基于核心素養的初中數學教學改革探索

在教育變革浪潮中，核心素養成為初中數學教學的重要指引.傳統教學側重知識灌輸，學生雖能掌握解題技巧，卻在思維拓展、知識應用等方面發展受限.如今，社會對人才的需求轉向綜合素養，初中數學教學亟待改革.基于核心素養的教學，聚焦學生數學思維、應用與創新能力培養，使數學學習不止于課本，更能關聯生活與未來發展.

1基于核心素養的初中數學教學理念轉變

1. 1 從知識本位到素養本位的理念轉型

在傳統初中數學教學中，知識本位理念占據主導，教師重點關注數學公式、定理的傳授，學生多以死記硬背和機械刷題來應對考試.然而，隨著核心素養理念的興起，教學目標需從單純知識積累轉向學生數學抽象、邏輯推理、數學建模等素養的培育.例如，在講解函數概念時，不再局限于讓學生記住函數表達式與圖像特征，而是引導學生從實際生活問題出發，像分析水電費隨用量變化的關系，理解如何將現實情境抽象為數學模型，在這一過程中鍛煉學生數學抽象與建模素養，讓學生明白數學知識背后的思維邏輯與應用價值，實現從知識本位到素養本位的深刻轉變，為學生的終身學習與未來發展奠定思維基礎.

1.2 樹立以學生為中心的教學理念

以學生為中心的教學理念強調尊重學生個體差異，關注學生的學習需求與興趣點.每個學生的數學基礎、思維方式不同，在課堂上，教師應鼓勵學生積極參與課堂討論，表達自己對數學問題的獨特見解.比如在三角形全等證明教學中，教師可提出開放性問題，讓學生自主探索不同證明思路，對于基礎薄弱的學生，給予更多引導與鼓勵，幫助他們逐步建立解題思路；對于學有余力的學生，提供拓展性問題，激發他們深入探究.

1.3融合跨學科理念于數學教學

數學并非孤立學科，與物理、化學、地理等學科聯系緊密.將跨學科理念融人初中數學教學，能拓寬學生視野，加深對數學知識的理解與應用.在講解勾股定理時，結合物理中力的分解問題，讓學生明白數學知識在解決實際物理問題中的關鍵作用；在學習統計知識時，引入地理學科中人口分布數據統計，讓學生運用數學方法分析地理現象.通過跨學科教學，學生不僅能更好地掌握數學知識，還能培養綜合運用多學科知識解決問題的能力，打破學科壁壘，提升學生的綜合素養與創新思維能力，適應未來社會對復合型人才的需求.

2基于核心素養的初中數學教學方法創新

2.1生活實例融入數學教學，提升應用能力

初中數學知識源于生活又服務于生活.將生活實例融入教學，可使抽象數學知識具象化，激發學生學習興趣與應用意識.在講解一元一次方程時，引入購物打折、出租車計費等生活場景，讓學生通過建立方程模型解決實際問題.例如，商場促銷活動中，某商品原價為 x 元，打八折后售價為80元，求原價.學生在解決這類問題過程中，能真切感受到數學與生活的緊密聯系，學會運用數學知識分析、解決生活中的實際問題，提升數學應用能力，增強對數學知識的理解與記憶，同時培養學生用數學眼光觀察世界的習慣.

2.2開展小組合作探究學習，培養協作與思維能力

小組合作探究學習能充分調動學生積極性，培養學生協作與思維能力.教師根據學生能力、性格等因素合理分組，布置探究任務.在探究多邊形內角和公式推導時，小組成員通過測量、剪拼、分割多邊形等多種方法進行探索，成員間交流想法、互相啟發.在討論過程中，學生學會傾聽他人意見，共同解決問題，鍛煉團隊協作能力.同時，不同思維方式的碰撞促使學生從多角度思考問題，拓寬思維廣度與深度，培養創新思維能力，讓學生在合作探究中提升數學核心素養.

2.3運用信息化教學手段，增強學習趣味性與效率

信息化時代，多媒體、數學軟件等信息化教學手段為初中數學教學帶來新活力.利用多媒體課件，教師可將復雜數學圖形、動態變化過程直觀展示給學生，如在講解函數圖像平移時，通過動畫演示函數圖像如何隨著參數變化而平移，幫助學生理解抽象概念.借助數學軟件如幾何畫板，學生能自主探索數學規律，像繪制不同條件下的幾何圖形，觀察其性質變化.信息化教學手段豐富了教學資源與形式，增強學習趣味性，提高學生學習積極性，同時提升教學效率，讓學生在輕松氛圍中更好地掌握數學知識與技能，助力核心素養培養.

3基于核心素養的初中數學教學評價體系構建

3.1 多元化評價主體的引入

傳統教學評價多以教師評價為主，具有一定局限性.引入多元化評價主體，讓學生、家長參與評價，能使評價更全面、客觀.學生自評時，可引導他們從學習態度、進步情況、學習方法等方面反思，如在完成一次數學作業后，學生評價自己對知識點的掌握程度、解題思路是否清晰.互評環節，學生相互評價作業、課堂表現，學習他人優點，指出不足，促進共同進步.家長參與評價，可從學生在家學習習慣、學習興趣變化等方面反饋，如是否主動完成數學作業、對數學學習是否更有熱情.多元化評價主體相互補充，為學生提供更全面的發展反饋.

3.2過程性評價與終結性評價結合

過程性評價關注學生學習過程中的表現，如課堂參與度、小組合作表現、作業完成態度等.教師通過課堂觀察記錄學生參與討論次數、發言質量，評價學生在學習過程中的思維發展與能力提升.終結性評價則側重于對學習結果的考核，如單元測試、期末考試成績.將兩者結合，能更全面了解學生學習情況.例如，在一個章節學習中，過程性評價發現學生在小組合作中積極參與但解題思路不清晰，終結性評價反映其對知識掌握不扎實，教師可據此針對性輔導，既關注學習成果，又重視學習過程，促進學生持續發展.

3.3基于核心素養指標的評價標準制定

依據數學核心素養要求，制定科學評價標準.對于數學抽象素養，評價學生能否從具體情境中抽象出數學概念、模型；邏輯推理素養，考查學生在證明題、解題過程中的推理嚴密性；數學建模素養，評估學生能否運用數學知識解決實際問題并建立有效模型等.在評價作業、考試時，按照核心素養指標細化評分，如一道應用題，從建模思路、計算準確性、結果合理性等方面分別賦分，使評價更精準反映學生核心素養水平，為教學改進與學生發展提供明確方向.

4結語

通過教學理念轉變、方法創新及評價體系優化，學生數學核心素養得到有效培育.盡管改革推進面臨挑戰，如教師理念更新困難、教學資源整合不足等，但隨著持續探索與實踐，必能突破困境.未來，初中數學教學將在核心素養引領下，為學生筑牢思維根基，助力其在知識海洋與社會發展浪潮中穩健前行，實現數學教育的育人價值.

參考文獻：

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