新高考視域下的高中音樂課程與教學研究

隨著我國高考改革的深入推進，新高考政策逐步在全國范圍內落地實施，強調學生的個性化發展與綜合素質的全面提升，推動傳統高中課程結構發生了深刻變革。音樂作為高中階段體現學生個性化發展、藝術審美與創造能力培養的重要學科之一，在新高考背景下迎來了前所未有的發展契機。然而，高中音樂課程長期以來面臨著定位邊緣化、教學模式單一化、課程實施資源配置不均衡等現實困境。新高考實施后，課程設置的多樣化、教學方法的實踐化、知識評價的創新化成為重要趨勢，亟須高中音樂教育做出相應的適應與轉型，以培養具備綜合藝術素養和實踐創新能力的新時代人才。此外，新高考制度下的“選課走班制”與多元化考核評價機制，也為音樂課程的實施提出了更高的要求，迫切需要教師改變教學思路、創新教學模式，從而更好地滿足學生多元的學習需求，促進音樂教育的實踐性、綜合性與創新性。

一、新高考對高中音樂課程的影響

（一）課程地位與定位的改變

新高考改革背景下，高中課程實行自主選課與走班制，這一轉變對高中音樂課程的地位與定位產生了顯著影響。以往傳統高考模式中，音樂課程常常被視為次要或邊緣學科，課程設置隨意且缺乏系統性，學生學習動機和參與積極性普遍不足。而新高考政策強調學生個性化發展與多元選擇，音樂學科得以借助政策東風實現地位提升[1]。學校逐漸將音樂課程納入自主選課體系，使之成為學生實現個性發展的重要途徑，高中音樂課程的定位也從單純的興趣培養逐漸轉向培養學生審美素養、創新能力和綜合素質提升的重要教育途徑。

（二）教學模式與方法的轉型

新高考背景下的課程選擇機制，要求高中音樂教學模式與方法實現根本性轉型，以適應學生多樣化需求。過去傳統的音樂教學以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏自主探究空間[2]。新高考強調學生自主選擇和深度參與，因此音樂教學模式需轉向更加靈活和多樣化的方式。例如，項目式學習在音樂課堂中得到廣泛應用，學生通過自主策劃音樂項目，如合唱演出、創作表演、音樂文化探究等，增強實踐體驗。同時，教師角色從知識灌輸者轉變為學習的引導者、促進者和合作者，更注重激發學生內在興趣和積極性。

（三）課程評價方式的多元化

新高考改革強調多元評價機制，這對高中音樂課程評價方式產生深刻影響。傳統的音樂課程評價常局限于教師的主觀判斷與簡單的成績打分，忽略了學生學習過程的體驗與成長軌跡。新高考政策則要求音樂課程評價逐步向多元化和過程性轉變[3]。具體而言，除了音樂知識技能的考查外，評價方式還融入了學生自評、同伴互評、教師觀察記錄、作品展示和表演實踐等多種形式。例如，學生在合唱表演、器樂演奏、音樂創作等項目中的表現，將作為評價的重要依據，體現出評價主體與評價方式的多樣化特征。

二、高中音樂課程教學的實施現狀

（一）新課標的高中音樂課程要求

高中音樂新課程標準強調培養學生的音樂審美能力、表現能力和創造能力，但實際教學中落實情況卻不盡如人意。目前，不少學校仍然局限于傳統的教學模式，如安徽省某市的文華高中，其音樂課程多以簡單的歌唱與樂理知識灌輸為主，缺乏對學生創造性思維與綜合能力的有效引導。學校在教學實踐中偏重于完成課本內容，如樂理知識的機械講解、簡單音樂作品的欣賞分析等，對學生進行自主創作、音樂表現及創新意識的培養相對薄弱，該教學現狀與新課標倡導的教學目標仍有明顯差距，導致學生的音樂學習動力與興趣明顯不足[4]。

新課標中提出的跨學科融合與多元化評價機制在實際執行中也不太理想，學生的課堂表現、自主創作、項目參與情況等多種因素。如，江蘇省某中學在落實評價時仍局限于傳統的紙質考試或課堂口頭回答，忽視了學生個性差異及表現過程的考查，無法全面客觀地體現學生在音樂學習中的成長軌跡。此外，新課標強調實踐性與體驗式教學，但大部分學校由于師資力量不足及教學設備有限，音樂教學多停留在理論講解與基礎技能練習階段，鮮有開展深層次的創作、演出與音樂實踐活動，課程目標與實際教學的脫節現象亟待改進。

