淺談啟發(fā)式教育對(duì)高中美術(shù)課堂教學(xué)的重要性

近年來，在新課程改革的不斷深入和發(fā)展過程中，無論是高等院校還是高中，為了有效落實(shí)新課程改革的新要求，相繼提出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法創(chuàng)新改革的相關(guān)要求。盡管新課程改革已經(jīng)推行了多年，然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們依然能夠觀察到一些過時(shí)的教學(xué)觀念、滯后的教學(xué)方法以及相關(guān)問題的持續(xù)存在。甚至有些農(nóng)村牧區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校美術(shù)教師仍然“穿新鞋走老路”，還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳授美術(shù)知識(shí)，教學(xué)效果不容樂觀。教學(xué)模式乃基于特定教學(xué)理論或思想導(dǎo)向，經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐提煉總結(jié)而成的一套系統(tǒng)性教學(xué)策略框架。它區(qū)別于單一具體的教學(xué)方法，側(cè)重于整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與程序性安排，同時(shí)保持開放性與適應(yīng)性，非一成不變之物。啟發(fā)式教育理念，既作為教學(xué)指導(dǎo)的核心理念存在，也體現(xiàn)為一項(xiàng)根本教學(xué)原則。此原則倡導(dǎo)在所有教學(xué)活動(dòng)中融入一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，即啟發(fā)性教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與注入式教學(xué)形成鮮明對(duì)比，后者忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)作用。鑒于啟發(fā)式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿與積極性，我們積極推崇啟發(fā)式教學(xué)法，并對(duì)注入式教學(xué)持反對(duì)態(tài)度。接下來，筆者將以高中美術(shù)教學(xué)為例，分享幾點(diǎn)個(gè)人的淺見與思考。

一、用啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中美術(shù)教育構(gòu)成了培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，其特色在于借助現(xiàn)實(shí)生活中的美以及藝術(shù)領(lǐng)域的美來熏陶、啟迪和塑造學(xué)生，使廣大學(xué)生具有感受美、欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美的知識(shí)和能力，從而樹立正確的審美觀點(diǎn)、審美理想和健康的審美情趣。高中美術(shù)教育教學(xué)的最終目的并不是讓廣大青少年學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)名畫家，而是培養(yǎng)學(xué)生能夠感受美、體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。長期的藝術(shù)實(shí)踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)真正的美并不是孤立地存在，而是幾乎融合在整個(gè)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。美術(shù)教學(xué)大綱明確指出：美術(shù)課程在培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力方面扮演著至關(guān)重要的角色。然而，受應(yīng)試教育的影響，我們美術(shù)課在中小學(xué)的教育中成為“小三門”一員，常常被稱為“副科”。盡管美術(shù)課程在高中教育體系中與升學(xué)率沒有直接聯(lián)系，但它無疑在激發(fā)高中生的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)他們的自信心、拓展想象力以及提升表現(xiàn)力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。因此，發(fā)展美術(shù)教育對(duì)于深化素質(zhì)教育進(jìn)程、全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極影響。美術(shù)課啟發(fā)式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力和分析、解決問題能力，進(jìn)而提高學(xué)生感受美、欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美的知識(shí)和能力的最有效方法之一。美術(shù)教師尤其農(nóng)村牧區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校美術(shù)教師在教育教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法著重開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)他們的思維能力。啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化美育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考問題動(dòng)手繪制美好生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。它構(gòu)成了掌握任何學(xué)科知識(shí)不可或缺的基礎(chǔ)，尤其在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛方面，對(duì)于挖掘和發(fā)展學(xué)生的非智力潛能具有深遠(yuǎn)的實(shí)際意義。高中美術(shù)課程中的室內(nèi)外寫生環(huán)節(jié)，憑借其生動(dòng)多樣的形式、豐富多彩的內(nèi)容以及高度的趣味性，廣受學(xué)生的青睞與喜愛。然而，傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)方法往往過于側(cè)重繪畫理論和技能的灌輸，卻忽視了與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特征的有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生如同“畫匠”，缺乏創(chuàng)新思維和個(gè)性風(fēng)采。創(chuàng)新能力是個(gè)體在特定領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)出的獨(dú)特、卓越且富有價(jià)值的才能，其核心在于創(chuàng)造性思維，是多種能力的綜合體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)面臨的重要使命。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中美術(shù)教育在智力開發(fā)，尤其是形象思維能力培養(yǎng)方面扮演著至關(guān)重要的角色。現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)科學(xué)與美學(xué)的融合，掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和未來職業(yè)生涯大有裨益。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手，以審美素質(zhì)的提升為主線，以造型能力的強(qiáng)化為突破口，以創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為起點(diǎn)，著重塑造學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)。個(gè)性的培養(yǎng)需要營造一個(gè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生得以自然成長，而非將其框定于既定的模式中。教師應(yīng)避免將個(gè)人主觀意愿強(qiáng)加于學(xué)生，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性、特點(diǎn)和專長，培養(yǎng)他們成為善于觀察、勇于表達(dá)、敢于創(chuàng)新的人。

