核心素養指向下的高中地理課堂深度教學探究

在當今社會，地理學作為一門學科，旨在培養學生全面認識和理解世界的各種現象和問題。而針對高中學生，地理課程不僅要注重知識的傳授，更要注重培養學生的核心素養。人地協調觀是高中地理課程最核心的價值觀，可為學生分析、解決現實地理問題提供有效的思路和途徑。

一、人地協調觀概述

人地協調觀指的是人類與地球之間的聯系，這種聯系天生存在，盡管之前沒有明確的定義，但在客觀層面上卻是持久而永恒的。隨著社會的持續發展和進步，人類開采的自然資源逐漸增多。盡管這種做法提升了人們的經濟與生活水平，然而卻給環境帶來巨大的污染和破壞，甚至許多地方帶來區域性的災害。因此，在教學過程中需注重灌輸人地協調觀，培養學生積極保護環境的意識，共同呵護人類共同的自然資源。

二、地理核心素養思想與深度教學理念之間的聯系

地理核心素養思想與深度教學理念之間有著密切的聯系。地理核心素養思想著眼于培養學生全面發展的地理學科素養，包括地理知識、地理思維、地理方法和地理情感等多方面素養。而深度教學理念則強調培養學生高層次的思維能力和深入理解知識的能力，注重學科整合、學習主體性和問題解決能力。

地理核心素養思想旨在培養學生全面的地理學科素養，包括知識、思維、方法和情感等多方面能力的發展；深度教學理念也注重培養學生的高層次思維能力、學科交叉能力和解決問題的能力，旨在提高學生對知識的綜合理解和應用能力。地理核心素養思想強調培養學生的地理思維和地理方法，使其能夠運用地理思維方式去認識和解決問題；深度教學理念強調培養學生的批判性思維、創新能力和解決問題的能力，有利于學生理解和運用地理思維方式來進行深入學習和探究。地理核心素養思想倡導地理學科與其他學科的整合，培養學生的跨學科能力；深度教學理念強調學科交叉和整合，幫助學生將不同學科的知識和技能進行關聯和應用，這有助于學生更全面地理解和解決問題，培養綜合素養[。地理核心素養思想注重培養學生對地球、環境和社會的關懷和責任感，引導學生形成可持續發展觀念；深度教學理念也強調培養學生的環境意識和可持續發展觀念，通過實際案例研究和參與社區服務等活動，促使學生在實踐中增強社會責任感。

因此，地理核心素養思想與深度教學理念之間相互呼應、相輔相成，共同促進學生地理學科素養的全面發展和提高。通過深度教學實踐，可以更好地實現地理核心素養思想的目標，培養具有高層次思維能力、跨學科整合能力和全球責任意識的學生。

三、高中地理課堂進行深度教學的必要性

（一）克服課堂技術取向變革局限性

傳統的課堂技術取向更加側重于教師的講授和傳授知識，學生更多是被動接受的角色，而深度教學強調學生的主動參與和探索，注重培養學生的獨立思考和問題解決能力。通過深入討論、實踐操作和探索研究等方式，引導學生主動探索知識，培養他們的自主學習能力。地理學科具有較強的交叉學科特性，與其他學科如生物、化學、歷史等有著緊密聯系。傳統的課堂技術取向較難有效實現學科整合，而深度教學強調學科交叉和整合，通過項目式學習、實踐探究等方式，促進學科間的有機結合，幫助學生從多角度理解和應用地理知識。地理科學是一門不斷發展和變化的學科，需要學生具備批判性思維和創新能力。傳統的課堂技術取向往往局限于知識的傳授和記憶，缺少對學生思維能力的培養，而深度教學注重培養學生的批判性思維和創新能力，通過提出問題、分析案例和實踐操作等方式，引導學生思考和解決問題的能力，培養他們的創新意識和實踐能力。

（二）實現情感意識領域教學目標

深度教學注重培養學生對環境與可持續發展的關注和責任感。通過深入了解地理環境問題、討論解決方案，學生將對環境問題產生更深刻的認識和關注。深度教學能夠激發學生的情感意識，讓他們意識到自己的行動對環境的影響，并激發其積極參與環境保護的意愿和能力[2。地理學科涉及多樣的地域、文化和社會現象，深度教學能夠幫助學生更全面地了解不同地區和社區的特點和問題。通過學習和探究，學生能夠增強對各地區和社會的尊重、理解和關愛，形成公民意識和跨文化交流能力。地理學科能夠幫助學生深入了解自己所在國家和地區的自然環境、文化傳統、發展歷程等，而深度教學能夠引導學生對國家和地區產生認同感，增強民族自豪感和文化自信心，激發學生對祖國的熱愛與情感。

