大概念指導下的高中思想政治教學設計與實踐

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱新課標）的出臺，強調思想政治學科引領性、綜合性與實踐性特點。同時，要求教師應從大概念視角對課程結構進行優化，在此背景下，傳統高中思想政治課堂中存在的教學單一化、零散化的問題逐漸凸顯。以大概念為指導，設置思想政治課程內容、教學形式等，能夠從相對整體的視角，輔助學生全面把握思想政治課程，促進學生構建系統的知識鏈條。但如何提取大概念，并聚焦于大概念視角做好高中思想政治課堂的教學設計與實踐是教師需要思考的問題。

一、大概念教學的概述

大概念教學作為一種前沿的教學理念與方法，其目的在于培育學生的核心素養，該教學方法注重知識的結構化與系統化，強調知識在學科內部、跨學科領域以及生活實踐中的靈活遷移與運用。

大概念教學深入剖析學科本質，聚焦核心內容以及思維特點，它依靠整合事實性信息、原理、價值觀以及技能等多種要素，構建起有抽象性、聚合性、可遷移性與持久性的知識體系。這一知識體系為學生深入理解學科、拓展思維空間提供了堅實基礎。

在大概念教學引領下，學生可進入深度學習的全新境界，教師依據教材以及課程標準，精準提煉學科大概念，并圍繞這些大概念設計單元整體教學，以保證教學內容的一致性與連貫性，學生置身于真實情境之中，直面挑戰并解決問題，實現知識的內化以及素養的全面提升。大概念教學關注學生的全面發展，為學生未來的學習和生活奠定基礎，培養他們成為有綜合分析能力、創新思維以及核心素養的優秀人才。

二、高中思想政治課程與大概念教學的契合點

（一）課程目標：核心素養的共育

高中思想政治課程目標注重核心素養的共同培育，它不光關注知識的系統傳授，更重視學生核心素養的培育，像政治認同、法治意識、公共參與等，大概念教學以核心素養為引領，依靠提煉學科核心概念，引導學生深入剖析學科本質，實現知識、能力與情感的全面提升。

（二）課程內容：多元領域的整合

高中思想政治課程內容涉及經濟、政治、文化、哲學等多個領域，內容豐富且相互交織。大概念教學整合這些多元領域知識，構建結構化概念體系，幫學生揭示知識內在聯系，形成對學科的整體性、深刻性認知。

（三）教學方法：互動探究的共鳴

高中思想政治課程提倡啟發式、討論式、情境式等多樣教學方法，激發學生思維活力，大概念教學也看重學生主動參與和深度思考，借助議題式教學、情境模擬等策略，創設真實問題情境，引導學生剖析性學習，培養批判性思維和問題解決能力。

（四）課程評價：全面發展的導向

高中思想政治課程強調過程性評價與結果性評價有機結合，關注學生全面發展，大概念教學在評價上也關注學生學習過程，評價學生概念理解、知識遷移和應用能力，還關注情感態度、價值觀念等方面成長，促進學生全面、持續進步。

三、大概念指導下的高中思想政治教學方案

（一）精準提煉大概念，確立教學目標

高中思想政治課程包含諸多概念知識，因此，單一化的教學方法容易導致課堂出現知識零散化、碎片化的問題。實踐中，許多教師也嘗試從大概念視角展開課堂活動，但教學效果并未達到理想狀態，究其根本原因在于教師只是將學科單元中的概念進行簡單疊加，并未充分考慮課程標準、單元導語、學生學情等。同時，在確定大概念后，忽略對教學目標的設計，導致大概念指導下思想政治課程育人效果無法充分凸顯[1]。事實上，研究中強調的大概念并非傳統意義上學科知識概念，而是能夠反映學科內容、技能、本質，能夠聚焦于學科中心地位且實現廣泛遷移的思想觀點。也就是說，大概念不僅要涵蓋單元中的基礎概念，還需對接學生在單元中需掌握的技能、方法，兼顧到新課標下的育人需求等。除此之外，在精準提煉大概念的同時，還應細化教學目標，構建大概念“圖譜”，使學生在了解單元基本觀點、具體內容情況下，清晰把握完整的知識鏈條。

