高中英語項目式學習的開展策略探究

在高中英語教學中，項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，強調通過真實情境中的實踐項目來促進學生語言學習與綜合能力的培養，以真實問題為驅動，以學生的自主探究、合作學習為主要方式，強調“做中學”，旨在培養學生創新、合作與問題解決能力。為此，高中英語教師應積極引入并應用項目式學習，遵循以生為本的教學原則，設計組織豐富多樣的教學活動，引導學生通過多種方式完成項目任務，幫助學生牢固掌握英語知識，發展核心素養。

一、高中英語項目式學習的重要意義

（一）有利于激發學生學習動機

能否有效激發學生學習動機是提高教學效率、促進學生學習的關鍵和前提，而項目式學習能夠改變傳統“灌輸式”的教學模式，給予學生更多自主權和探究權，能夠調動學生學習興趣，喚醒學習積極性。具體來說，在英語教學中，項目式學習可以通過設置真實情境來驅動學生興趣，以真實問題或主題為切入點，如環保倡議、文化對比、社會熱點等，將語言學習融入生活場景，賦予學習目的性和實用性，打破了傳統課堂的機械操練模式，有助于激發學生的內在探索欲。其次，在英語項目式學習模式下，教師鼓勵學生合作探究，每個學生都能在團隊合作中找到適合自己的位置，能夠獲得及時反饋和滿足感，從而強化了學習動力。同時通過同伴互動、角色分工等方式形成良性競爭，促進個體責任感與集體榮譽感的結合，進一步調動學生參與積極性[1]。

（二）有利于提高學生綜合能力

在高中英語項目式學習過程中，學生的綜合能力得到有效培養，包括高階思維能力、實踐能力、團隊協作能力和跨學科整合能力。首先，在項目式學習實踐中，學生在教師的指導下，逐步探究英語學科知識，從而有效鍛煉英語思維，獨立思考能力、發散思維得到顯著提升。并且通過問題探究，學生可以經歷分析、評價、創造等高階認知過程，批判性思維與創新意識得到充分鍛煉。其次，項目探究需要學生具備較強的實踐能力，在項目執行中需分工合作、溝通協商、解決沖突，通過實地調研、訪談、展示等實踐環節完成項目任務，提高學生實踐應用能力、提升社會交往能力與應變能力。此外，項目式學習常涉及多領域知識，如用英語研究歷史事件、分析科技倫理等，這就要求學生整合語言技能、邏輯思維、信息檢索、數據分析等能力，有助于培養復合型思維，增強跨學科整合能力。

（三）有利于發展學生英語核心素養

高中英語教學中，項目式學習的開展與實施為學生核心素養的培育提供了有力支持，有助于學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四大素養的發展。在項目任務中，學生需靈活運用聽、說、讀、寫技能完成真實交際，引導他們將語言從“知識”轉化為“工具”，促進語言能力的發展。通過設計跨文化項目如中外節日對比、全球化議題討論等，引導學生理解文化差異，培養多元視角和國際理解力，進而發展學生文化意識。通過項目中的邏輯推理、辯證討論、創意表達，促使學生逐步形成系統性、批判性和創造性思維，提高思辨能力，培養思維品質。此外，在項目探究中，學生需自主規劃學習路徑、反思調整策略，逐漸提高自身學習能力，為終身學習奠定良好基礎。

（四）有利于提升教師專業素養在高中英語教學中，項目式學習對教師提出了更高要求，強調學生核心素養的培育，這就需要教師不斷調整教學方式，引入更先進、多元的教學方式，以優化教學設計，為學生帶來更優質的教學內容和教學環境。這不僅能夠提高課堂教學質量，還有助于提高教師自身專業水平，促進其專業成長，使教師由“知識傳授者”轉變為“項目設計者”和“學習引導者”，推動英語課堂轉型升級[2]。

二、高中英語項目式學習的開展策略

項目式學習通過“做中學”模式，將英語課堂轉化為動態的實踐場域，對學生而言，它實現了知識、能力與素養的協同發展；對教師而言，它是專業成長的催化劑。為充分發揮項目式學習的優勢與價值，下文將探究開展策略，旨在引導學生積極參與項目活動，主動配合教師教學，實現教學相長。

（一）剖析課標與課程內容，明確項目主題、目標

在高中英語項目式學習實踐中，項目主題與項目目標是開展項目式學習的基礎和前提，一個好的項目主題、明確的項目目標，能夠幫助教師明確教學方向，奠定項目教學基礎，并且能夠幫助學生明確學習重難點，進而在項目活動中進行針對性學習，提高項目學習效率。對此，高中英語教師應認真剖析課程標準、研讀教材，明確本堂課的主要任務和內容、明確本課內容涉及哪些英語核心素養，以此確定項目主題，制定合理、完善的項目學習目標[3]。

