探索“全jing學習”空間， 賦能兒童未來

本文一數的今創性地人了人工智能的人有可須共同面對的命題。著眼于“未來素養”，提出了“全jing學習”新實踐理念，致力于構建探究力、想象力、創造力和社交力協同發展的未來育人體系，為破解“未來教育如何落地”提供了可操作的具有借鑒意義的解決方案。本文還強調“兒童立場”是教育本源的堅守，所提出的“無定式”學習理念也為重構以素養為核心的教育生態改革提供了新的可能思路。

在人工智能技術深度滲透的4.0信息化時代，Kimi、豆包等智能產品的陸續涌現，標志著社會已進入智能化變革新紀元。當代兒童的童年生活環境與80、90后父母的成長經歷截然不同。特別是DeepSeek等通用人工智能的突破性進展，加速了全民智能生活進程，更預示著教育領域將迎來學習方式、教育方式以及教育觀念等的根本性變革。面對新技術革命，教育者需要深度辯證思考教育未來可能的發展方向并創造性開展教育活動。

一、“未來素養”導向的兒童發展新思考

（一）“未來素養”指向的育人新定位

在“人工智能+”的浪潮沖擊下，社會結構加速更迭，對教育以及人才培養提出了全新的要求，即如何育“未來之人”以及“未來教育”為何。傳統的教育模式面臨三重轉向，即知識獲取方式轉向自主探索驅動，學習場域轉向虛實融合空間，培養目標轉向未來核心素養的培植?！拔磥斫逃睂⑹侨诤先斯ぶ悄艿奶摂M與現實相結合的交互式場景學習，知識獲取的極大便利與極速更替，將更注重學習者主動學習的探索能力與創新能力的培養，也更注重人與人之間的多元交往與溝通能力鍛煉，即探究力、想象力、創造力、社交力四項能力將構成幼兒適應未來的四大核心素養。

（二）未來教育的變革趨勢

創新、創造是未來教育的重要標志。未來教育倡導以幼兒為中心，以創造為旨歸，打造融課程內容、課程環境與課程組織為一體的集成式育人空間。幼兒的學習方式、學習空間和學習內容將發

生深刻變革。

1.學習空間：更開放、靈活和虛擬化

未來的學習空間將打破傳統教室的界限，更具可變性與智能化，功能更加綜合性，室內的桌椅、墻壁和設備可根據幼兒的需求隨時調整。孩子們可以隨時喚起全息投影設備，通過手勢、觸摸或語音與學習環境互動。同時，家庭將成為學習的重要延伸空間，家長通過智能設備同步參與孩子的學習活動，體會親子共學的樂趣。

2.學習內容：跨學科整合，更趨多元化

未來，幼兒的學習內容將更加多元、跨學科整合，注重綜合能力與未來素養的養成。通過VR模擬虛擬的情境，幼兒可“切身”學習如何管理情緒、解決沖突和與他人合作，提升社會交往能力與合作能力。同時，幼兒園也將融入可持續發展教育，支持幼兒學習保護環境，和環境友好相處，實現人與自然和諧發展。

3.學習方式：智能化、沉浸式、游戲化

個性化探索學習將是未來學習的主樣態，幼兒通過語音助手或智能設備，隨時提出問題并獲取探索的機會。通過

AR（增強現實）和VR（虛擬現實）技術，幼兒可以“走進”歷史、探索宇宙、潛入海底，甚至與虛擬角色互動學習。未來幼兒的學習探索將更像“闖關”游戲，通過完成任務、解鎖游戲關卡逐步獲得學習經驗。通過全息投影和遠程協作工具，幼兒可與外國小朋友合作完成項目探究。

上述前瞻性的教育革新建構，塑造出探究力、想象力、創造力與社交力四項能力協同發展的未來學習生態環境，幼兒在多維度的游戲化學習機制和環境中夯實未來發展所需要的能力，構筑應對未來挑戰的發展能力。

（三）新理念下的學習空間創新實踐

我園一直秉持“來，我們一起玩”的課程理念，支持孩子們在“玩中學，學中玩”，讓幼兒樂玩、慧玩、創玩。結合當前人工智能掀起的新變革，我園以培養適應未來挑戰為指引，打破原有以班級為單位的學習空間，建構班級與園所其他公共空間融合的新空間。我園先后完成了10個室內外公共“童創游戲場”的改建與創設，形成集成式“全jing學習”空間，具體包含三個類別的“童創游戲場”，每種游戲場設計上均滲透了“未來素養”，但在培養目標上又各有側重。

二、“全jing學習”模式的實踐新樣態

基于“未來素養”的童創游戲場創設中，我們嘗試探索一種全新的學習樣態，即“全jing學習”，包含全“境”開發、全“景”融合、全“浸”體驗。“全jing學習”新模式致力于提升教師環境創設、引導和支持學習的能力，同時進一步提升幼兒自主學習能力。

