問題驅動在高中歷史教學中的應用策略

在高中歷史教學中，教師不僅要引導學生通過學習歷史了解人類社會發展歷程中的重要事件、人物及現象等基礎知識，更要讓學生通過對歷史的探究與反思，啟迪學生的歷史思維，涵養其人文情懷。問題驅動教學法以問題為導向，學生在教師的引導下，圍繞問題展開深入思考、查閱資料、合作交流，逐步構建起屬于自己的知識體系，并在不斷解決問題的過程中，實現思維能力的鍛煉與提升。

一、創設情境，引出問題

“情境教學作為連接知識與能力的橋梁，對于提升教學質量、深化學生學習體驗具有重要意義。[1]”在歷史課堂教學中，教師通過創設情境引出問題，為學生搭建起一個主動探索歷史知識的平臺，促使他們運用歷史思維去分析、解決問題，從而深入理解歷史事件的本質和內在聯系，逐步構建起系統的歷史知識體系。

（一）利用多媒體資源，再現歷史場景

在高中歷史教學中運用驅動式教學，要充分發揮多媒體的優勢，因為多媒體可以打破時空限制，為學生呈現豐富多樣的歷史素材，如圖片、視頻、音頻等，使歷史知識更加直觀、形象，有助于學生更好地理解和記憶歷史知識。多媒體資源能夠為學生提供豐富的感性材料，幫助他們搭建起新舊知識之間的橋梁。在高中歷史選擇性必修2第1課《從食物采集到食物生產》的教學中，教師可以播放有關原始人類生活的紀錄片片段，展示原始人的居住環境、狩獵采集活動以及早期農業生產的嘗試等場景。通過這些直觀的畫面，學生能夠清晰地看到人類從依賴自然采集食物到逐漸掌握農業生產技術的轉變過程，如原始人使用簡陋的石器工具進行采集和狩獵，以及后來開始種植谷物、馴養牲畜等畫面，讓學生仿佛置身于那個時代。接著提問：“是什么因素促使了人類從食物采集向食物生產的轉變？這種轉變對人類社會產生了哪些重要影響？”引導學生積極思考歷史問題。

（二）講述歷史故事，激發學生興趣

根據維果斯基的最近發展區理論，學生在教師的引導下，通過有趣的故事能夠更容易進入學習的最近發展區，從而激發他們的學習興趣。歷史故事具有情節性和趣味性，能夠吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中接觸歷史知識，進而引發對相關歷史問題的思考。以高中歷史選擇性必修2第2課《新航路開辟后的食物物種交流》的教學為例，教師可以講述馬鈴薯在歐洲傳播的故事。起初，馬鈴薯被引入歐洲時，人們對其并不了解，甚至因為它生長在地下且外觀不佳而遭到誤解和抵制。但隨著時間的推移，人們逐漸發現了馬鈴薯的營養價值和高產特性，它開始在歐洲廣泛種植，并對歐洲的人口增長、飲食結構和農業經濟產生了深遠影響。通過這個故事，教師提問：“除了馬鈴薯，新航路開辟后還有哪些重要的食物物種交流？這些物種交流是如何發生的？對世界各地的經濟和社會發展產生了怎樣的不同影響？”這樣，利用歷史故事引出問題，能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓他們主動去探尋新航路開辟后食物物種交流這一歷史現象背后的原因和意義，激發學生學習歷史的積極性。

（三）聯系現實生活，拉近歷史距離

現實生活與歷史緊密相聯，學生常因歷史的時空距離而感到陌生，但若將當下生活現象與歷史知識聯系起來，拉近歷史和現實的距離，這樣才能激發學生的學習興趣。以高中歷史選擇性必修2第3課《現代食物的生產、儲備與食品安全》的教學為例，教師可借助視頻或圖片資料，讓學生感受身邊的市場，像超市里琳瑯滿目的冷藏保鮮食品、精美包裝的商品，以及消費者對食品標簽信息的關注。

接著提出問題：“現代食物的生產和儲存手段緣何發展至此？其在過往歷史中走過了哪些關鍵階段？食品安全問題于不同歷史時期有著怎樣的呈現形式與應對之策？”如此一來，從熟悉的生活情境切入歷史思考，能助力學生深挖歷史知識內涵，使其意識到歷史與現實的一脈相承，從而在生活中感知歷史的溫度，提升歷史學習的深度與廣度，培養學生運用歷史眼光分析現實問題的能力，真正感受歷史學科的魅力所在。

二、緊扣目標，提出問題

根據布魯姆的教育目標分類學，教學目標可以分為認知、情感和動作技能等領域，歷史教學中的問題設計應圍繞這些領域展開，以促進學生的全面發展。“通過問題驅動式教學，幫助高中生更好地學習和理解歷史知識，培養其關鍵能力。[2]”依據目標提出問題，能夠引導學生深入探究歷史事件和現象的本質，把握歷史發展的脈絡和規律，培養學生的歷史思維能力和學科素養。