（二）高中音樂課程體系

從當前實施情況來看，高中音樂課程體系建設存在課程結構單一、缺乏系統性的突出問題。盡管新課改提倡課程設置多樣化、模塊化，但不少學校仍舊局限于傳統的音樂鑒賞、聲樂演唱、基本樂理等少數幾門常規課程，缺少具有創新性、綜合性、特色化的課程內容，尤其是音樂創作、表演實踐、音樂文化探究等內容明顯不足，嚴重制約了學生個性化發展需求的滿足[5]。此外，課程體系設計的連續性和層次性不足，不同學段間音樂課程缺乏有效銜接和過渡，造成教學內容的重復和割裂，難以體現高中階段音樂教育的整體性和發展性。此外，目前的高中音樂課程體系也存在與其他學科課程融合不足的問題。新課標提出，音樂課程應與語文、歷史、美術等相關學科實現整合，通過跨學科視野豐富學生的綜合文化素養。然而實際教學過程中，學科之間的協同合作普遍較弱，課程孤立開展，學生難以從更廣闊的文化視野中理解和感受音樂藝術，限制了學生在音樂學習中的深度與廣度，無法有效培養學生的跨學科思維與綜合實踐能力。

（三）新高考背景下考查的知識特點

1．考查知識多樣化

新高考背景下的知識考查呈現明顯的多樣化特征，知識范圍不再局限于傳統的理論知識，而更強調跨學科、綜合性知識的運用與整合。考試內容涉及學生對音樂文化背景的理解、不同音樂風格的辨識，以及音樂與文學、歷史、藝術等多學科知識之間的融會貫通，體現了知識考查的廣度和綜合性。

2.考查知識實踐化

新高考背景下的知識考查更加突出實踐能力與應用導向，強調學生在具體情境中的知識運用能力，而非單純地記憶與再現。這種考查方式體現為要求學生通過演奏、演唱、創作實踐或現場作品分析，展示對音樂知識的實際運用能力。例如，通過給定音樂材料現場創編或進行音樂表演分析，考查學生對音樂元素的靈活應用和對作品內涵的準確把握。

3.考查知識創新化

在新高考視域下，知識考查凸顯出鮮明的創新性特點，強調學生獨立思考、創造性思維的培養。新高考評價機制要求學生不僅能夠理解和掌握已有的音樂知識，更能在此基礎上實現個性化的表達與創新創造。例如，在音樂創作類考試中，學生需要基于給定的音樂素材或主題，結合自身的理解創造出富有個人特色的新作品。

三、新高考視域下高中音樂課程規劃方案

（一）高一年級：音樂基礎與興趣培養階段

在高一年級階段，音樂課程以奠定學生音樂基礎和培養興趣為主，旨在激發學生音樂學習的內在動力。課程主要涵蓋音樂鑒賞基礎、樂理知識及音樂表現技能訓練三方面內容。音樂鑒賞課應精選經典音樂作品，以音樂風格鑒賞為主，激發學生審美興趣，培養學生初步的音樂欣賞能力。同時，通過合唱、器樂演奏等集體實踐形式，提升學生的音樂表現力與團隊協作能力。此外，開設音樂興趣社團，如樂隊、合唱團、器樂社等，拓展學生音樂視野與興趣，增強學生參與音樂活動的主動性和積極性。

（二）高二年級：音樂能力深化與實踐探索階段

進入高二年級后，音樂課程應逐漸突出實踐與技能應用，強化學生音樂素養與實踐能力的深入培養。課程內容進一步細化為聲樂表演、器樂演奏、作曲創作和音樂鑒賞四個模塊，學生可根據自身興趣與特長進行選擇。教學模式由單純教師講授逐步轉變為學生自主探究、合作學習的實踐性教學方式，引導學生開展音樂創作、舞臺表演等綜合性實踐項目，提高學生的創新能力。同時，定期舉辦校內音樂展演活動，提供展示平臺，增強學生的實踐體驗和表達能力，強化音樂學習的內在動力與成就感。

