項目化學習在小學數學單元教學中的應用

當前的小學數學教學主要采取單元教學的方式將零散的知識點整合起來，從而幫助學生建構數學知識網絡。在當前創新的教學方法中，項目化學習方法在教學中的應用效果較好，能將知識點與現實問題進行科學結合，使學生對數學問題產生探究的欲望，從而認真探究應用數學知識解決問題的方法。在項目化學習中，學生的合作意識和能力、跨學科學習能力等都能得到發展；同時，數學教師的教學水平也能得到提升。基于此，在小學數學單元教學中，教師可以根據具體情況，合理地使用項目化學習的方法。

一、項目化學習在小學數學單元教學中的作用

學習效率的提高是項目化學習的作用之一。在小學階段的教學中，數學能有效培養學生的思維能力與問題分析能力等。在新時期的教學中，單元教學是一種新型模式，能將知識點串聯起來，改變學生碎片化記憶知識點的情況，使學生思維中的知識點不再獨立存在，而是形成完整的知識網絡。與此同時，教師設計項目化學習的單元教學活動，能激發學生學習興趣，使學生主動探究單元知識、努力完成單元教學目標，這樣有利于提高學生的學習效率。

學生應用數學知識解決問題的能力得以提升。很多學生在學習單元知識時，只是簡單地理解了知識點，并不能準確地應用知識解決問題。但在項目化學習中，教師可以整合單元知識，利用實際問題設計切入點，引導學生探究單元知識的應用，從而使學生將知識點與現實問題相結合，便于實現單元教學目標。與此同時，學生也能學會應用單元知識解決問題，從而提升自身的問題解決能力。

在項目化學習中，學生的學習興趣能被有效激發，學生的綜合素質也能得到有效培養。由于數學知識比較抽象，部分學生對數學學習的積極性不足、學習效果不理想。而應用項目化學習方法，教師可以從現實角度設計項目，促使學生主動學習知識，既能引導學生將知識與生活結合，又能提高學生學習的自主性，使學生對數學和項目化學習產生濃厚的興趣。同時，這既能提升學生的學習能力，又能提高學生的綜合素質，更能滿足新課標的要求。

二、項目化學習在小學數學單元教學中的應用

（一）依據教學目標，設計適合學生的項目

在小學數學單元教學中應用項目化學習法，需要教師明確單元教學目標，關注學生項目完成情況，從而促進項目的順利實施，提升教師的教學水平。而在目標明確的項目中，學生能更高效、更合理地掌握單元知識，從而提高學習效率，不斷完善數學知識體系。因此，教師要依據教學目標設計適合學生的項目。

以《中國的熱極——認識負數》為例，教師需要在備課時充分掌握這個單元的內容，對其進行細化，明確教學目標，如理解負數的概念以及在生活中常見的應用場景、培養學生的計算能力和邏輯思維能力等。在這個基礎上，教師需要將單元的內容進行整合，設計合適的項目，引導學生學習單元內容。例如，溫度為零上10℃時，記作+10℃，那么零下10℃應記作什么？這是一個實際問題，且觀察天氣變化的學生普遍了解溫度的這種表達方式，加上對單元內容的了解，將零下10℃記作-10℃。這樣的生活化問題使學生理解了負數的概念，達成了教學目標之一。隨后教師繼續深化項目內容，即設計搶答活動，答對一題得2分，答錯一題扣一分，學生分組，按照小組成績計分，有的小組分數是正數，有的小組分數是負數，教師給出+12分、-8分等分數，要求學生分析負數是如何出現的。在分析的過程中，學生對負數的認識會更全面、更深刻，進而提升學生項目化學習效果，提升教師的教學水平。與此同時，在學生討論的過程中，教師還需要加強巡視，積極指導學生，幫助學生明確探究的方向，使學生快速、準確且高效地完成項目。

（二）優化課堂互動，提高學生項目參與度

優化課堂互動，可以提高學生學習積極性，進而提高其項目參與度，便于在小學數學的單元教學中高效應用項目化學習方法。科學的課堂互動既能有效檢驗學生是否認真學習、是否掌握知識點，還能促使學生積極參與課堂活動；并且要通過互動促使學生積極思考，進而提高單元教學的有效性。

以《完美的圖形——圓》為例，教師在設計項目化學習活動時可以立足于實際問題，引導學生串聯這個單元的知識點，探索解決問題的有效方法。在這個過程中，學生需要通過討論、交流等方式參與課堂。例如，使用多媒體展示一個圓環的圖片，“圓環外部圓的半徑為7厘米，內圓的半徑為5厘米，分別計算這兩個圓的周長？它們的面積分別是多少？圓環為陰影部分，如何計算陰影部分，陰影面積是多少？”這個項目的綜合性較強，學生在探究時需要將所學的知識結合起來。由于項目有一定難度，教師需要在學生探究的過程中加強巡視和指導，幫助學生準確找到解題的切入點，隨后對學生進行提問，引導學生分析兩個圓的周長計算方法、面積計算方法等。教師對課堂教學的互動進行調整和優化，使學生在互動中掌握單元知識點，并且激發學生課堂互動興趣，提高學生項目探究的主動性。此外，通過解決項目問題，學生能對學好數學充滿信心，為進一步提升學生數學水平奠定基礎，并且能充分發揮出項目化學習的價值。由此可見，教師在項目化學習活動中，要合理優化課堂互動，提高學生參與度。

（三）參考單元內容，提出科學的項目問題

在單元教學中應用項目化學習時，教師需要參考教材中的單元內容，在此基礎上設計并且落實具有代表性的項目。任何學習活動都需要以教材內容為基礎，特別是在單元教學中更需要通過教材獲取關鍵資源，明確教學方向和目標。因此，教師需要認真分析單元中的內容，將知識點關聯起來，為項目化學習的落實做好前期準備。

