基于大數據的廣西地方應用型高校創新創業教育質量評價體系優化對策

中圖分類號：TP311.13 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2025）05-0203-03

Abstract： This article focuses on the quality evaluation system of innovation and entrepreneurship education in local applied universities in Guangxi.Through in-depth analysis of the current situation，diagnosis of existing problems，exploration of how toreconstruct the evaluation system that integrates big data technology，and attempts to propose innovative countermeasures. Intended to provide scientific basis and practical guidance for improving the qualityof innovation and entrepreneurship education in local appied universities in Guangxi，promote innovation and entrepreneurship education inuniversities to beter meet the needs of the times，and assst in the implementation of regional innovation driven development strategies.

Keywords： big data; local applied universities in Guangxi; innovation and entrepreneurship education; quality evaluation system

1 研究背景

在當今時代，大數據技術的迅猛發展深刻地改變了高等教育的格局。大數據所蘊含的海量信息、快速處理能力及多元化的數據類型，為高等教育的教學模式、管理決策及質量評估等方面帶來了前所未有的機遇與挑戰。對于廣西地方應用型高校而言，在區域經濟發展的浪潮中，其肩負著為地方輸送高素質應用型人才的重任，創新創業教育則成為實現這一目標的關鍵路徑。創新創業教育不僅有助于培養學生的創新思維、創業能力與實踐技能，更是推動地方產業升級、促進就業創業、增強區域經濟活力的重要驅動力。通過創新創業教育，學生能夠更好地將所學知識與實際應用相結合，為地方經濟發展注入新的動力源泉。

然而，當前高校創新創業教育質量評價面臨著諸多嚴峻挑戰。傳統的評價體系往往存在評價指標單一、數據來源有限、分析方法滯后等問題，難以全面、準確地反映創新創業教育的實際效果。在大數據時代背景下，構建大數據驅動的評價體系已成為當務之急。這種新型評價體系能夠實時收集、深度分析豐富多樣的數據，從而更加精準地評估創新創業教育的各個環節，為教育教學的優化改進提供有力依據，具有極其緊迫的現實意義。

2 廣西地方應用型高校創新創業教育質 量評價現狀

2.1評價主體定位不清

評價主體方面，學校內部人員構成了當前評價的主體力量。學校管理部門負責制定評價方案、組織實施評價活動并匯總評價結果；教師既是創新創業教育的實施者，也是評價過程中的重要參與者，他們對學生的學習表現、項目進展等進行評價；學生則通過自我評價和對教師教學的評價，為創新創業教育質量提供反饋。然而，外部評價主體的參與度嚴重不足；企業作為創新創業的重要實踐場所和人才需求方，其對學生創新創業能力的實際需求和市場標準有著深刻的理解，但在現有評價體系中，企業的參與往往局限于偶爾的實習反饋或競賽評委角色，缺乏常態化、制度化的參與機制。行業協會憑借其對行業發展趨勢的敏銳洞察力和豐富的行業資源，能夠為創新創業教育提供專業的指導和評價，但在實際操作中，與高校的合作不夠緊密，未能充分發揮其在評價體系中的作用。畢業生作為創新創業教育的直接受益者，其畢業后在創業實踐中積累的寶貴經驗和對教育的反思，本應成為評價體系的重要補充，但自前缺乏有效的渠道收集畢業生的反饋信息，導致這一重要評價資源被忽視。

2.2評價方法老舊

在評價方法上，廣西地方應用型高校主要采用傳統方式收集數據。通過向學生、教師發放問卷，了解他們對創新創業教育的滿意度、參與度及對課程內容、教學方法的意見和建議。問卷調查的周期較長，難以捕捉到教育過程中的動態變化；訪談范圍有限，無法涵蓋所有利益相關者的觀點；檔案查閱依賴于已有的書面記錄，對于一些非結構化、隱性的信息難以有效獲取。在數據分析環節，主要運用簡單的統計分析方法，缺乏對數據深層次關系的挖掘與分析能力。

