新高考背景下高中化學高效課堂構建路徑探究

新高考改革強調核心素養導向，要求化學教學從知識傳授轉向能力培養。然而現行課堂普遍存在知識點銜接不足、學生被動學習等問題，制約教學實效。本文基于新高考命題特點與教學實踐，探索高效課堂構建路徑，著力解決知識整合度低、學生探究意識薄弱等現實困境，為教師改進教學策略提供參考。

一、新高考背景下高中化學高效課堂概述

新高考化學試題呈現三大特征：知識綜合運用（如平衡移動需結合速率與熱效應）、現實問題解決（如工業流程分析）、創新思維考查（如新材料探究題）。這要求課堂教學突破孤立知識點教學，轉向能力培養[1]。

在新高考政策的引領下，高中化學高效課堂不僅要緊密貼合高中化學學科的特性，更要積極響應新高考對化學教學提出的諸多期望。新高考強調對學生綜合能力的考查，要求化學教學不能再局限于零散的知識點傳授，而應將這些知識點有機串聯以形成完整的知識體系[2]。課堂教學需構建“三位一體”模式：知識體系化整合（如電化學專題）、真實情境探究（如污水處理實驗）、解題思維訓練（如守恒法應用）。新高考倡導以學生為中心的教學理念，鼓勵學生主動參與、積極思考、主動探究。在化學課堂中，教師應轉變角色為學生學習的引導者和促進者，通過設計富有啟發性的問題、組織小組合作討論、開展探究性實驗等多種方式激發學生的求知欲和探索欲，讓他們在實踐中學習化學知識，培養化學思維。此外，新高考對化學問題的考查更加注重學生的分析能力和解決實際問題的能力，因此教師應注重培養學生的解題策略和方法，通過典型例題的講解、解題技巧的傳授以及大量的練習訓練提高學生的解題速度和準確率。同時，鼓勵學生勇于嘗試不同的解題思路和方法，培養他們的創新思維和實踐能力。

二、高中化學課堂教學面臨的挑戰

（一）知識點零散

盡管人教版化學教材以系統的方式展現了化學知識的整體架構，但在實際的教學實踐中教師往往傾向于遵循教材的章節順序進行逐一講授，忽視了對學生知識整合能力的培育。結果，學生在學習過程中難以構建起一個完整且連貫的知識體系，各個知識點之間缺乏應有的內在邏輯聯系。例如，電解池與原電池分散在不同章節教學，學生難以建立氧化還原反應的整體認知，處理綜合題型時出現原理混淆。當面對高考試題中那些需要綜合運用多方面知識來解決的復雜問題時，學生常常感到力不從心，難以將所學知識點有效融合以應對挑戰。如，在化學平衡的學習中，學生需要同時掌握反應速率、濃度、溫度等多個因素對平衡的影響，而這些因素又涉及之前學過的化學反應速率理論、濃度計算、熱化學等多個知識點。如果教師在教學中只是簡單地按照教材順序講解而忽視知識點之間的聯系，學生在面對這類綜合問題時就會感到力不從心。

（二）被動接受知識

傳統的教學模式固然能夠確保學生掌握一定量的基礎知識，但嚴重忽視了學生的主體地位和能動性發揮，使學生在學習過程中缺乏應有的主動性和創造性[3]。被動接受方式下，學生往往只是機械地進行記憶和模仿，而未能對知識進行深入理解和靈活應用，不僅難以激發學生的學習興趣和內在動力，更難以培養他們的創新思維和實踐能力。當面對高考試題中那些需要靈活運用知識、解決實際問題的題目時，學生往往會感到茫然無措，無法下手。長期被動接受知識可能導致學生對化學學科產生片面的認識和偏見。由于缺乏對化學知識的深入理解和親身體驗，學生可能會忽視化學在現實生活中的廣泛應用價值和其獨特的科學魅力。課堂參與度不足直接影響學習成效。調研顯示，僅 28% 的學生能主動提問，多數停留于記背反應方程式，面對工藝流程設計題時缺乏分析思路。