（一）全“境”開發：空間潛能的深度激活

全“境”開發，更多地著眼于學習環境的多樣性、開放性、可能性，為兒童提供一個包含多種資源、工具、情景和體驗的開放式學習環境，支持他們探究的無限可能。幼兒園通過盤點園所空間資源，分析空間位置特點與鄰近資源、空間所蘊含的學習機會和可能等，深度理解和有效整合園所空間資源，因地制宜，力求讓每一個角落充滿學習的機會和可能。

基于幼兒園多走廊、多墻面的特點，幼兒園創設了各式各樣的連廊互動墻。

功能聯通延伸一樓靠近戶外運動場的連廊，設置了融合繪本趣味互動與攀爬鍛煉的攀巖墻，延伸了運動空間，將運動從平面延展至墻面。

生活實景渲染二樓連廊是整面的創意建構墻，喜歡動手拼搭的孩子們可置身于真實的生活場景中展開創意拼搭。

自然元素嵌入 三樓露天連廊一側安裝了七彩玻璃構成的光影墻，透過玻璃可看到“彩色”的大草坪。三樓投射到一樓的彩色光影，隨著太陽光照的變化而在不同區域移動常常引來孩子們欣喜的感嘆聲！

這樣的趣味互動墻面，極大地激發了孩子們的五感體驗，促使他們在“摸一摸、看一看、找一找、搭一搭”中自然而然地豐富了學習與生活經驗。在游戲環境的全“境”開發中，孩子們所到之處皆可玩，可玩之處皆藏學習。

（二）全“景”融合：游戲場域的深度重構

全“景”融合，指對環境進行場景化創設，實現游戲的融通與空間的整合，支持幼兒在展開資源整合的高階探索中養成未來所需要的素質和能力。通過場景化的環境創設，游戲空間聯通了，材料與工具在各個空間流動起來，單一的游戲也變得更具整合性、挑戰性、開放性、創造性，更適合兒童游戲力與創造力的展示。

老師們敲掉艾瑪花園的圍欄，將其改造成不同路面的斜坡，打通了艾瑪花園、樂樂汽車城、嘰里咕嚕菜園等三個游戲空間，創設了以艾瑪花園為中心，融合生活元素的場景化新游戲場。這打開了孩子之間的交往通道，艾瑪花園變得熱鬧極了。

（三）全“浸”體驗：學習主體的深度參與

全“浸”體驗，強調“讓教師隱身，讓資源現身，讓幾童顯身”，凸顯兒童作為學習主體，支持其沉浸式地展開主動探索與學習體驗。在全“浸”體驗中，兒童往往呈現出高參與、高互動的學習狀態。

大草坪的樹屋是孩子們最喜愛的游戲場。面對香樟樹王，孩子們絞盡腦汁地想出了多種測量高度的辦法：在草坪上來回目測，但是不準；把繩子一根一根接起來，從二樓放下去，以繩子的長度來估算大樹的高度，但是樹比教學樓二樓還高…孩子們幾經波折，最終想到用氦氣球的方式，巧妙地運用“替代物”測量。氮氣球底下的繩子到底要多長呢？孩子們從“工具筐”“資源袋”里尋找著各種材料嘗試，終于測量出香樟樹王的身高。

在完全開放的場域中，當一切資源化后，幾童的學習充滿了無限可能，其感興趣的問題更多了，隨之而來的學習內容與學習方式也悄然變化，他們會主動選用多種工具，互相合作，也會適時地尋求幫助，解決問題的方法與學習的形式更為多元，他們的未來素養在一次又一次的探究中獲得了發展。

三、未來學習空間的持續思考

在圍繞兒童未來素養的培養和探索“全jing學習”空間的開發與實施中，我們的宗旨始終不變，為幾童提供一切學習的機會和可能，讓兒童的學習自然地發生?！叭玧ing學習”所呈現的結構樣態：聚力學習空間全域開發—一回歸環境的教育可能；指向學習資源高階整合一回歸素養的融合發展；推動學習過程動態整合一回歸學習的探索價值。

（一）續探：“全jing學習”的內涵深化

對于“全jing學習”的意義探索，有著重要的價值和意義，自前仍有很大的解讀空間，還需在實踐中進一步豐富。對于其內涵的不斷探索，將會帶來更多視角，進而促進“全jing學習”結構樣態的多元建構與成熟。

（二）留白：“全jing學習”的無定式可能

本文并未對“全jing學習”的具體路徑與學習方式進行探討，我們認為在全場域開放的學習空間里，其所提供的學習具有無限可能?！叭玧ing”學習意味著兒童有權利且有能力運用一切資源展開多元探索，不同兒童有其個性化的學習方式與學習需求，無定式的學習路徑與方式，正是對兒童自主開啟主動學習與創新學習的立場的尊重。