高中美術(shù)課程是非常重要的素質(zhì)教育學(xué)科之一，它著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)促進(jìn)高中生良好個(gè)性的形成。美術(shù)教育對(duì)高中生的深遠(yuǎn)影響能夠延續(xù)至其一生，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力，提升他們的生活格調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)視野，還有助于當(dāng)前新課程改革背景下教學(xué)任務(wù)的高效達(dá)成。尤為值得強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)前高中階段的美術(shù)教育，既區(qū)別于小學(xué)與初中階段的全日制美術(shù)教育，也不同于高等教育中的大專美術(shù)教育。它實(shí)質(zhì)上扮演著引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域從初步認(rèn)知到高級(jí)鑒賞能力過渡的重要角色，更加側(cè)重于美術(shù)能力的深度培養(yǎng)與提升，并輻射至多個(gè)維度的發(fā)展。高中美術(shù)教育如同一座橋梁，連接著學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知與實(shí)踐，又似穩(wěn)固的地基，為學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)一步探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其不可或缺的地位顯而易見[2]。

二、高中美術(shù)教育存在的問題

隨著素質(zhì)教育理念與新課程改革的持續(xù)深化與普及，高中美術(shù)課程日益凸顯其重要性，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升審美素養(yǎng)及踐行素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵學(xué)科之一。在新課程改革的要求下，高中美術(shù)教學(xué)也開始逐步進(jìn)行教育教學(xué)改革旅程，但這是一個(gè)漫長而艱巨的發(fā)展提高的過程。再經(jīng)過這些年的不斷改革實(shí)驗(yàn)，找到了很多有效的教學(xué)方式方法，但仍然存在著有些教學(xué)方面的問題。

（一）美術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

對(duì)于高中生尤其是高中美術(shù)特長生來說，高中階段的美術(shù)課程應(yīng)當(dāng)被視為極其關(guān)鍵的一門學(xué)科，其重要性不亞于高考中的其他科目，因此，應(yīng)將美術(shù)課程納入考試體系之中。然而，對(duì)于非美術(shù)特長的高考學(xué)生而言，美術(shù)課程的成績并不計(jì)入高考范疇，僅作為必修學(xué)科存在。因此，在多數(shù)高中里美術(shù)課的安排極為有限，通常每周僅有一至兩課時(shí)，甚至偶爾還會(huì)被其他學(xué)科教師占用。這一異常現(xiàn)象揭示出，高中美術(shù)教育，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)及農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校的美術(shù)教育課程，存在著結(jié)構(gòu)安排不合理的顯著問題。其中除了課程少甚至沒安排課程外，個(gè)別學(xué)校高中美術(shù)教育教學(xué)在課程內(nèi)容上還表現(xiàn)得十分單一，只針對(duì)應(yīng)付高考藝術(shù)類考試。例如，教材內(nèi)容多年未得到更新與升級(jí)，導(dǎo)致目前尚未將新興的美術(shù)研究領(lǐng)域納入課程學(xué)習(xí)范疇之中。

