新高考改革視域下高中英語讀后續(xù)寫創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生具備邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力。因此，新高考改革迎合最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將讀后續(xù)寫題型作為考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要陣地。如此，面對新高考的新挑戰(zhàn)，高中英語教師應(yīng)重視讀后續(xù)寫對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極影響，選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新性視角完成寫作任務(wù)，挖掘?qū)W生的思維潛能，進(jìn)而提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、新高考對讀后續(xù)寫的考查要求

在高中英語學(xué)科的高考題型中，讀后續(xù)寫通過讀寫結(jié)合的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生的英語書面語言理解與表達(dá)能力[1]。經(jīng)過對近幾年新高考英語讀后續(xù)寫話題、類型的統(tǒng)計(jì)，閱讀材料一般以350詞內(nèi)的記敘文和夾敘夾議文為主，要求學(xué)生續(xù)寫故事發(fā)展的高潮或結(jié)局，情節(jié)曲折跌宕，線索性和邏輯性較強(qiáng)。該題型要求學(xué)生能夠梳理故事文體的結(jié)構(gòu)、分析故事發(fā)展的線索、想象故事發(fā)展的情節(jié)以及續(xù)寫故事的發(fā)展和結(jié)局。具體來說，讀后續(xù)寫題型對應(yīng)高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力（閱讀與寫作）、思維品質(zhì)（想象能力和創(chuàng)新思維），一則要求學(xué)生具備把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力，二則要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、豐富的英語書面語言，三則要求學(xué)生具備對語篇結(jié)構(gòu)的全局把控能力。

二、新高考改革視域下高中英語讀后續(xù)寫創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）圍繞情節(jié)主線，拓寬續(xù)寫視野在高中英語教學(xué)中，教師要將讀后續(xù)寫作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地，讓學(xué)生深入了解語篇材料的三大主線（情節(jié)、情感、邏輯），提高他們適應(yīng)新題型的能力，同時(shí)為他們語言能力、思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中情節(jié)主線是學(xué)生統(tǒng)觀語篇全局的主要線索，是構(gòu)成文本的基本要素。在英語課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足語篇整體，深入探究what層面的文本內(nèi)容，讓學(xué)生立足創(chuàng)新的角度解構(gòu)文本，拓寬他們的讀后續(xù)寫視野[2]。

例如，在北師大版必修一“UNIT1LIFECHOICES的APERSONALEMAIL”教學(xué)中，教師要圍繞“人生選擇”話題，向?qū)W生展現(xiàn)一篇個(gè)人電子郵件范文，讓學(xué)生模仿范文完成一封非正式的個(gè)人電子郵件，達(dá)到交際目的。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生提取郵件結(jié)構(gòu)，分析郵件應(yīng)有的語體特征，運(yùn)用縮略形式和簡單、口語化的字詞表達(dá)思想情感。在課堂上，教師要通過freetalk環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生簡單分享一些新校園生活，如學(xué)校設(shè)施與環(huán)境、課程與教學(xué)特色、社團(tuán)與課外活動等方面，進(jìn)而提出寫作任務(wù)。學(xué)生需自主閱讀教師提供的兩篇個(gè)人電子郵件，其中一篇為教材語篇，另一篇為教師在網(wǎng)絡(luò)中搜集的素材。在對比閱讀期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別列舉出兩封電子郵件的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，如它們都具有開頭一主體一結(jié)尾的語篇結(jié)構(gòu)。緊接著，教師要圍繞兩封電子郵件的情節(jié)主線，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析非正式語體、縮略形式、特殊標(biāo)點(diǎn)的獨(dú)特表達(dá)效果。經(jīng)過閱讀、思考后學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，郵件的主體部分圍繞介紹和評價(jià)校園展開，其中的特殊標(biāo)點(diǎn)、非正式語體是鋪墊情節(jié)、表達(dá)情感的重要工具。隨后，教師要展示一封隱去主體部分的個(gè)人電子郵件，讓學(xué)生借鑒、模仿教材范文續(xù)寫，其中包括段落首句，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，結(jié)合自己在新校園的親身經(jīng)歷，向老朋友分享一些印象深刻、有意義的事件。為了拓寬學(xué)生的續(xù)寫視野，教師可分別從學(xué)校設(shè)施、學(xué)校生活、社團(tuán)活動、授課形式等方面，給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生在合適的語境下使用非正式語言，用以描述自己的學(xué)校生活。教師通過對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析文本情節(jié)主線，再讓學(xué)生基于校園生活完成續(xù)寫任務(wù)，既能使學(xué)生深入理解個(gè)人電子郵件的文本結(jié)構(gòu)和語體特色，又能讓學(xué)生拓寬寫作思路。這充分表明，情節(jié)主線對拓寬學(xué)生的讀寫視野有所幫助，為他們創(chuàng)新思維、語言能力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）圍繞情感主線，完善寫作框架