三、新高考背景下高中化學高效課堂構建路徑

（一）分析高考試題規律，梳理與整合知識點

高考命題趨勢與學科核心素養的深度關聯，要求教師建立知識點間的結構化聯系。系統整合教學內容是降低學生認知負荷、提升問題解決能力的關鍵前提。在高考復習階段，教師需以近三年全國甲卷高頻考點為線索，結合人教版教材進行系統化整合。首先，明確四大核心模塊：化學反應原理（熱效應計算、化學平衡分析）、物質結構（電離平衡、晶胞計算）、電化學（原電池與電解池）、實驗探究（工藝流程、現象分析）。通過梳理歷年真題，提煉出各模塊的典型考法，如化學平衡題常結合圖像分析考查移動規律，電化學題多通過工業案例考查電極反應式書寫。整合知識點時需強化知識關聯性，建議采用“價-類二維圖”串聯氧化還原核心內容：橫向標注物質類別（金屬、氧化物、酸等），縱向標注元素化合價。如將原電池中的鐵腐蝕 （FeFe²⁺） ）與電解法煉鋁 （Al³⁺Al ）置于同一坐標系，直觀呈現氧化還原反應在實際應用中的價態變化規律。對于分散知識點，采用主題式復習深化理解，如圍繞“化學能轉化”整合原電池、電解池、金屬防護等內容，通過對比電極反應式的書寫差異（如鋅銅電池強調電子轉移，氫氧燃料電池側重介質影響），幫助學生建立系統性認知。

教學實施需注重三個銜接：一是考點與教材銜接，針對高頻考點標注對應章節，如電解池原理對應選修四第三章；二是知識與應用銜接，將真題案例轉化為課堂任務，如將工業制氫題型拆解為反應速率計算、平衡條件優化、能量效率分析等階梯式問題；三是認知與能力銜接，通過易錯點專項訓練強化薄弱環節，如針對學生常混淆濃度商與平衡常數的問題，設計“改變反應物濃度對K值影響”的辨析討論。復習過程中避免簡單羅列知識點，可穿插實驗演示（如電解飽和食鹽水驗證產物）或生活案例（如鋰電池工作原理），促進知識遷移能力提升，切實應對新高考對綜合運用能力的要求。通過建立多維度知識網絡，實質是踐行“從知識表征到認知圖式”的教學轉化規律。這種結構化整合策略符合新高考對知識遷移能力的考查要求，使零散知識點轉化為可調用的解題模型，真正實現“教、學、考”一致性。

（二）對標化學核心素養，適當創新教學方法

在高中化學高考復習階段，應對標化學核心素養積極探索新式教學策略以激發學生的學習興趣，調動其學習主動性。教師在教學中應注重實踐性與探究性，讓學生在主動探索中深化對化學知識的理解，從而更好地適應新高考對化學核心素養的考查要求。以2023年全國甲卷（化學）真題（第28題）復習為例，情境教學法是一種行之有效的教學方法。教師可以創設與高考試題相貼近的情境，讓學生在具體的情境中理解和應用化學知識。如，在復習“化學反應與能量一化學反應與能量變化”這一章節時，教師可設計一個原電池的實際應用場景，讓學生通過觀察、分析和討論深入理解原電池的工作原理和應用，不僅能夠使學生更好地掌握知識，還能培養他們的實踐能力和創新思維。或者，教師也可以根據高考試題的特點和難點設計具有針對性和啟發性的問題，來引導學生主動思考和探究。如，在復習“化學平衡”這一知識點時，教師可以提出“如何改變條件使化學平衡發生移動？”“化學平衡常數與反應物轉化率的關系是什么？”等問題，激發學生的求知欲和探索欲，以更加深入地理解化學平衡的原理和應用，提高他們的分析問題和解決問題的能力。又或者，教師可以利用多媒體課件展示化學反應的過程和原理，使學生更加直觀地理解化學知識；利用在線互動平臺進行實時答疑和輔導，提高復習的針對性和有效性。

（三）對標高考，優化解題方法與技巧訓練

在解題能力培養環節，教師需建立“四步思維模型”：審題定位一知識提取一方法選擇—驗證排除。要深入分析高考化學題型的特點，明確每種題型的解題思路。針對選擇題引導學生快速審題，準確捕捉關鍵信息，運用排除、對比等技巧進行篩選填空題強調學生對知識點的準確記憶和理解，加強學生對化學用語的規范書寫和訓練是快速完成試題的關鍵[4]。教師可傳授一些快速回憶知識點的方法，如聯想記憶法、口訣記憶法等以幫助學生迅速調取所需信息。如在解答2023年全國甲卷第26題填空題時，學生應能夠第一時間聯系“物質的性質與反應”“離子方程式的書寫”以及“不同酸的性質”等內容，要求學生理解化學反應的順序和可行性，考慮可能產生的副反應或沉淀。在傳授解題技巧方面，教師應注重將通用技巧與具體知識點相結合。守恒法是突破計算類題目的關鍵工具。在講解混合物質量分數計算時，可拆解為三個層級：基礎層（單一物質質量守恒）、進階層（多組分元素守恒）、綜合層（電荷守恒與物料守恒聯立）。如電解飽和食鹽水的相關計算，先通過總反應式確定產物比例（ ，再利用氯元素守恒推算濃度變化。此外，教師還可以選取歷年高考試題或模擬題進行訓練，讓學生在規定時間內完成題目并對照標準答案進行批改和分析，以此引導學生熟悉高考題型的分布和難度，調整自己的答題策略和時間分配，以提高應試能力。