（一）依據課程標準，明確問題方向

課程標準是高中歷史教學的綱領性文件，它規定了歷史教學的基本內容和要求，對課時教學具有明確的指導作用。從目標導向教學理論來看，課程標準為教師和學生提供了明確的學習目標和方向，使教學活動能夠有的放矢。以高中歷史選擇性必修2第4課《古代的生產工具與勞作》的教學為例，課標要求學生了解古代生產工具的演進歷程及其對勞作方式的影響。教師依據這一要求，提出以下問題：“中國古代從石器時代到鐵器時代，生產工具在材質、形狀和功能上發生了哪些重大變革？這些變革如何具體改變了人們的勞作方式，如在農業生產中的種植、灌溉、收割環節，以及手工業生產中的加工工藝等方面？在古代世界其他地區，如埃及、希臘、羅馬，其生產工具與勞作方式又有哪些獨特之處？與中國古代相比，在生產工具的發明創造、應用范圍以及對社會經濟發展的作用等方面存在哪些異同？”通過這些問題引導學生在思考問題中深入地理解古代生產工具與勞作方式的關系。

（二）結合學生認知水平，設計分層問題

皮亞杰的認知發展理論認為，學生的認知發展具有階段性和個體差異性，不同學生在同一階段的認知水平和能力也有所不同。因此，在教學中設計分層問題能夠滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在歷史學習中獲得成功的體驗，從而激發他們的學習興趣和動力。在高中歷史選擇性必修2第5課《工業革命與工廠制度》的教學中，對于基礎相對薄弱的學生，教師提出一些事實性和基礎性的問題，如：“工業革命時期有哪些標志性的發明成果？這些發明主要應用于哪些行業領域？”幫助他們熟悉工業革命的基本史實，鞏固基礎知識，增強學習信心。對于中等水平的學生，教師進一步提問：“工業革命為什么會引發工廠制度的興起？工廠制度與傳統手工工場相比，在生產組織形式、勞動分工、生產效率等方面有哪些顯著的優勢和特點？”通過問題引導學生在掌握基本史實的基礎上，進行初步的分析歸納。這樣的分層問題設計，充分考慮了學生的個體差異，使每個學生都能在自己的能力范圍內積極思考，避免因問題過難或過易而導致部分學生失去學習興趣和動力。

（三）注重問題邏輯性，構建問題鏈

教師在歷史課堂教學中提出具有邏輯性的問題，并構建問題鏈，對于學生系統地掌握歷史知識、培養邏輯思維能力具有重要意義。以高中歷史選擇性必修2第6課《現代科技進步與人類社會發展》的教學為例，教師首先提問：“現代科技的重大突破主要體現在哪些領域？”引導學生回顧現代科技的主要成果，讓學生對現代科技的發展概況有一個初步的認識。接著提問：“這些科技進步是如何發生的？背后有哪些關鍵因素在推動，如科學理論的突破、經濟發展的需求、戰爭的刺激、政府的政策支持等？”促使學生深入探究科技發展的原因，培養學生的因果分析能力。進一步追問：“現代科技進步對人類的經濟生活、社會結構、文化觀念以及全球國際關系產生了哪些深刻的影響？”通過這樣層層遞進、邏輯緊密的問題鏈，從多個維度引導學生思考科技進步與人類社會各方面的相互關系，培養學生的綜合分析能力。

三、小組合作，分析問題

學習是在一定的社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。“通過組織小組合作探究活動，發展學生的綜合學習能力，使學生以完善的知識和學習技巧應對高考，推動學生的歷史終身學習。[3]”小組合作學習為學生提供了一個交流與協作的平臺，學生可以在小組中分享彼此的觀點和見解，從不同的角度分析歷史問題，拓寬學生思維視野，彌補個人思維的局限性。

（一）明確問題

在學習高中歷史選擇性必修2第7課《古代的商業貿易》的教學中，小組成員在組長的組織下明確需要解決的問題核心，這是小組合作有效開展的前提。針對這一課的內容，小組確定了“古代中國和古代世界其他地區商業貿易發展的表現形式、制約推動因素及地區間聯系交流”等關鍵問題。隨后，小組成員充分發揮主觀能動性，從商業貿易的經營方式、商品種類、貿易路線、市場規模、政策環境以及文化交流等多個層面深入探討，精心制訂詳細的討論計劃與分工，確保每位成員都能在合作探究中充分發揮優勢，共同追尋古代商業貿易發展的歷史脈絡，感受不同文明在商業交流中的碰撞與融合。

