游戲、學(xué)習(xí)活動和資源，既滿足了家長個體化指導(dǎo)的愿望，又遵循了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

強(qiáng)化銜接意識，共識為先，四方奔赴。銜接過程有方法、有策略，注重節(jié)奏和頻率，形成學(xué)習(xí)梯度，讓兒童可以跳一跳、夠得著、能實(shí)現(xiàn)。發(fā)展適宜性教育，尊重兒童、理解幾童，從幾童視角思考問題，為他們從身體完整向精神完整過渡的成長征程添磚加瓦。