3廣西地方應用型高校創新創業教育質量評價體系存在的問題

3.1動態過程考慮缺失

創新創業教育應是一個動態發展的過程，學生的創新思維和創業能力在不同階段呈現出不同的特點和需求。然而，現有的評價指標未能充分跟蹤這一動態過程。例如，在學生創新創業思維的形成初期，課程教學中啟發式教學方法的應用效果、學生對創新概念的理解與接受程度等關鍵因素缺乏相應的評價指標。在項目孵化階段，對于項目團隊的協作能力、市場調研能力的動態變化，以及從創意到初步商業計劃的轉化過程，評價指標未能有效覆蓋。這種對動態過程的忽視，使得評價結果無法準確反映創新創業教育對學生能力培養的實際效果，難以提供針對性的改進建議。

3.2地方與應用型特色彰顯不足

廣西地方經濟具有鮮明的特色，如豐富的自然資源、獨特的民族文化及快速發展的新興產業。但創新創業教育質量評價指標未能充分體現這些地方特色與應用型高校的定位。以農業特色為例，廣西在蔗糖、水果等農產品領域具有顯著優勢，但高校創新創業教育評價指標中，與農業科技創新、農產品深加工創業等相關的指標權重較低，未能緊密結合地方農業產業需求培養創新創業人才。

3.3量化的可操作性較差

部分評價指標在實際操作中面臨定義模糊和量化困難的問題。例如，對于“創新創業教育文化氛圍營造”這一指標，其內涵豐富且難以用具體數值衡量，不同評價者可能因個人理解差異而給出截然不同的評價結果。又如，教師在創新創業教育中的“創新引導能力”，由于缺乏明確的行為觀測點和量化標準，難以客觀評價。這種可操作性與量化難題嚴重影響了評價結果的準確性和可靠性，使得評價體系在實踐中難以發揮有效的指導作用[1]。

4廣西地方應用型高校創新創業教育質量評價體系問題的成因分析

4.1理念滯后

部分廣西地方應用型高校對創新創業教育的戰略重要性認識不夠深刻，將其視為傳統教育的附屬品，而非培養創新型人才的核心途徑。在評價體系構建中，缺乏創新意識和數據驅動思維，未能充分認識到大數據技術在優化評價指標、豐富評價方法及提升評價準確性方面的巨大潛力。這種理念上的滯后使得高校在創新創業教育質量評價工作中墨守成規，難以適應時代發展的需求，阻礙了評價體系的創新與完善[2]。

4.2技術瓶頸

廣西部分地方應用型高校信息化基礎設施薄弱，校園網絡速度慢、穩定性差，數據存儲和計算能力有限，無法滿足大數據時代數據處理的要求。同時，高校缺乏專業的數據分析人才隊伍，教師和管理人員在大數據技術應用方面的知識儲備和技能水平較低，難以運用先進的數據分析工具和算法對創新創業教育數據進行深入挖掘和分析[3]。技術上的瓶頸制約了大數據技術在評價體系中的有效應用，使得高校在面對海量、復雜的數據時束手無策，無法充分發揮數據的價值，影響了評價工作的質量和效率。

4.3制度缺位

相關教育管理部門在創新創業教育質量評價方面缺乏明確的政策規范和指導意見，未能建立統一的評價標準和指標體系框架，導致高校在評價體系構建過程中缺乏政策依據和方向指引，各自為政，評價體系的科學性和可比性難以保證。同時，高校內部在創新創業教育評價方面的制度建設不完善，缺乏對評價工作的有效組織、管理和監督機制，對評價人員的培訓、激勵措施不足，影響了評價工作的順利開展和評價結果的有效性[4。制度缺位使得創新創業教育質量評價工作缺乏制度保障和長效機制，難以實現可持續發展。