讓學(xué)生始終無味地學(xué)習(xí)很多年前的應(yīng)試?yán)险n本教材，還沒接受或沒有完全接受新編的美術(shù)課本教材，這本身就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和接受新生事物的能力。在美術(shù)教育教學(xué)中，高中生不斷變化的藝術(shù)思維和創(chuàng)新體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在初高中時(shí)期美術(shù)教育教學(xué)中漸漸萌生而且會(huì)得到充分體現(xiàn)[3]。

（二）高中美術(shù)教育教學(xué)觀念落后

當(dāng)今高中美術(shù)教育教學(xué)，尤其基層農(nóng)村牧區(qū)學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)過程普遍存在教學(xué)觀念落后的問題，甚至把美術(shù)特長生看作是文化學(xué)習(xí)差等生。其主要原因可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析。

1.當(dāng)前，高中美術(shù)教育的教學(xué)模式與方法顯得較為滯后且缺乏多樣性，其根源在于部分美術(shù)教育工作者及少數(shù)學(xué)校在教學(xué)理念上尚未充分重視美術(shù)教育的重要性，錯(cuò)誤地將美術(shù)課程邊緣化，認(rèn)為其不直接關(guān)聯(lián)高考便無足輕重，時(shí)常需為應(yīng)試科目讓步。這種陳舊的教學(xué)觀念，錯(cuò)誤地將考試視為終極目標(biāo)，而將美術(shù)教育視為可有可無的附屬品，嚴(yán)重阻礙了美術(shù)教學(xué)的正常推進(jìn)。

2.在美術(shù)教育的實(shí)踐層面，高中美術(shù)教學(xué)因課時(shí)緊張、課程內(nèi)容淺顯及教師觀念滯后等因素，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中偏重知識(shí)灌輸，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新與創(chuàng)造力培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為，除美術(shù)特長生外，對(duì)其他學(xué)生鮮少布置作業(yè)，教學(xué)多局限于理論講解，缺乏動(dòng)手實(shí)踐與戶外寫生的機(jī)會(huì)。期末考試內(nèi)容單調(diào)，難以真實(shí)反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)科能力。更令人擔(dān)憂的是，即便對(duì)于美術(shù)特長生，也有選擇校外速成班而放棄校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況。這種忽視學(xué)生美術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式與觀念，無疑會(huì)束縛學(xué)生的思維，削弱其學(xué)習(xí)興趣，不利于創(chuàng)新潛能的激發(fā)，同時(shí)也不符合新課程改革的導(dǎo)向。

（三）學(xué)生家長對(duì)美術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

在高中美術(shù)課的教育教學(xué)過程當(dāng)中，由于學(xué)校和家長甚至整個(gè)社會(huì)對(duì)美術(shù)教育教學(xué)的偏見，不重視“小三門”課，教學(xué)重點(diǎn)長期被轉(zhuǎn)移到其他課程上，導(dǎo)致高中生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)度不足。從某種意義上說，考試課程的壓力以及學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性，導(dǎo)致學(xué)生自然而然地傾向于將大部分時(shí)間投入備考課程中。這一過程中，非高考科目的關(guān)注度和學(xué)習(xí)積極性自然而然地大幅降低，尤其是美術(shù)課程。這種對(duì)美術(shù)課程重要性的忽視，在農(nóng)村牧區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校中尤為顯著，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健康和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)于學(xué)生家長而言，他們往往更側(cè)重于增加孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子更多地專注于應(yīng)試課程，以期取得更優(yōu)異的成績。至于孩子是否具備美術(shù)天賦，是否適合進(jìn)行專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)等問題，他們往往漠不關(guān)心。更有甚者，個(gè)別家長要求孩子全心全意投入應(yīng)試科目的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁其參與美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。這種陳舊的觀念和片面的認(rèn)識(shí)，極大地阻礙了美術(shù)教育教學(xué)的順利開展，同時(shí)也不利于美術(shù)教育教學(xué)新課程改革的深入實(shí)施。