（三）豐富地理課堂的教學內容

通過深度教學，可以深入講解地理學科的相關概念和理論，使學生對地理知識有更深層次的理解。比如，針對地學理論的研究，可以通過案例分析、實地考察等方式讓學生更全面深入地理解地殼構造、地震活動等現象，豐富和加深學生對地質學原理的理解。地理學科面向不同的地域、自然環境和人文情境，深度教學可以引導學生對不同地域進行深入研究，拓展地理學科的研究內容[3]。比如，通過深入研究某一地區的自然地理特征、文化歷史、經濟發展等方面的案例，讓學生更全面地理解這一地域的特點和問題。

四、人地協調觀視域下高中地理課堂深度教學實施策略

（一）進行沉浸式教學

放慢課堂節奏，進行沉浸式教學，有助于提升學生對地理知識的深度理解和應用能力。通過讓學生沉浸在真實場景中，深入體驗地理現象，他們將更好地理解和應用相關概念。采取沉浸式教學策略，有利于激發學生的學習興趣，加強他們的參與度和學習體驗，幫助他們將理論知識與實際情境聯系起來，從而更好地理解和掌握知識。

例如，高中地理教學中可以用《地理》的“常見天氣系統”章節中有關“鋒與天氣”的內容，講解完冷暖鋒的作用相關知識后，教師可適當減緩授課速度，引導學生通過夏秋季的午后暴雨現象，深入思考造成這種天氣現象的鋒面系統是如何形成的。可以通過畫圖或文字的形式描述鋒面系統導致云層聚集并產生降雨的過程。對于鋒面系統對人們生活的影響，應該思考其成因，并提出應對之策。為了解決這一問題，學生需要依靠他們的生活經驗，將抽象的“急行冷鋒”概念還原為具體形象，從而深入了解地理知識；第二難題是學生通過將基礎知識和日常經驗進行深入融合，促使其不僅僅局限于表面的理解；第三難題是激發學生對知識深層含義的研究，著重培養學生運用地理知識解決生活問題，并促進人地協調發展的獨特思維。上述研究即為學生逐漸深入拓展的學習進程。

（二）結合生活進行課堂滲透

地理學科的教學與其他課程有所區別，主要是因為課程內容大多與實際生活緊密相連，如果再輔以人地協調觀教學理念的滲透，那么它將會和我們的生活聯系得更加緊密。因此，教師在教學過程中，可以透過課本知識聯系實際生活，將必要的生活元素引入課堂教學，利用常見且容易理解的生活元素，講解復雜的地理知識內容，讓學生能夠快速、深刻理解并掌握，有效實施人地協調觀在課堂教學中的滲透，提高教學質量和效率。

地理知識存在于生活中的方方面面，通過人地協調觀理念的滲透，教師可以生活化模式進行地理課堂教學，讓抽象復雜的知識變得更為具象，也更有說服性，幫助學生深度理解。例如，教師在進行“區域經濟發展”課程的講述時，可以章節后面的問題“我的家鄉怎樣發展”為研究內容，要求學生結合自己生活中的一些變化開展學習研究。首先由教師引導學生進行資料收集，內容包括家鄉的基本情況、歷史發展以及目前存在的發展瓶頸，然后根據材料內容進行分析，可以結合一下其他地區的成功經驗，并提出自己的建議。在這個過程中，教師還應該讓學生做一下環境對比，將幾年前的環境、經濟情況和現在的環境、經濟情況進行比較分析，找出具體原因所在，深刻了解經濟的發展對環境造成的影響，進而啟發學生在發展建議中加入環境保護因素，將人地協調觀的理念充分滲透進去。

（三）挖掘地理圖像深度內涵

地理教學必須依賴于圖像，地理圖像不僅能闡釋地理概念系統及地理事物的關系，同時也可以揭示地理實體之間的相互關系和人與地之間的聯系，這是單純通過文字講解無法實現的。但在多數地理教學過程中，圖像閱讀僅僅限于符號的形式，未能深入挖掘圖像內在含義，未能充分體現地理圖像的視覺思維潛力，因此，教師應該熟悉地理知識的邏輯結構，充分理解地理圖像的深層含義，利用圖像符號表現問題情境，實施探索式教學，幫助學生充分理解圖像符號和地理知識之間的聯系，激發他們探索創新地理知識的能力，從而實現圖像教學對學生成長和發展的全面推動。