真題訓練需聚焦思維過程外顯化，以2023年全國甲卷（化學）中的一道選擇題為例：

化學與生活密切相關，下列說法正確的是。

A.苯甲酸鈉可作為食品防腐劑是由于其具有酸性

B.豆漿能產生丁達爾效應是由于膠體粒子對光線的散射

C. S0₂ 可用于絲織品漂白是由于其能氧化絲織品中有色成分

D.維生素C可用作水果罐頭的抗氧化劑是由于其難以被氧化

解題過程中，教師可引導學生分步剖析：（1）審題定位：明確考查方向為“物質性質與實際應用對應關系”。（2）知識提取：苯甲酸鈉防腐原理（改變微生物生存環境）、膠體性質（丁達爾效應本質）、 S0₂ 漂白機理（非氧化還原反應）、抗氧化劑作用原理（自身易被氧化）。（3）方法選擇：運用“選項特征比對法”，例如：A選項“酸性”與苯甲酸鈉實際作用條件不符一排除；C選項“氧化作用”與 S0₂ 漂白特性矛盾一排除。剩余B、D選項中，D選項“難以被氧化”與維生素C特性相悖，最終確定B為正確選項。

教學實施中應避免單純講解答案，而是通過板書呈現思維路徑：用不同顏色標注題干關鍵詞（紅色）、關聯知識點（藍色）、方法應用節點（綠色），并組織學生復現解題軌跡。定期開展“錯題歸因”活動，要求學生用四步模型分析錯題，如將“誤用濃度商代替平衡常數”歸類為“方法選擇錯誤”，針對性強化K值計算專項訓練。

（四）從興趣保持出發，增強師生互動合作

在高中化學高效課堂構建中應強化師生互動與生生合作，以興趣為導向激發學生積極性。教師提問引思、課堂討論促學，幫助學生深入理解知識以提升課堂教學效果[5]。如，在復習人教版高二化學選擇性必修1“化學反應速率與化學平衡”這一章節時，教師可以提出“如何改變反應條件來影響化學反應速率？”“化學平衡移動的原理是什么？”等問題來鼓勵學生結合自己的理解進行回答，方便教師及時了解學生對知識點的掌握情況，并針對存在的問題進行有針對性的講解和補充。教師還可以利用討論的方式加深學生對知識點的理解。如，根據2023年全國甲卷第12題選擇題聯系復習“電解池”這一內容時，教師可以組織學生小組討論、探討電解的原理、電解飽和食鹽水的應用以及電鍍、電冶金等實踐中電解原理的應用。通過小組討論，學生相互交流觀點、拓寬思路，加深對知識點的理解。教師更可以組織學生進行小組合作學習，通過分組討論、合作解題等方式相互幫助，共同進步。如，根據2023年全國甲卷第35題練習、復習“有機化學”這一章節時，教師可以將學生分成若干小組，每組分配一道有機合成題或有機推斷題。小組成員通過分工合作，共同分析題目要求、確定解題策略，取長補短以提高自己的解題能力和團隊協作能力。在小組合作學習過程中，教師要注重培養學生的合作意識和責任感，每個小組成員都要明確自己的職責和任務，積極參與討論和解題過程。

結束語

綜上所述，基于新高考要求與課堂現實問題，本文提出知識體系重構、教學方法創新等實施策略。建議教師通過系統梳理考點邏輯關聯，設計梯度探究任務提升課堂參與度。教學改進需持續對接高考命題趨勢，強化實驗教學與生活情境應用，切實促進學生證據推理、模型認知等關鍵能力發展。

參考文獻

[1]李興年.高考背景下的高中化學復習路徑探析[J].科學咨詢，2022（12）：200-202.

[2]周春花，曾加南.高考化學實驗試題分析與復習策略研究D].中學生數理化（高中版），2023（27）：78-79.

[3]周學興.例談高考試題中陌生情境下化學（離子）方程式的書寫策略[].數理化解題研究，2022（31）：140-142，145.

[4]鄧丹，周海歐.剖析高考真題突破實驗綜合題[J].廣東教育（高中版），2022（11）：57-62.

[5]董順.關注新教材適應新高考：以有機化學基礎復習為例[J].高中數理化，2023（2）：41-44.