如以高中思想政治統編版必修4《認識社會與價值選擇》單元為例，結合本單元教材內容分析，涵蓋三個板塊，分別指向“探索認識的奧秘”“尋覓社會的真諦”與“實現人生的價值”。基于新課標視角來看，本課屬于“哲學與文化”主題中的重要組成部分，學業要求需要學生在社會實踐中，內化馬克思主義哲學原理，堅定“實踐是檢驗真理的唯一標準”思想，并在生活中做出正確的行為選擇和價值判斷，建立正向價值觀、人生觀與世界觀。圍繞學生學情分析，接觸本課前學生已經通過以往知識學習積累了一定的認知儲備，也能夠在社會生活實踐中形成對事物的自我判斷，但尚未形成系統的價值觀念，對于人生價值的看法處于模糊的狀態。針對于此，教師可將本單元大概念確定為“正確的價值判斷與價值選擇是實現人生價值的基礎”。

除此之外，為突出大概念指導效果，幫助學生進一步清晰學習方向，教師還可圍繞大概念提取子概念內容，并設置教學目標。具體來說：子概念1．“在社會實踐中形成價值判斷與選擇。”教學目標為“以實踐調查的形式，了解其他群體，如親人、朋友等如何在成長發展中形成人生抉擇，并配合實踐過程自主總結‘事實判斷’‘價值選擇’‘價值判斷’之間的關系，建立起‘社會實踐是確定價值判斷與選擇的重要基礎’的思想意識。[2]”子概念2.“人生價值會受到不同價值判斷與選擇所影響。”教學目標為“回顧實踐調查過程，總結不同群體產生不同人生抉擇的主要原因，解釋‘人生價值如何受到不同價值判斷和選擇所影響’？\"子概念3.“堅持做出正確價值判斷與選擇以實現人生價值。”教學目標“嘗試比較兩種或以上的不同的人生抉擇，并總結社會發展與價值判斷、價值選擇之間的關系。”上述三個目標對接子概念內容，并且均在單元大概念主題框架內，可以清晰明確學生學習方向，輔助學生理解子概念的基礎上，構建完整的大概念認知體系。

（二）聚焦大概念統領，設計教學活動

大概念指導下的高中思想政治課堂，改善傳統教學零散化、碎片化的問題，也輔助學生構建完整知識框架。但大概念教學實踐并非一蹴而就，特別是教學活動的設計，往往會直接影響大概念指導效果。為此，教師不僅要充分解讀教材，精準提煉大概念與教學目標，還需以大概念為統領，多元設計教學活動，以活動實踐過程突出大概念育人價值，為帶動高中生在思想政治學科領域的發展奠定基礎。

1.以議題活動，啟發學科思維

傳統高中思想政治教育多以教師講、學生聽的模式為主，學生多處于被動學習狀態，此情況下，即使以大概念作為指導，也較難達成思想政治學科育人目標。議題活動能夠在無形之中向學生提供一種相對開放、輕松且自由的學習氛圍，設計與大概念相關聯的議題，能夠輔助學生在交流討論中內化思想政治思想，并沿著議題線索構建大概念認知[3]。為此，教師有必要聚焦于大概念指導，在教學活動中設置議題環節，以此啟發學生學科思維。

以高中思想政治必修2《經濟與社會》教材為例，結合教材內容分析，涵蓋“生產資料所有制與經濟體制”“經濟發展與社會進步”兩個單元，包括四課時內容。針對本教材內容，可確立“我國基本經濟制度的顯著優勢”大概念。同時，圍繞四個課時，從如下幾個方向確立議題，如（1）堅持“兩個毫不動搖”的原因？（2）“兩只手”優于“一只手”的原因是什么？（3）保持經濟平穩運行需要哪些條件？（4）為什么必須以人民為中心帶動發展？（5）現代化經濟體系建設路徑是什么？（6）如何在收入分配中體悟獲得感？六個議題分別對接教材兩個單元的四課內容，能夠輔助學生在交流、討論與探究中把握我國基本經濟制度的顯著優勢。同時，議題過程也突出學生主體地位，啟發學生學科思維，在彰顯大概念指導價值的同時，為增強思想政治課程育人效果奠定基礎。