經(jīng)過對近幾年讀后續(xù)寫題型的統(tǒng)計(jì)分析，情感類話題也是不可忽視的寫作教學(xué)內(nèi)容。情感是人們受到客觀刺激而產(chǎn)生的感受、映射的心理反應(yīng)。在讀后續(xù)寫的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞情感主線，準(zhǔn)確把握文本作者的情感變化，增強(qiáng)續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容的銜接性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析、體會文本情感，并將情感的銜接作為完善寫作框架的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。

例如，在北師大版必修一“UNIT2SPORTSANDFITNESS的A TRUESTORY”教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞情感主線寫出一篇真實(shí)感人的故事，讓他們在解讀文本情感變化的過程中，快速定位背景、人物、發(fā)展、高潮和結(jié)尾要素，深入分析和體會文本情感的銜接特點(diǎn)。在解讀文本階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析故事背景和主要人物，讓他們明確故事的情感基調(diào)。緊接著，教師要向?qū)W生提問：“伊斯梅爾·埃斯特班遇到了什么問題？他的比賽結(jié)果有哪些可能性？”打開學(xué)生的閱讀思路，讓他們代入到伊斯梅爾·埃斯特班這一人物角色上，仔細(xì)品析他的情感變化情況。部分學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考后，表達(dá)出對伊斯梅爾·埃斯特班遭遇的同情和惋惜。在此刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，分析AgustinNavarro的行為可能對伊斯梅爾·埃斯特班產(chǎn)生哪些影響。對于意料之外的故事情節(jié)和情感變化，教師要通過freetalk環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、分享欲，讓他們暢所欲言，圍繞情感主線各自分享自己的閱讀理解結(jié)果。在學(xué)生暢所欲言后，教師要點(diǎn)評、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語篇情感主線中的體育精神、體育風(fēng)范值得他們參考借鑒。在深入分析、體會文本情感的基礎(chǔ)上，教師要布置一項(xiàng)讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生參考語篇中的記敘文寫作方法，完整、生動地記敘一件讓自己印象深刻的事情。教師需為學(xué)生提供文章的段落首句，讓學(xué)生圍繞情感主線詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懯虑椋瑫r(shí)合理安排語句間的銜接詞，幫助他們逐步完善寫作框架。在寫作過程中，教師要巡回指導(dǎo)，讓學(xué)生合理運(yùn)用指示代詞、連接詞，緊扣背景、人物、發(fā)展、高潮和結(jié)尾要素展開描寫，促使他們在文章中展現(xiàn)出豐沛的情感。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧續(xù)寫部分，運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具梳理事情的情節(jié)發(fā)展、情感變化、中心主旨，讓學(xué)生立足整體完善寫作框架，同時(shí)注意情感基調(diào)、變化轉(zhuǎn)折點(diǎn)、升華處的表達(dá)方式是否恰當(dāng)。

（三）圍繞邏輯主線，精進(jìn)續(xù)寫質(zhì)量

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，三大主線對學(xué)生創(chuàng)新思維的助益體現(xiàn)在不同層面，但是均推動了學(xué)生思維品質(zhì)的快速發(fā)展。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作意圖和文章的內(nèi)在邏輯，在續(xù)寫時(shí)形成連貫的寫作邏輯。在記敘文以及夾敘夾議文的文本解讀過程中，教師要重點(diǎn)圍繞why這一層面，幫助學(xué)生厘清文本的邏輯主線，帶領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中領(lǐng)會原文作者的寫作意圖[4]

例如，在北師大版必修二“UNIT5HUMANSANDNATURE的ABROCHURE”教學(xué)中，教師要通過列舉人類在重大自然災(zāi)害面前的渺小事例，讓學(xué)生真切感受到生命的可貴，根據(jù)現(xiàn)有文本識別并使用祈使句表達(dá)“應(yīng)該做什么”“不該做什么”。在解讀文本的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位原文作者的觀點(diǎn)和佐證部分，如每段首句均表明了作者的觀點(diǎn)，段落的其他部分則闡釋了原因。在學(xué)生閱讀期間，教師要適時(shí)提問“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，你在室內(nèi)、室外和車內(nèi)時(shí)應(yīng)該做什么？不應(yīng)該做什么？”讓學(xué)生圍繞文本的邏輯主線，理解作者的寫作意圖。此刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分別重現(xiàn)文本中所描述的三種情況，按照作者給出的提示，直觀展現(xiàn)這些建議的可行性。在各小組重現(xiàn)場景時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，分析概括、整合文本信息，在組內(nèi)交流、探討作者的寫作邏輯。根據(jù)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，教師要引導(dǎo)他們識別并使用祈使句表達(dá)“應(yīng)該做什么”“不該做什么”。為了精進(jìn)學(xué)生的讀后續(xù)寫質(zhì)量，教師要及時(shí)布置一項(xiàng)寫作任務(wù)一參考原文撰寫一篇城市內(nèi)澇避險(xiǎn)建議書。為了降低學(xué)生的續(xù)寫難度，教師可為學(xué)生提供每段的首句，讓學(xué)生自主完成續(xù)寫部分。在學(xué)生續(xù)寫期間，教師要分別指導(dǎo)他們使用祈使句提建議，同時(shí)運(yùn)用“不但..．而且”“一方面．.．另一方面”等過渡詞，在續(xù)寫時(shí)形成連貫的寫作邏輯。在續(xù)寫完畢后，教師要逐一點(diǎn)評習(xí)作，讓學(xué)生各自分享如何展現(xiàn)完整的寫作邏輯，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完善習(xí)作，精進(jìn)續(xù)寫質(zhì)量。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可根據(jù)文本類型和寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞三大主線完成寫作任務(wù)。在此期間，教師要注重展示寫作邏輯的條理性和連貫性，讓學(xué)生盡量以創(chuàng)新性的角度完成續(xù)寫內(nèi)容。而為了精進(jìn)學(xué)生的續(xù)寫質(zhì)量，教師還可通過小組討論、案例分析等方式，讓學(xué)生互相修改習(xí)作，增強(qiáng)他們的寫作邏輯和創(chuàng)新性思維能力。