（二）收集資料

以高中歷史選擇性必修2第8課《世界市場與商業貿易》為例，小組成員不僅精讀教材，梳理世界市場與商業貿易的發展軌跡，提取關鍵信息，還巧用歷史地圖冊，探尋不同時期貿易路線與商業中心的變遷，仿佛置身于歷史的商貿浪潮之中。從古代海上絲綢之路的帆影綽約，到新航路開辟后全球貿易航線的縱橫交錯，每一處路線的延伸與商業中心的興衰，都承載著人類經濟交流與發展的印記。成員們在這一過程中，深刻領略到世界市場的逐步形成與商業貿易的蓬勃發展，為深入理解歷史的演進提供了豐富而直觀的素材，也為小組進一步討論與分析筑牢了堅實基礎。

（三）達成共識

在高中歷史選擇性必修2第9課《20世紀以來人類的經濟與生活》的教學中，小組成員在收集了豐富資料的基礎上，對問題形成了初步見解。有的學生從經濟危機的角度出發，分析20世紀以來經濟發展的波折歷程以及各國應對危機的措施對經濟生活的影響；有的學生則關注科技進步在交通、通訊、生產等領域的應用，探討其如何改變了人們的生活方式；通過激烈的討論達成共識。例如，認識到經濟危機、科技進步和全球化是相互交織、相互影響的因素，共同塑造了20世紀以來人類的經濟與生活。

四、師生互動，解決問題

在歷史課堂教學中，教師和學生之間的互動可以促進學生對歷史知識的進一步理解。同時，師生之間的互動讓歷史課堂成為師生共同探索知識、解決問題的舞臺，促進和諧課堂氛圍的形成，提高學生的學習興趣。

（一）小組匯報，分享成果

在高中歷史選擇性必修2第10課《古代的村落、集鎮和城市》教學后，教師引導小組學生進行匯報，如利用PPT展示古代村落、集鎮和城市的圖片、地圖和文字資料，直觀地呈現其起源、發展特點、功能布局以及在不同地區的差異。如通過對比中國古代城市的棋盤式布局和歐洲中世紀城市的曲折街道布局，深入分析其背后的文化、政治和經濟因素；有的小組則重點介紹古代集鎮在商業貿易中的重要作用，以及其與周邊村落的經濟聯系。教師則在一旁引導學生進行有效討論，確保問題的探討深入、全面，從而促進學生對歷史知識的建構。

（二）教師精講，深化理解

在高中歷史選擇性必修2第11課《近代以來的城市化進程》的教學中，教師的精講能夠幫助學生減輕不必要的認知負荷，聚焦于關鍵知識點和難點問題的理解。例如，學生在匯報中可能對城市化進程中的人口遷移原因分析不夠全面，此時，教師可以從多個角度進行深入剖析，引導學生理解城市化是一個復雜的社會經濟現象，受到多種因素的綜合影響。教師可以展示相關的歷史數據和案例，如不同時期城市人口增長曲線與農業生產效率提升數據的對比，以及當時社會文化作品中對城市生活向往的描述等，讓學生直觀地看到這些因素之間的相互關系。同時，教師還可以引入其他國家城市化進程中的典型事例進行對比分析，拓寬學生的視野。

（三）共同總結，系統梳理

在《近代以來的城市化進程》教學后的歸納總結中，不是教師直接告訴學生學了什么，而是在學生匯報總結的基礎上，結合課時目標，利用思維導圖、知識結構圖等幫助學生系統歸納。本課時中教師引導學生回顧城市化的起源、發展階段、主要特征、影響因素以及對社會經濟文化的影響等方面的內容，將這些知識點以思維導圖的形式呈現出來，讓學生清晰地看到各個知識點之間的邏輯關系和層級結構。例如，以城市化發展階段為分支，分別列出每個階段的時間范圍、主要事件、城市發展特點等子節點，如在工業革命時期，城市人口迅速增加、工廠集中分布、基礎設施建設加快等；在現代科技推動下的城市化階段，出現了智慧城市、生態城市等新的發展趨勢，以及城市功能分區更加細化等特點。

結束語

總之，以問題驅動教學重塑高中歷史課堂生態，通過科學合理的問題設計、有效的課堂實施以及多元化教學評價，能夠有效激發學生學習興趣，鍛煉思維能力，提升課堂互動性與活力。

參考文獻

[1]莊俊華.高中歷史大單元教學設計下的情境課堂探究[J].高考，2024（28）：72-74.

[2]吳海純.高中歷史問題驅動式教學探究[]學苑教育，2024（24）：46-48.

[3]李琰.新高考背景下小組合作探究在高中歷史教學中的有效應用[].高考，2024（33）：6-8.