（三）高三年級：音樂綜合能力與創新提升階段

高三年級音樂課程的實施圍繞新高考的考核要求，強調學生音樂綜合能力與創新意識的進一步提升。此階段課程注重作品深度分析、藝術創作與表現，以及跨學科融合的綜合實踐項目。教師組織學生開展音樂文化專題研究、音樂創作作品展示及藝術成果展演活動，著重培養學生的音樂創新與表達能力，提升學生應對新高考音樂考核情境的能力。此外，進行情境模擬考試和作品答辯環節，提升學生對音樂知識實際運用與創新表現的水平，切實提高學生在新高考中的競爭力與綜合素養。

四、新高考視域下高中音樂課程的教學路徑

（一）突出學生主體性，推行探究式教學路徑

在新高考背景下，高中音樂課程教學應轉變傳統的教師主導模式，充分體現學生的主體地位，以探究式教學路徑激發學生的音樂學習主動性。教師在課堂教學過程中應注重設置開放性問題，引導學生主動思考，主動探究音樂背后的文化內涵、審美特征與社會意義。例如，教師在進行音樂作品分析時，不再簡單地向學生介紹樂理知識與作曲技法，而是鼓勵學生通過小組合作、專題探究等方式，分析特定音樂作品在不同歷史背景中的風格特征與文化價值，讓學生學會從多元視角審視音樂。同時，教師可以引導學生自主設計探究主題，如以“民族音樂與現代流行音樂的融合與碰撞”為題，讓學生深入開展資料收集、研究與實踐活動，形成專題報告或創作展示。這種探究式教學路徑不僅體現了學生在課堂中的主體地位，更有效地鍛煉了學生的批判性思維、合作能力及問題解決能力，有助于全面提升學生的音樂綜合素質與個性化發展。

（二）加強跨學科融合，構建綜合性教學路徑

在新高考背景下，高中音樂教學必須打破學科界限，積極探索跨學科整合的教學路徑。高中音樂教師在教學實施過程中應結合語文、歷史、美術甚至心理學等學科內容，構建融合性的綜合教學單元，拓展學生的音樂文化視野與藝術思維深度。例如，在欣賞和分析民族音樂作品時，教師不僅引導學生感受音樂的美學特質，還結合歷史知識介紹音樂產生的社會背景與文化語境，或配合美術作品進行對比賞析，幫助學生深入理解音樂的文化內涵與藝術表現形式的共通性。此外，教學中還可以通過跨學科的項目式學習進行實踐性教學，如引導學生創作以歷史事件為題材的音樂劇或聲樂作品，讓學生在歷史敘述與音樂表現之間建立深刻聯系。這種跨學科融合的教學路徑不僅激發學生的學習興趣，也提升了學生的跨學科認知能力與創造性思維，使音樂學習變得更加綜合化、情境化與深刻化。

（三）依托實踐與項目式學習，強化課程的應用路徑

新高考對音樂知識的考查強調實際運用與創造能力，因此高中音樂教學實施路徑應強化實踐與應用環節，開展項目式、實踐化的學習活動。教師可以通過設置音樂實踐項目，如合唱比賽、器樂演奏匯報演出、原創音樂作品創作及多媒體音樂項目制作，鼓勵學生在實際操作過程中整合和應用音樂知識，實現由理論向實踐的有效轉化。例如，教師可設計一個音樂創作項目，讓學生以班級為單位，圍繞特定主題如“校園生活”或“青春夢想”進行集體創作，從歌詞撰寫、旋律創作到現場演奏，學生均自主負責。教師在其中擔任指導與支持角色，對創作過程中出現的問題給予技術指導和必要的幫助。通過這種項目式學習模式，學生不僅能充分運用所學知識，還能鍛煉自主學習、團隊協作與創新表達能力。這種實踐性突出的教學路徑有效應對了新高考強調的知識實踐化與創新化要求，有助于提升學生在實際情境中對音樂知識綜合運用的能力。

結束語

綜上所述，新高考改革為高中音樂課程的發展提供了全新的機遇與挑戰，推動課程地位的提升與教學方式的革新。高中音樂課程在實施中，需圍繞新課標對審美、創造、表現及情感價值觀的要求，注重課程資源配置的均衡發展，優化和完善課程體系，加強跨學科融合和系統性的建設。同時，新高考背景下知識考查呈現出多樣化、實踐化與創新化的特點，強調學生對綜合知識的應用能力、跨學科整合能力以及音樂創新意識的培養。具體教學實施路徑上，應突出學生的主體性，實施探究式、跨學科融合式和實踐項目式教學，以充分激發學生的主動性、創造性與綜合應用能力，使高中音樂教育真正適應時代需求并助力學生的全面發展。

參考文獻

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