新時代背景下高中思想政治教學的探索與優化

新時代背景下，人們意識到僅培養學生的知識與技能是遠遠不夠的，無法幫助學生適應時代的變化，無法讓學生跟上時代的發展進程，且時代與社會的發展，也對人才發展提出了新的要求，面臨著新的挑戰，需要教師在教學中做出轉變，學習新的教育理念，掌握新的教學技術，構建新的高效課堂[1。高中思想政治作為學生學習的重要學科，對學生思想、能力、素養等的成長起著引領作用，是學生夯實自身能力的基礎。這就意味著高中思想政治教師在教學時不能盲目展開，而是要采取科學、合理的教學方法，對學生加以引導。教師在綜合新課程標準后，發現新課程倡導學生自主發展，突出學生的主體地位，重視學生核心素養的構建，并據此更新了教學內容，設置了新的學業質量標準，對于解決高中生思想政治學習中興趣低下、自主性不強、學習方法匱乏、學習效率不高等問題，有著顯著作用。教師遵循以學生為主的教育原則，結合新的探索認知，發現新時代背景下高中思想政治教學的優化策略并進行總結，能夠實現高效率、高水平教學。

一、新課標

新課程標準認為發展核心素養是教育方針的具體化、細化，建立核心素養與課程教學的內在聯系，是落實立德樹人根本任務、發展素質教育獨特育人價值的有效措施，能夠明確學生學習思想政治課程后達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，使學生形成政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養。相較于傳統教學模式，新課標倡導教師以學科大概念為核心，以主題為引領，通過課程內容結構化、情境化，為學生設立具體的教學目標，采取豐富的教學方法，注重教學評價對學生的影響，讓學生了解新時代下社會主義核心價值觀的體現，了解中華優秀傳統文化等內容，感受經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成就、新成果，使學生擁有社會責任感、創新精神以及實踐能力。在新時代背景下探索和優化高中思想政治教學，教師要善于從新課標中提煉教學內涵，學習新的教育理念，積極落實以學生為中心、立德樹人等，增強學生的參與感，發展學生核心素養，將學生培養成新時代具有綜合素質的人才[2]。

二、高中思想政治教學原則

實施高中思想政治教學，教師首先要遵循以學生為本的教學原則，將學生視作學習的主體，落實以學生為中心的教育理念，為學生創設平等、民主、開放、自主的課堂，使學生認識到自己在學習中的主體地位，能夠積極參與到學習活動中，進行深度探索[3]。其次，教師要遵循學生自主性原則，改變傳統教育模式下以教師講授為主的教育理念，避免學生形成錯誤認識，在課堂學習中表現出消極、枯燥等狀態，影響學生學習技能、核心素養的培養，阻礙學生后續成長。再次，教師在實施教學的時候，還要遵循理論聯系實際原則，將先進的教育理念轉化為適應學生發展的教學方法，通過為學生創設教學情境，用大問題輔助學生理解大概念，進行跨學科實踐，切實了解教育改革對學生學習的促進作用，讓學生在新的教學理念指引下，獲得新的啟示。最后，教師還要看到學生的個性差異，遵循個性化原則，通過為學生創設開放的課堂，采取多元評價方式對學生進行個性化評價，讓學生了解自身優勢，得到科學指導。

三、高中生思想政治學習現狀

高中生在思想政治學習中，存在學習不積極的問題，一方面是由于學生對思想政治學科的認知有限，認為思想政治知識比較抽象，課堂較為僵化，不了解其在現實生活中的應用價值，難以真正融入課堂學習中，把握學科的真諦。另一方面是由于學生缺乏明確的目標，不知道怎樣開展思想政治學習活動，無法有序進行學習。在高中生學習思想政治知識的過程中，部分教師存在大包大攬的情況，沒有為學生創設思考的機會，讓學生開動腦筋，運用知識解決問題，沒有為學生提供展示個性的平臺，使學生能夠發揮自身優勢。除此之外，教師教學局限于本學科，不注重對學生的評價，也都對學生造成了不良影響，使得學生難以重視思想政治學習，不能客觀、全面地認識自己，發現自己學習中的不足。高中生在思想政治學習中出現的問題，教師需引起重視，有針對性地解決。

四、新時代背景下高中思想政治教學的探索與優化

（一）完善教學目標，發展核心素養

高中思想政治教師探索有效教學策略并進行優化，首先要完善課堂教學目標，融入學科核心素養，用目標指引學生進步，使學生在核心素養視域下開展學習活動，懂得如何開展思想政治學習，如何站在思想政治的視角思考與實踐。例如，在學習“新民主主義革命的勝利”時，筆者融合學科核心素養，為學生設計了學習任務單，讓學生了解重慶談判、“雙十協定”等內容，認識新民主主義革命勝利的偉大意義，完成對以下學習目標的探索：

