基于園所種植活動 助推兒童經驗生長

種植活動是幼兒園常見的活動形式之一，為幼兒提供了與大自然親密接觸的機會，讓幼兒能夠親身觀察、體驗植物的生長過程，感受生命的神奇。然而，在幼幾園種植活動開展過程中，教師常常將目光聚焦于種植活動最終呈現的成果，如植株是否茁壯成長、果實是否豐碩飽滿，忽視了從促進兒童經驗生長的角度去深度挖掘、思考種植過程中所蘊含的豐富教育價值。如何將種植活動與兒童經驗生長有機結合，支持并推動兒童多元經驗發展，已成為我園關注的重點。本文以大班向日葵種植活動為例，捕捉兒童在種植活動中的興趣和需求，設計生成有價值的探索內容。活動過程中，我們重點關注兒童的學習與成長歷程，推動兒童經驗不斷生長，助力其全面發展。

一、從直接感受到探索發現，推動兒童關鍵經驗生長

（lt;3～6 歲幾童學習與發展指南》明確指出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒的有效學習很大程度上來源于直接經驗的積累，而種植活動的開展恰好為他們提供了豐富的直接感知的機會。以向日葵種植為例，教師會組織孩子們觀察向日葵種子、葉子、花朵及果實的形態；讓孩子們親手撫摸葵葉感受其粗糙或光滑，觸摸土壤體會其松軟與濕潤；引導孩子們傾聽澆水時水流發出的潺潺聲響；細聞葵花散發的淡淡香味·通過這些直觀感受，孩子們初步了解到向日葵的形態特征、生長環境等，激發了進一步探索的欲望。隨著種植活動的推進，孩子們通過觀察葉片的生長，測量莖稈的高度，發現了向日葵在悄悄長高；通過觀察葵葉上小洞洞的形狀，發現許多昆蟲都喜歡啃食向白葵嫩葉；通過開展“種子哪頭朝下”對比試驗，發現了植物根系的“向地性”規律這些發現讓孩子們對種植活動有了更加深刻的思考，也引發了更多問題。教師鼓勵和支持孩子們以圖畫符號表征、圖像記錄等形式將觀察到的現象表現出來。如此，孩子們不僅能夠清晰地看到向日葵的生長軌跡，理解植物生長的規律，還在參與觀察、傾聽、詢問、操作、記錄等環節中獲取真實的種植經驗。對兒童來說，這種從實踐中獲得的知識和經驗是無比寶貴且深刻的。

二、從積極體驗到主動挑戰，推動兒童個體經驗生長

孩子們開始種植向日葵，他們從挑選顆粒飽滿的向日葵種子到小心翼翼地將種子埋入土壤，滿心歡喜地期待著生命的萌發。隨著種植活動的推進，他們不再滿足于每日的常規觀察，而是主動深入探究植物生長的奧秘，積極思考并嘗試解決種植過程中遇到的實際問題。例如，孩子們在澆水時發現，向日葵在不同生長階段，對水分的需求也存在差異。如何維持向日葵種植區的土壤微微濕潤狀態，成了幼幾亟須解決的難題。在教師的引導下，幼兒決定從澆水環節切入探究。經過一段時間認真記錄澆水的水量和頻率，孩子們發現，春夏季每天澆水一次，每次2＼～3小杯水量最為合適。又如，向日葵發芽后，葵苗出現了一段時間長勢不佳的狀況，植株又細又高，葉片發黃，仿佛風一吹就會被折斷。為此，孩子們主動向教師尋求幫助。師幼通過共同查閱資料，了解到導致這種現象的因素有很多，如光照不足、澆水不當、營養缺失等。孩子們立刻行動起來，首先觀察了向日葵種植地的采光條件，排除了光照不足的因素；再通過每日種植觀察記錄，查看土壤濕潤程度，確認澆水環節也沒有差錯。如此一來，很可能是植物缺少營養。向日葵需要補充哪些營養呢？教師邀請了有種植經驗的奶奶來園指導，孩子們通過請教得知，食用型向日葵在不同的生長階段需要施加不同的肥料，才能確保最終結出的葵花子顆粒飽滿。在奶奶的幫助下，孩子們不僅在向日葵根部追施氮肥和鉀肥，還每周一按時給葵葉噴淋施肥，葵苗終于茁壯成長起來了。種植活動中，當向日葵出現生長緩慢等問題時，孩子們能夠通過發現、思考、請教、行動、驗證等方式，主動挑戰未知領域，較好地鍛煉了自身應變能力、自主探究能力及問題解決能力，個體經驗實現了質的飛躍。

三、從主動探究到分享表達，推動兒童連續經驗生長

在幼兒園種植活動中，分享表達是兒童種植經驗提升的關鍵。孩子們在探究過程中收獲諸多發現后，分享表達便成為他們展示自我、交流想法的重要途徑。孩子們會用稚嫩但又充滿熱情的話語描述植物的點滴生長變化，講述自己在澆水、除草、捉蟲等過程中的有趣經歷，以及遇到困難時探索出的解決策略。例如，幼兒興奮地向同伴分享道：“我種的向日葵種子一開始怎么都不發芽，我可著急了。后來我發現是水澆得太多了，土壤變得又濕又黏，小種子在里面‘透不過氣’。我趕緊減少了澆水次數，每天只澆2小杯水。沒過幾天，小芽就冒出來啦！”這種分享表達不僅能助力幼兒梳理自己在種植過程中的經驗和收獲，還顯著提升了他們的語言表達能力、邏輯思維能力，增強了其自信心。