以“Languages Around the World”單元教學為例，首先，圍繞“世界各地語言\"的單元大概念，教師可將項目主題確定為：“全球語言大使”，設計多語言項目交流活動，讓學生扮演語言探秘者，研究漢語或英語；扮演文化解碼者，通過對比中西文化，分析漢語與英語在語言特點、表達方式等方面的差異；引導學生思考作為文化傳承者與創新者，應該如何看待不同國家的語言文化，培養語言能力與文化意識。

其次，圍繞課程內容，基于“全球語言大使”的項目活動主題，根據英語核心素養的培養要求，教師可制定如下項目學習目標：第一，語言能力目標。能運用anguage family、officiallanguage等本單元語言知識撰寫雙語文化手冊；能夠準確運用本單元的語言知識，如準確使用讓步狀語從句等語法結構。第二，文化意識目標。能夠比較不同國家的語言特征，理解語言背后的思維差異和文化差異通過分析語言消亡案例（如澳大利亞土著語言），培養學生語言保護意識。第三，思維品質目標。能夠繪制“世界語言分布信息圖”，以培養學生數據可視化思維；通過論證“是否應該統一世界語言”議題，培養學生批判性思維。第四，學習能力目標。能夠借助各種工具收集、整理與項目相關的信息資料；能夠通過自主思考或合作探究完成項目活動，培養自主學習能力和團隊協作能力。通過制定明確的項目目標，讓學生帶著目的思考、探究，加深對“全球語言”的感悟與理解。

（二）合理設計項目任務，驅動學生探究

在高中英語項目式教學實踐中，項目任務的合理與否、趣味與否將直接影響學生的項目式學習質量。為此，高中英語教師應圍繞課程內容、結合學生需求合理設計項目任務，確保項目任務的挑戰性、趣味性和可操作性，驅動學生進行英語探究，順利開展項目化活動。

其一，教師應注重項目任務的挑戰性，設計具有一定難度的任務。要讓學生在完成任務中有所挑戰，要能激發學生探索欲，這說明項目任務不宜過于簡單，比如，讓學生在規定時間內完成自主閱讀并撰寫讀后感。以“TravellingAround”閱讀教學為例，教師可要求學生在規定時間內閱讀文章內容，掌握文本的主要內容、人物和事情的主要經過。隨后，在學生自主閱讀的基礎上設計項目任務：讓學生撰寫讀后感，并結合自身旅游經歷分享旅途中的見聞，表達心得。通過此次項目任務，一方面培養學生自主閱讀能力；另一方面鍛煉學生語言能力，提高語言綜合能力。

其二，教師應注重項目任務的趣味性，在項目任務設計中加入趣味性元素，設計趣味活動，以激發學生英語學習興趣，讓學生在項目探究中感到快樂，比如要求學生仿寫某篇趣味故事。以“BodyLanguage”課程教學為例，教師可借助圖片、視頻等形式向學生展示不同國家，相同的肢體語言表達哪些不同意思，使他們了解不同文化背景下的不同習俗和行為習慣。緊接著，講述一個在不同文化背景下，因錯誤使用肢體語言而鬧出笑話的故事，并設計續寫任務，鼓勵學生大膽猜測故事后續發展走向，培養學生發散思維[4]

其三，教師應注重項目任務的可操作性，設計易操作、可行的項目任務，比如布置層次性任務，以滿足不同層次學生的實際需求，盡可能促進每位學生的發展。以“NaturalDisasters”課程教學為例，針對各層次學生的實際需求，教師應分層設計項目任務，對于學困生，教師可讓他們收集整理與自然災害相關的詞匯、短語和句式，為其奠定語言學習基礎；對于中等生，讓他們自主閱讀文本內容，并制作思維導圖，展現文本主要元素；對于學優生，應考查他們的綜合能力，設計“自然災害專題報道”項目，以某次自然災害為主題撰寫專題報道，并進行主題演講。

（三）創設真實情境，引導學生深度思考

情境教學是項目式學習中一種常用的教學方法，通過創設真實情境來吸引學生注意力，引導其深度思考、探究，不僅能夠突出項目式學習的真實性，還能激發學生英語學習興趣，促使其積極參與課堂活動。為此，高中英語教師應結合實際，創建與課程內容相關的真實情境，并設計驅動性問題，引導其逐步深入探究，在問題與解決問題的過程中達成項目學習目標。