1.了解全面進攻和重點進攻等解放戰爭中的主要史實，理解新民主主義革命的意義，形成政治認同感。2.從社會性質、政治、經濟、國際社會等視角出發，分析新民主主義革命，站在科學的角度把握中國共產黨領導的新民主主義革命走向勝利的曲折又輝煌的歷程。3.思考青年學生在國家富強、民族復興的過程中能夠做什么，培養社會責任感，積極參與社會活動，實現個人價值。4.具備一定的自學、合作探究和辯證思維能力，能夠透過現象把握本質，堅持和發展中國特色社會主義，才能實現中華民族偉大復興的信念，做好時代新人。

在核心素養目標指引下，學生對新民主主義革命有了全面認識，能夠站在不同的角度進行思考，有了高度認同感，順利完成了學習任務單[4]。

（二）創設生動情境，增加學習興趣

思想政治課堂的優化，離不開多元且有效的教學方法的支撐。教師為學生創設生動的教學情境，讓課堂變得更加直觀、多彩，能夠喚起學生的好奇心，使學生產生學習的興趣，了解思想政治在生活中的體現，樹立運用思想道德知識解決實際問題的意識。例如，在學習“中國特色社會主義進入新時代”時，為了使學生感受中國社會的飛速發展，培養學生的自豪感，筆者先是在智慧教育平臺上為學生提供了閱讀材料，讓學生了解我國在科技、文化、政治等方面的發展變化，使學生直觀地了解新時代的發展變化。在學生形成初步認識的基礎上，筆者為學生創設了教學情境：一位闊別家鄉已久的海外游子，想要了解祖國近年來的發展變化，知道自己能為祖國發展做些什么，你能幫一幫他嗎？以“新時代的中國”“主要矛盾”“新時代下，我們如何作為”等為主題，進行探索。學生利用學過的有關改革開放的知識，根據自己家里的新變化，分享了中國特色社會主義取得的成就，認識到了我國社會主要矛盾的變與不變，提出在新時代，每一個人都是奮斗者，要堅定走中國特色社會主義道路，努力學習本領，做好本職工作，樹立遠大的理想，成為祖國發展的建設者與推動者。

（三）設置大問題，引導學生思考

教師為學生設置大問題，讓學生圍繞大問題展開探索，能夠激發學生的思考意識，鼓勵學生在動腦中活躍思維，使學生知道如何運用所學知識來思考問題，鍛煉學生的解題能力，發散學生的思維。例如，在學習“偉大的改革開放”內容時，為了使學生了解改革開放，知道改革開放的積極意義，筆者先是結合教材，為學生創設了大問題：改革開放具有怎樣的偉大意義？在此基礎上，筆者細化了問題：改革開放開啟的標志是什么？改革開放的發展階段經歷了怎樣的挑戰？改革開放全面深化體現在哪里？改革開放后中國發生了怎樣的變化？在加深學生對課本知識印象的同時，筆者還設置了更具靈活度的問題：你能繪制一幅我國改革開放的路線圖嗎？改革開放過程中也產生了貪污腐敗、兩極分化等問題，你認為要因此否定改革開放嗎？你如何理解改革開放只有進行時，沒有完成時的含義？用一系列小問題引發學生思考，深化學生對改革開放的認識，讓學生正確看待改革開放，能夠積極投身到改革開放的偉大事業中去，構建視角更加開闊、結構更加完善的學科思維。

（四）跨學科實踐，豐富學生認知

教師組織學生進行跨學科實踐，使學生了解不同學科之間的關聯，不再用孤立的眼光看待思想政治問題，而是能夠更加全面地分析、判斷，能夠豐富學生的認知，培養學生綜合能力。因此，高中政治教師應當拓寬教學思維，在教學中有意識地融入語文、數學、歷史等其他學科知識，構建跨學科教學模式，引導學生用所學政治知識去解決跨學科問題，豐富學生的認知，拓展學生的知識視野和綜合素養[5。例如，在學習“我國的生產資料所有制”內容時，為了使學生了解我國基本經濟制度，筆者聯合信息技術學科教師，在帶領學生學習制作幻燈片的時候，讓學生制作以“我國基本經濟制度”為主題的幻燈片，使學生利用信息技術，羅列我國經濟成分，說一說它們的含義、地位、作用等，嘗試制作思維導圖，理解我國公有制為主體，多種經濟成分共同發展的基本經濟制度。同時，筆者還為學生提供了電子閱讀材料，讓學生閱讀、作標記，分析堅持這一基本經濟制度的原因和重要意義。在學生掌握教材基礎知識后，筆者又為學生介紹了我國基本經濟制度經歷的四大歷史時期，使學生站在歷史的角度觀察，我國是如何經過摸索，探索出適合中國國情的基本經濟制度的，培養學生唯物史觀，使學生學會辯證地看問題，不斷豐富認知。