地理高考題目對地理課堂的教學發揮了重要的作用，在學習到“洋流及其對地理環境的影響”的知識點時，教師可通過一個高考問題加強學生對于知識的掌握和提高。在教師的指導下，學生可以學會看圖、收集關鍵信息、運用學到的地理知識來解答問題。然而，這只是表面上的圖像解讀，未完全挖掘出地理圖的深層含義，教師還可提出下列問題促使學生自主學習：核廢料泄漏至海洋后，可能對哪些國家和地區造成影響？學生根據此問題開展探索，思考學到的洋流運動的知識，培養學生的地理空間思維；洋流如何影響次生災害？你能從中得到什么啟發？學生經過深入研究，認識到洋流在減輕污染和擴散污染方面的不同影響，以及個性化理解人地關系的復雜性和重要性；深入研究日本這個多災害國家為何積極推進核能發展？學生可通過人文與自然視角分析圖像，探討日本在發展核電的優勢與條件，培養學生的綜合思維，加強區域認知與人地協調發展意識。

（四）比較學習，提高學生課堂參與

學生在課堂中是否能積極參與受到學習環境的影響，充滿愉悅、輕松的氛圍有助于吸引學生的關注，教師所傳達的教學內容也能更有效地引起學生的興趣，從而促進教學質量的提升。所以在以人地協調為核心的教學理念中，教師可以通過對各種教學內容進行對比，尤其是環境方面，教師可對保護之前與之后進行比較，使學生深刻體會到人地協調觀的意義和價值，以促使他們更努力地學習。

比較學習法有助于學生明確認識，學生可通過對比來更好地實現協調觀念，進而促進地理課堂教學。例如，在學習到“荒漠化的防治—以我國西北區為例”這部分教材時，根據該部分主題，學生會明白這是一個反荒漠化的典型案例。在強調人地和諧的理念下，教師可對比西北區荒漠化前后的情況，對發生地區的氣候、環境和居民生活水平等進行評估分析，從而加深學生對人和環境相互關系的理解。首先，引導學生認識荒漠化的成因和特征，加深他們對人為因素造成荒漠化影響的認識，使他們意識到人類對自然環境的極大破壞。其次，通過詳細講解防治方法，幫助學生逐漸掌握本節課內容，對關鍵知識點有基本認識和應用能力。最后，教師可展示西北地區被風沙侵蝕的土地照片，接著展示防治后的照片，這樣就可以形成鮮明對比，有助于學生對地理課堂教學中人地關系的深入理解。

（五）主題探究，辨析社會熱點新聞

要實現人地協調觀理念的有效滲透，必須加強社會實踐活動，以便于讓學生通過實例深入探究，可以更為深刻地理解人地協調觀的核心含義。所以，高中地理教師在課堂教學過程中，要注重引入社會熱點新聞內容，將與環境相關的政策和事件帶入課堂教學，讓課堂教學內容更為豐富生動，也更能夠貼合實際，同時還可以讓學生的學習狀態得到有限放松，并帶有真情實感地理解知識內容。

例如，教師在教授“人口的變化”課程內容時，可以在課前搜集我國歷次的人口普查結果，并將普查結果的變化繪制成圖，讓數據表現得更為明顯，便于讓學生可以對人口變化有初步認知，并對本單元的主題產生興趣。然后可以進行人地協調觀的滲透，教師提出問題：“人口增長對社會有哪些影響？人口數量增長速度短時間內加快，又會給地球的環境造成哪些負擔？根據社會實例分析原因，并做以充分解釋說明。”這個問題突出了本節課的知識要點，同時將人類人口增長與地球環境問題串聯起來，屬于有效的人地協調觀滲透。通過這個問題，教師成功引導學生開動腦筋，深刻思考社會人口問題，讓學生充分感受到人地協調觀的意義，讓地理課堂更加生動有趣且富有社會教育意義，有效提高了地理課堂教學質量。

結束語

總之，以人地協調觀為指導的高中地理課堂深度教學能夠培養學生的核心素養，幫助他們建立人類與地球環境的相互關系意識，并培養可持續發展和環境保護的意識。教師需要發揮積極的引導作用，學生需要積極參與學習活動，這樣才能達到真正深度的學習效果。

參考文獻

[1]尹衛霞，苗湃林，王婧.中學地理人地協調觀核心素養培養途徑探究：以“都江堰水利工程”為例[].北京教育學院學報，2023，37（2）：29-34.

[2]高云菲，陳俊英.基于人地協調觀培養的高中地理教學設計：以“大氣的受熱過程”為例[J].中學地理教學參考，2021（6）：57-59.

[3]向陽.讓核心素養落地：以地理學科學生地理實踐力培養為例[].東西南北：教育，2017（3）：2.