2.以任務實踐，內化知識為能力

思想政治教育的核心目標并非僅在于傳授理論內容，還需要學生經歷知識轉化為能力的過程。任務實踐能夠為學生提供內化并遷移知識的契機，特別是在大概念指導下，任務實踐環節的布置，能夠輔助學生完整經歷概念思考、分析和應用過程，實現內化知識為能力的目的。為此，教師應對接思想政治大概念，設計任務實踐環節[4]。如以高中思想政治統編版必修1《中國特色社會主義進入新時代》為例，本課核心大概念即“中國特色社會主義”。圍繞此部分內容，教師可從如下幾個方向設置任務實踐，如（1）概括并總結中國特色社會主義特點與內涵；（2）解讀中國特色社會主義與其他國家提倡的社會主義有哪些不同，并敘述“新時代”背景下，我國面臨的挑戰和機遇包含哪些？如何更好地迎接機遇和應對挑戰；（3）哪些成功經驗共同筑成中國特色社會主義道路？這些經驗對于其他國家發展而言是否能夠起到積極的促進作用？（4）作為新時代青少年，請概述自己應承擔的使命和責任，思考如何為推動中國特色社會主義偉大事業發展貢獻自己的力量。此類任務實踐聚焦于本課大概念，并且融合現代社會背景，能夠促進學生在內化概念的同時，結合學科知識點思考現實問題，由此經歷內化知識為能力的過程。同時，任務的實踐過程也為學生提供自主思考與合作交流的機會，為幫助學生多角度把握大概念內涵，為促進學生學習經驗的積累奠定基礎。

（三）對接大概念核心，落實教學評價

對于課堂教學而言，評價起到一種導向作用，也是大概念指導下高中思想政治課堂的重要環節之一。但結合傳統評價標準、內容與形式分析，存在局限化的問題，往往無法對接學生學習過程，更多檢驗其學習成果，導致評價數據缺乏精準性和全面性。為此，有必要對接大概念核心，從過程性、成果性兩個方向落實教學評價。具體來說，以高中思想政治統編版必修4《文化傳承與文化創新》單元為例，本單元大概念圍繞“發展中國特色社會主義文化，并堅定文化自信”。在大概念指導下，教師可從如下幾個方向確立成果性評價標準，如“是否能夠把握外來文化、傳統文化和社會主義先進文化之間的關系”“是否能夠從辯證的視角體悟傳統文化”“是否能夠建立起文化多樣性的思想意識”“是否能夠正確理解文化傳承與創新關系”等，以此對接大概念核心，確保評價方向與大概念相一致[5]。除此之外，為突出過程性評價優勢，教師可在評價活動中引入自評、互評和教師評價環節。如在自評過程中，學生需要圍繞本課大概念，闡述自己對“中國特色社會主義文化”的理解，表達學習實踐中遇到的問題、解決問題的方法和積累的學習經驗；在互評過程中，學生之間需要根據對方在課堂中的學習表現作出點評，指出優勢和不足；在教師評價過程中，教師需要整合自評和互評內容，并從教學目標實現情況、議題活動實施效果、學生任務實踐表現等多個維度做出評價，以此形成更為精準、系統且完整的評價數據，為下階段大概念指導下，高中思想政治課程的有序開展提供依據。此過程有效對接大概念核心，將評價滲透到思想政治教育的各個環節，也為檢驗課堂教與學成效奠定堅實基礎。值得注意的是，學生之間存在個體差異，這種差異表現在多個方面，如成長環境、學習能力、學習思維、學科認知等，此情況下，統一化的評價目標、內容等并不能充分對接學生學情，甚至會直接影響最終評價結果的精準性。為此，教師有必要結合學生實際情況靈活調整評價標準，確保評價能夠對應學生學情。

結束語

總而言之，在大概念指導下學生能夠系統建立思想政治認知體系，實現學科知識與技能的有效遷移與應用。但大概念教學實踐并非一蹴而就，特別對于高中思想政治課堂而言。為此，教師有必要充分解讀教材、新課標等內容，精準提取大概念并確立教學目標。同時，以大概念為統領，結合議題活動與任務實踐，規劃教學活動。最后，對接大概念核心，確立評價標準與內容，使過程性與成果性評價有效貫穿于大概念下的高中思想政治教育課堂，為增強學科育人效果奠定基礎。

參考文獻

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[2]駱霞.數字賦能“三融課堂”議題引領實踐探索[].中學政治教學參考，2024（45）：51-53，3.

[3]楊晶.以大概念引領高中思想政治復習課教學[].中學政治教學參考，2024（45）：70-72.

[4]黃小蓮.大概念視角下的高中思想政治教學實踐策略：以《發展中國特色社會主義文化》一課為例[J].高考，2024（21）：130-132.

[5]艾成龍.學科大概念教學視域下高中思想政治專題復習課教學策略研究].中學教學參考，2024（16）：46-49.

本文系2024年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題：“高中思政課大概念教學實踐研究（項目編號：MJYKT2024-236）的研究成果。