5大數據驅動的廣西地方應用型高校創新創業教育質量評價體系重構

5.1科學性原則

評價體系的構建應以嚴謹的教育理論為指導，遵循科學的研究方法。每一個評價指標的設定都應具有明確的教育意義和理論依據，確保能夠準確反映創新創業教育的本質特征和內在規律。評價方法的選擇應經過充分的論證和實踐檢驗，保證其合理性與有效性。科學性原則是評價體系的核心靈魂，它確保整個評價過程和結果經得起時間和實踐的檢驗，為教育決策提供可靠的依據。

5.2全面性原則

創新創業教育是一個復雜的系統工程，涉及教學資源的配置、教學過程的實施、學生成果的產出及社會影響力的輻射等多個方面。因此，評價體系應涵蓋教育活動的全過程和各個環節，避免出現評價盲點。從教育投入到教育產出，從校內教學到校外實踐，從學生個體發展到社會價值創造，全面性原則要求評價體系能夠全方位、多角度地審視創新創業教育的質量，確保評價結果能夠真實反映教育的整體水平。

5.3動態性原則

創新創業教育處于不斷發展變化的動態過程中，新的教育理念、教學方法、技術手段及市場需求不斷涌現。評價體系應具備敏銳的適應性和靈活性，能夠及時捕捉這些變化并做出相應調整。評價指標和權重應根據教育發展的實際情況進行動態更新，確保評價體系始終與創新創業教育的發展趨勢保持同步。動態性原則使評價體系成為一個鮮活的、具有生命力的系統，能夠持續推動創新創業教育不斷優化和升級。

提升創新創業教育質量評價體系的創新對策

6.1優化評價體系的教育資源配置

在大數據時代背景下，廣西地方應用型高校應充分利用大數據分析所提供的精準信息，實現教育資源的優化配置。通過對師資、經費、設備等各類教育資源投入產出效益的深入分析，明確資源分配的方向與重點。大數據技術能夠全面追蹤和評估不同學科專業在創新創業教育中的表現，精準識別出具有優勢和潛力的學科專業及創新創業項目。因此，廣西高校應該關注大數據評價的優勢領域，加大師資引進與培養力度，匯聚一批具備豐富實踐經驗、創新思維及大數據應用能力的教師隊伍，才能為學生提供高質量的教學指導和后期評價。

鼓勵教師積極參與大數據技術應用實踐項目，與企業、科研機構合作開展基于大數據的創新創業教育研究項目。通過實際項目的鍛煉，教師能夠深入了解行業需求與發展趨勢，提升自身解決實際問題的能力，并將實踐經驗融入教學過程中，豐富教學內容，提高教學的實用性與時效性。建立完善的教師大數據教學能力考核機制，從多個維度對教師進行全面考核。考核指標可包括教師在教學中對大數據技術的應用頻率與效果、學生在大數據相關課程中的學習成績與能力提升情況、教師參與大數據實踐項目的成果質量等。通過考核機制的激勵與約束，促使教師不斷提升自身大數據教學能力，為創新創業教育注入新的活力。

6.2完善創新創業教育質量的保障制度體系

教育管理的各個部門在推動廣西地方應用型高校創新創業教育質量提升過程中起著重要的引領與規范作用。應及時出臺相關政策法規，明確創新創業教育質量評價的標準、方法與流程，確保評價工作的科學性、公正性與規范性。政策法規應涵蓋評價指標體系的構建原則、數據采集與分析方法、評價結果的應用等方面，為高校開展評價工作提供明確的指導與依據。

廣西相關高校自身也應建立健全內部質量監控與反饋機制，對創新創業教育全過程進行實時動態監測。通過大數據技術收集教學過程中的各類數據，如學生學習行為數據、教師教學過程數據、課程資源使用數據等，對數據進行深入分析，及時發現教育教學過程中存在的問題與不足。將評價結果與教師績效考核、教學資源分配，以及學院和專業的發展評估緊密掛鉤，以全方位優化廣西地方應用型高校創新創業教育質量評價體系。

參考文獻

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