三、高校美術(shù)教學(xué)與高中美術(shù)教育要有效銜接

當(dāng)今，我國高等院校美術(shù)教育在美術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與所授課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，與高中美術(shù)教育教學(xué)存在著明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。美術(shù)教育教學(xué)新課程改革的大背景下，高等院校美術(shù)教育與高中美術(shù)教育必須有效銜接。高等教育中的美術(shù)教育受限于傳統(tǒng)的專業(yè)導(dǎo)向教學(xué)理念與思維模式，對(duì)于美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)及其多元價(jià)值功能的理解仍局限于學(xué)科自身的框架內(nèi)。這一現(xiàn)象具體體現(xiàn)在：專業(yè)劃分過于精細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容拘泥于刻板且程式化的技能訓(xùn)練，教學(xué)方法缺乏靈活性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等方面。相較于其他學(xué)科在教育創(chuàng)新與發(fā)展的蓬勃態(tài)勢(shì)，美術(shù)教育顯得相對(duì)滯后，處于被邊緣化的境地，未能獲得應(yīng)有的重視。因此，美術(shù)教師缺乏教學(xué)激情，學(xué)生也顯得動(dòng)力不足。由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，美術(shù)教育本應(yīng)承載的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用被嚴(yán)重忽視。

為了培育符合當(dāng)前高中美術(shù)教育迫切需求的合格師資隊(duì)伍，高等院校美術(shù)教育亟須從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，推行素質(zhì)教育。在此過程中，應(yīng)首要強(qiáng)化學(xué)生作為未來教育工作者所必需的綜合素質(zhì)，包括為人之道、藝術(shù)修養(yǎng)及教育能力，并將這三者緊密融合，力求達(dá)到學(xué)識(shí)淵博、品德高尚的師表境界。美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初入職場時(shí)，往往會(huì)沿襲大學(xué)期間的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，無論在教學(xué)手段、知識(shí)傳授還是教學(xué)態(tài)度上，都需要較長時(shí)間才能適應(yīng)并精通高中美術(shù)教育的特點(diǎn)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。新上崗的美術(shù)教師往往難以擺脫大學(xué)教育的影響，感到所學(xué)知識(shí)與高中課堂實(shí)際脫節(jié)，需從頭開始適應(yīng)。這反映出高等院校美術(shù)教育在師范性特色上的缺失，導(dǎo)致畢業(yè)生在職業(yè)技能與知識(shí)結(jié)構(gòu)上均顯不足，難以勝任教學(xué)任務(wù)。面對(duì)新課程改革對(duì)學(xué)科綜合性的強(qiáng)調(diào)，高等院校美術(shù)教育必須革新，促進(jìn)學(xué)科間的融合，平衡技術(shù)與理論，實(shí)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)技能與理論課程的一體化。同時(shí)，加強(qiáng)美術(shù)與其他學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建寬泛的文化背景，將美術(shù)學(xué)習(xí)融入文化傳承與交流之中，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐技能的結(jié)合，培養(yǎng)兼具為人、為藝、為師能力的學(xué)生，確保他們畢業(yè)后能順利承擔(dān)高中美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

總之，針對(duì)美術(shù)教育面臨的問題，需全面審視美術(shù)課程，探索高效的教學(xué)方法與模式，以推動(dòng)新課程改革，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生及家長間的有效互動(dòng)，保障美術(shù)教育工作的順利開展。在新課改背景下，改革與調(diào)整美術(shù)教育教學(xué)方式及結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。教育改革為高中美術(shù)教育指明了發(fā)展方向，推動(dòng)課堂不斷進(jìn)步。要使高中美術(shù)教育持續(xù)發(fā)展，需師生攜手，家校合作，共同提升，方能取得更佳教學(xué)效果。適應(yīng)新課改要求，需重視美術(shù)教育，平衡教學(xué)重心，不應(yīng)僅聚焦于應(yīng)試課程。面對(duì)高考?jí)毫Γ瑧?yīng)通過美術(shù)等課程的融合幫助學(xué)生減壓與提升，正視并解決美術(shù)教學(xué)中存在的問題，確保高中美術(shù)教學(xué)穩(wěn)健前行。

參考文獻(xiàn)

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本文系自治區(qū)高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目\"民族高校少數(shù)民族卓越美術(shù)師范生人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NJSY21420）的階段性成果。