（五）組織開放性活動，強化能力

教師為學生設置開放性活動，突出學生的個性特點，使學生能夠發揮自身優勢，擁有展示的平臺，能夠強化學生的能力，讓學生成為學習的主體，進一步增強學生的自主能力。對此，教師應當在理論知識傳授的基礎上，開展多樣化的實踐活動，同時開放活動的形式，讓學生能夠通過交流討論、實踐操作、角色扮演等方式參與其中，調動學生的能動性，鍛煉并提高學生的實踐能力和素養。例如，在學習“我國的個人收入分配與社會保障內容”時，筆者先是為學生設置了任務：某村為了避免土地荒廢，與藥品公司合作，種植中藥材。在這一過程中，該村遵循按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，如果你作為該項目的負責人，你認為可以采取哪些分配方式？將學生分成不同的小組，鼓勵學生討論思考，使學生能夠結合實際，提出入股分紅、務工工薪、政策獎金等方式，幫助農村貧困戶脫貧，讓學生大膽分享自己的想法，能夠靈活解決問題。在了解我國社會保障知識的時候，筆者則是為學生布置了調查任務，讓學生以小組的形式，了解不同的人能夠獲得的社會保障是什么，社會保障在生活中發揮了怎樣的作用，鼓勵學生分析總結，使學生能夠結合生活理解社會保障的作用，提高學生觀察、分析的能力。

（六）多元評價，優化教學框架

教師運用多元評價，采取不同的評價方式，對學生進行指導、引領，能夠利用好評價的功能，幫助學生鞏固所學，提高效率，優化教學框架，避免學生因自身認知不清晰，影響后續學習。例如，在學習“我國的社會主義市場經濟體制”內容時，筆者為學生設置了分析市場調節的方式和優勢的任務，然后依據學生的表現，借助互聯網虛擬人物來為學生播放不同的語音評價，讓學生在趣味語音下，了解自己任務完成情況，知道自己還有哪些方面需要改進。對于基礎較差的學生，評價更加注重對學生的激勵，鼓勵學生繼續學習；對于基礎較好的學生，評價更加注重對學生的引領，讓學生接下來重視哪方面的探索，實現對學生的個性化評價。在學生完成課堂問題思考后，筆者還會組織學生進行自我評價，讓學生結合自己的學習體驗、表現等，分析自己對所學知識的理解、掌握程度，是否滿意等，促使學生反思，讓學生在評價中進步，進而完善課堂教學框架，提高效率。

結束語

總之，隨著時代的發展，新理念、新技術等逐漸走進人們的生活，改變了人們的生活方式，也為學生教育帶來了新的挑戰與契機，促使教師深度思考如何改進教學，優化課堂環境，提高課堂教學質量。新課標進一步明確了普通高中教育的定位，優化了課程結構，重視學生全面發展，個性發展，培養學生核心素養，提升學生綜合品質，讓學生樹立終身學習的意識，更好地適應時代變化。高中思想政治教師在新時代背景下進行教學探索和優化，要緊緊圍繞新課標與學生的實際學習情況展開，遵循高中思想政治教學原則，采取一系列有效措施，對學生進行指引和強化，發掘學生的潛力，達到促進學生核心素養發展的目的，進而提高整體教育教學質量，為學生創設良好的環境，形成積極影響，

參考文獻

[1]施嬋.核心素養視野下的高中思想政治學科深度教學的探索[].上海教育，2023（S1）：16-18.

[2]魯繼松.新課標下高中思想政治教學中生態課堂的建構[].安徽教育科研，2023（36）：21-22.

[3]伊沖.立足學科核心素養提升高中思想政治教學實效性的探究[].成才，2023（24）：68-69.

[4]何玉鳳.基于核心素養培育的高中思想政治議題式教學策略[].教育藝術，2023（12）：71-72.

[5]樊凌娜.基于文化自信教育視角下的高中思想政治課教學研究[J].吉林教育，2023（36）：39-41.