孩子之間的分享并非簡單的單向信息輸出，更能促進同伴間深入交流與合作。大班孩子分組種植了不同品種的向日葵，有食用型向日葵、油用型向日葵、觀賞型向日葵等。孩子們將種子埋進土壤后，每天輪流給種子澆水，滿心期待著小苗早日破土而出。很快，食用型向日葵陸續發芽了，可觀賞型向日葵遲遲不見動靜。孩子們急得像熱鍋上的螞蟻，團團轉。教師敏銳地察覺到孩子們的焦慮，適時組織大家圍坐在一起展開熱烈討論。梓軒率先說出自己的發現：“我昨天澆水的時候，發現土好像特別硬，水都滲不下去。會不會是種子被壓得太緊，出不來呀？”話音剛落，萌萌眼睛一亮，補充道：“是呀，我們組的向日葵種子小，他們組的向日葵種子大。會不會是種子在土里埋得太深了，沒有力氣長出來？”蕊蕊找出教師特意放在圖書角的種植繪本，指著上面的圖片說：“你們看，書上說種子發芽需要合適的溫度，這幾天天氣冷，會不會是種子還在睡覺呢？”那可以怎樣解決這個難題呢？孩子們你一言我一語，紛紛出謀劃策：“可以松松土，讓小種子離地面近一點”“還可以給種子蓋一間小屋抵抗寒冷”說干就干，孩子們迅速分工合作。梓軒和蕊蕊找來小鏟子，邊松土邊念叨：“小種子，快出來，別悶壞啦！”萌萌和嘉嘉找來塑料布和管狀積木，齊心協力給種子搭建了一個大棚，像給種子蓋上了一床溫暖的“小被子”。在孩子們的精心照料下，嫩綠的小芽終于探出了頭。孩子們高興得又蹦又跳。活動中，孩子們通過分享與合作，不僅成功喚醒了沉睡的向日葵種子，助力它們茁壯成長，更在彼此交流協作中收獲了純真的友誼，懂得了齊心協力就能攻克難題。這片小小的種植園也成了孩子們成長道路上最具歡樂與收獲的樂園。

杜威曾經說過：“一切學習源于經驗。”在幼兒主動探究和分享表達的過程中，主動探究為分享表達提供了充實的內容和素材，分享表達則促進了主動探究深入發展，如此形成良性循環。教師充分觀察幼兒在活動中的表現，精準解讀幼兒積累的經驗，并參與到幼兒的探索分享活動中。在教師的引導與支持下，幼幾的經驗得以充分運用、不斷拓展，他們逐漸從單純的種植活動參與者成長為知識的探索者、傳播者和創造者，從而推動了自身連續經驗生長。

四、從動手實踐到思維拓展，推動兒童多元經驗成長

種植活動并非簡單的科學實踐，而是一項綜合性活動，涵蓋數量認知、測量方法、空間感知、團隊協作、規劃布局、創意表現、責任感培養、任務意識塑造以及審美能力提升等多方面經驗。活動伊始，孩子們準備種子、挑選種植工具，鍛煉了計數與分類等數學知識；進入移苗階段，幼兒需要考慮每株向日葵的間距，以保障植株擁有充足的生長空間，鍛煉了空間感知與布局規劃能力；運用積木、繩子、尺子等工具測量向日葵高度，并在同伴間分享測量結果，又鍛煉了測量技能與動手操作能力。

縱觀整個種植歷程，從制訂種植計劃、分工合作，到每日澆水施肥、拔草除蟲，幼兒的責任感與任務意識逐步得到強化。待到向日葵慢慢長大，花朵迎著太陽綻放金黃笑臉，便是孩子們最開心的時刻。此時，教師鼓勵孩子們用完整、有序、連貫的語言，向同伴和家長介紹向日葵的生長過程，他們的言語間滿是自豪與成就感。教師還為幼兒提供了畫筆、顏料、彩泥等美術材料，讓他們把向日葵的美麗定格于獨一無二的作品中，實現了自然之美與藝術創作的融合，培養了審美情趣。師幼共同閱讀繪本《一粒種子的旅程·向日葵》，并指導幼兒制作道具表演皮影戲《向日葵》，不僅鍛煉了幼幾的動手能力和表達能力，還有效提升了小組協作能力。豐收時節，孩子們在教師的支持下，以體育游戲“運葵花盤”的形式收獲勞動成果，不僅體驗到了豐收的喜悅，還積累了采摘、碼放、合作拎物等實踐經驗，有效地發展了動作的協調性和靈活性。在剝葵花子、晾曬、炒制、品嘗等后續活動中，孩子們進一步鍛煉了動手能力，體會到了分享的快樂。如此，種植活動真正成為滋養幼兒成長、助力幼兒收獲多元經驗的肥沃土壤。

在大班向日葵種植活動中，幼兒經驗的累積和內化是一個持續且漸進的過程。“關注幼兒經驗，支持幼兒成長”這個看似簡單的理念，實際操作卻需要教師的科學觀察、正確解讀和適時支持，如此才能引導幼兒不斷生發新的經驗，有效推動其全面發展。