（四）開展多元評價(jià)，深化創(chuàng)新思維

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，評價(jià)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。借助評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新潛力。為了發(fā)揮評價(jià)的診斷、調(diào)節(jié)和激勵(lì)作用，教師還需開展多元化的評價(jià)活動，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，激發(fā)他們的寫作熱情，助力他們深化創(chuàng)新思維和語言能力。新高考讀后續(xù)寫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：一是與原文劇情融洽，邏輯合理二是續(xù)寫內(nèi)容豐富有看點(diǎn)，用了關(guān)鍵詞；三是語法結(jié)構(gòu)和詞匯多樣化；四是語句間銜接自然，結(jié)構(gòu)緊湊。在評價(jià)活動中，教師要參照新高考讀后續(xù)寫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生找出寫作中的短板和不足，進(jìn)而激勵(lì)他們努力進(jìn)步，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展[5]。

例如，在北師大版必修三“UNIT8GREENLIVING的ASURVEYREPORT”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析一份關(guān)于“市民環(huán)保舉措”的調(diào)查報(bào)告，讓他們選擇一個(gè)環(huán)保話題（如人們對共享單車的態(tài)度）展開調(diào)研，撰寫一份調(diào)查報(bào)告。在教學(xué)過程中，教師從what、why、how三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生分析了情節(jié)主線、情感主線、邏輯主線，讓學(xué)生在閱讀中獲取到調(diào)查報(bào)告中的事實(shí)信息，明確調(diào)查報(bào)告的基本組成部分和典型句式特點(diǎn)。在學(xué)生完成共享單車的調(diào)查報(bào)告續(xù)寫任務(wù)后，教師需引導(dǎo)他們先自行對照例文修改、完善習(xí)作，如續(xù)寫部分是否運(yùn)用了關(guān)鍵詞、是否使用了定量表達(dá)方式等。為了深化學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師需將學(xué)生的習(xí)作集中上傳至作業(yè)批改平臺，讓學(xué)生相互匿名點(diǎn)評習(xí)作，基于自己的理解和思考給出1-3條修改建議。在課堂上，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們在互相點(diǎn)評、提建議的過程中進(jìn)發(fā)靈感，從創(chuàng)新性的角度修改和完善自己的習(xí)作。根據(jù)學(xué)生對續(xù)寫部分的點(diǎn)評和修改完善情況，教師則要從新高考讀后續(xù)寫評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，綜合評估學(xué)生的續(xù)寫質(zhì)量。在評價(jià)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)新點(diǎn)，集中篩選出一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，供全體學(xué)生參考借鑒。在這樣的評價(jià)活動中，學(xué)生既能客觀分析自己續(xù)寫內(nèi)容中的優(yōu)點(diǎn)和不足，又能在同學(xué)、教師的幫助下提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，這充分表明，多元化的教學(xué)評價(jià)有益于深化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要發(fā)揮評價(jià)的多重作用，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。與此同時(shí)，教師要將過程性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)方法相結(jié)合，使學(xué)生意識到讀后續(xù)寫對自身語言能力、創(chuàng)新性思維的發(fā)展具有積極影響，讓他們在深化創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)上，提升自身的英語書面語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

總體來說，高中英語教師要通過讀后續(xù)寫教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生積極主動地參與到寫作活動中來，用創(chuàng)新性思維展開寫作。在教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生圍繞情節(jié)、情感、邏輯三大主線，精準(zhǔn)定位閱讀文本的語言要素，分析文本的內(nèi)在邏輯和寫作意圖，精進(jìn)學(xué)生的續(xù)寫質(zhì)量。除此之外，教師還要積極開展多元化的教學(xué)評價(jià)活動，引導(dǎo)學(xué)生建立文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)他們創(chuàng)新性思維的不斷深化與發(fā)展，努力提升他們的英語書面語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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