以“FoodandCulture”課程教學為例，為使學生了解不同國家的飲食文化和社會習俗，圍繞“飲食文化”的項目主題，教師可采用情境教學法，創設各類情境：播放一些熱門博主的美食視頻，讓學生扮演美食推薦官，沉浸式地介紹中西方特色飲食，并提問學生如何通過美食探索架起文化溝通橋梁，促進文化交流？或者，借助社會熱門案例，如印度分店牛肉爭議，模擬國際連鎖餐廳遭遇文化誤解事件，引導學生思考像這種國際性餐廳，如何平衡文化敏感性與商業利益？提問學生各國、各民族在飲食文化層面分別有哪些禁忌？通過聯系實際，構建真實、有討論度的項目情境，引發學生深度思考，將所學知識與社會生活聯系起來，提高知識應用能力，培養文化意識，形成開放、包容的文化態度[5]。

（四）開展多元活動，落實項目實施

在英語教學中，為有效落實項目實踐，提高項目教學質量，教師應開展多元活動，比如角色扮演、課堂討論、小組合作等，引導學生積極思考，通過項目探究掌握更多知識，促進知識、技能、情感等方面的發展，提升英語核心素養。

第一，組織角色扮演活動，鼓勵學生沉浸式體驗，產生情感共鳴，從而更好地理解文本內容。例如，在“WildlifeProtection”一課教學中，為使學生明白野生保護動物生存環境的嚴峻性，教師可設計“野生動物保護”的項目任務，借助虛擬技術讓學生看到當前野生動物的生存現狀，帶入角色，真切體會環境破壞對野生動物的消極影響，從而激發學生環境保護意識。

第二，開展課堂討論，組織學生就閱讀材料展開熱烈討論，培養口頭表達能力和思辨能力。以“TheInternet”閱讀教學為例，教師可向學生提供互聯網便利、或對人們生活產生不便的案例，引導學生互相討論，分析互聯網的利與弊，并說明我們應該如何對待互聯網、如何合理利用互聯網，通過互聯網技術揚長避短。

第三，組織小組合作，引導學生以小組為單位進行項目探究。以“People ofAchievement”課程教學為例，鼓勵學生以小組為單位，選擇一位自己感興趣、熟悉的杰出人物，如屠呦呦、張桂梅等，收集、整理與之相關的信息和資料，介紹該人物的生平經歷、成果等，拓寬學生知識視野，鍛煉信息收集和團隊協作能力。

（五）展示與評價項目成果，鞏固項目學習成效

在項目教學的總結與評價環節中，為幫助學生鞏固項目學習成效，教師應鼓勵學生進行項目成果展示，并優化項目評價，創新評價方式，拓寬評價主體，以助力學生全面發展。首先，在項目展示環節，教師應鼓勵學生借助多種方式來展現項目成果，比如口頭敘述、話劇表演、PPT展示等，加深學生對文本內容的理解，培養創新思維與綜合能力[6]。其次，在項目評價環節，教師應采用過程性評價，既要關注學生的項目成果，也要關注他們在項目活動中的表現，幫助學生端正學習態度，獲得有效發展。同時引入學生自評、小組互評，提高項目評價的客觀性和全面性，幫助學生清楚掌握自身學習情況，從而調整學習方式，促進其持續進步。

結束語

綜上所述，在素質教育背景下，項目式學習模式得到廣泛應用，對激發學生探究興趣、發展核心素養、提高教學質量起著重要作用。作為高中英語教師，應合理應用項目式學習，確定項目主題，規劃項目學習目標，設計開展多元項目活動，比如情境活動、角色扮演、課堂討論、小組合作等，引導學生深度思考、探究，提高學習質量。

參考文獻

[1]張玉娥.高中英語項目化學習開展策略探究[J].中學課程輔導，2025（9）：96-98.

[2]李海超.項目式學習視角下高中英語閱讀教學研究[].英語教師，2025，25（3）：137-140.

[3]陳冬霞.核心素養下高中英語項目式學習的實踐研究：以人教版高中英語必修第三冊Unit1為例[J].校園英語，2024（48）：57-59.

[4]朱改轉.基于單元整體教學的高中英語項目式學習實踐研究].英語教師，2024，24（21）：154-157.

[5]張思圓.逆向設計與支架搭建：例談高中英語項目式學習[].英語教師，2024，24（19）：153-156.

[6]高利央.項目式學習在高中英語教學中的應用分析[J].試題與研究，2024（24）：121-123.