例如，以《巧手小巧匠——認識多邊形》為例，這一單元主要介紹三角形和四邊形的類型及其判斷條件等。在教學中，教師可以設計“橋梁搭建”項目，讓學生分析項目主題，探索多邊形與橋梁的關系，而后借助三角形、四邊形模塊搭建橋梁。但是學生的思維存在差異，所搭建的橋梁形狀、大小等也會不同，故而需要學生認真觀察多邊形所在的位置、搭建時的角度、大小等，通過不斷地調整才能成功搭建橋梁。這個項目不僅創新了多邊形的教學模式，還讓學生了解了三角形的穩定性更好、四邊形可以變形等特點，提高了學生學習效果。在項目化學習中，教師還可以布置幾個小任務，引導學生學習。例如，設計橋梁，畫出簡單的圖紙，清晰標記使用的多邊形的形狀、具體數量及其大小等基本信息；選擇合適材質的多邊形以及膠水等工具搭建橋梁，將圖紙落實到具體的模型上；搭建時，學生還可以嘗試調整多邊形的角度，嘗試將三角形等多邊形放在不同的位置、使用不同數量的多邊形，觀察橋梁的變化。在完成項目的過程中，學生對三角形穩定性較好的特點有了更深入的了解，并且學生的動手能力、實踐能力都會得到科學的鍛煉。總之，項目的設計不能離開教學內容獨立存在，而是要以單元內容為依據，保證項目主題的精準性，并且設計具有合理性的項目任務，引導學生順利完成項目，充分發揮項目化學習在數學教學中的應用價值。

（四）考慮學生認知，設計生活化教學項目

在項目化學習的活動中，教師需要考慮學生的認知水平，設計生活化項目，將數學知識與生活相聯系，確保項目內容和形式符合學生的年齡和知識儲備，以便提高學生數學綜合能力。

例如，在設計《生活中的多邊形——多邊形的面積》這個單元的項目時，教師可以結合現實生活中的現象設計項目。城市的綠化工作是現階段社會生活中人們關注的主要話題。教師可以將其作為項目主題，即“城市綠化”。在探究項目的過程中，學生需要調查城區各區域的地形條件、區域面積以及原本的綠化情況等信息，并將各區域的形狀轉化為能計算面積的圖形，借助相關的公式計算，得出各區域的面積，而后根據城市綠化的相關要求，確定需要綠化的面積。學生在這個項目中對多邊形的拆分、轉化方法有了更深入的了解，能結合實際情況靈活應用，并且能應用多邊形面積知識解決實際問題。與此同時，學生需要明確自己的任務，根據任務測量各區域的地形數據等基本信息，得到相關的面積；對得到的數據進行分析，了解每個區域的綠化面積，從而提出針對性的優化建議。在這個項目中，學生對生活中的多邊形有了初步認知，掌握了多邊形面積計算的基本方法，還能將多邊形分解成不同的圖形，學會組合圖形面積的計算方法等，并且項目與生活關系密切，便于學生理解和應用多邊形知識。因此，在項目化學習的單元教學中，教師可以從現實生活出發，根據學生的認知水平，設計合適的生活化項目，增強項目可操作性，優化數學教學方法以及成果。

（五）豐富作業形式，增強項目活動多樣性

隨著教學理念的變化和新課標的實施，數學作業的形式逐漸呈現出多樣化的發展趨勢，教師在這樣的情況下應用項目化學習，可以豐富作業形式，增強項目活動多樣性，從而充分發揮項目化學習的應用價值，切實提升學生數學水平。適合小學數學作業的形式有分層作業、探究性作業、開放性作業等，教師還可以依據單元內容將不同形式的作業結合起來，通過項目化學習的方式布置作業，借助這些形式的作業激發學生興趣，從而提高學生數學學習能力和探究能力。

例如，設計分層作業，保證項目難度的適宜性。單元教學具有遞進式的特點，主要是為了讓學生逐漸掌握有難度的知識，此時教師可以設計分層作業，引導學生遞進式思考，直到學生完全掌握整個單元的知識點。以“百分數”的教學為例，這部分內容在教材上分為兩個部分，即“體驗中的百分數”和“歡樂農家游”，教學初期需要學生對百分數的定義、應用環境等基本信息有所了解，設計科學的單元項目。一是要求學生調查生活中有哪些方面使用百分數，收集好信息，如常見的商場在節假日打折、考試時對分數進行折算等，學生依據這些內容能對百分數形成比較直觀的了解。二是創新項目內容，深化學生對百分數的理解，如“新學期開學時發新書，一班領取的數學書占全年組總數的20%，共計32本，那么該年組一共有多少本數學書？”學生應用百分數解題就能掌握新的教學內容“百分數”。三是設計拓展項目，即學生自主設計項目，在百分數與生活之間構建聯系，將真實的案例引入數學單元的項目教學中，并且學生需要自主提出問題、解決問題，這樣能從全方位的角度鍛煉學生應用百分數的能力，還能檢查學生百分數的實際學習效果，同時增強項目活動多樣性，提升數學單元的項目化學習效果。

（六）重視教學反饋，創新項目的評價機制

在應用項目化學習時，教師需要重視教學反饋，創新評價機制，以便獲得學生真實的反饋信息，了解學生數學學習情況和項目化學習的實際應用效果，進而在這個基礎上優化教學活動。

一方面，要有全面的評價內容。評價在單元的項目化學習中具有十分重要的作用。如果評價只是重視單一的技能或者分數，那么就容易導致學生忽略綜合能力的提升。因此，教師要優化評價內容，使其具有全面性，幫助學生發現自身的缺點和優點，增強學生學習動力。例如，在講解《生活中的多邊形——多邊形的面積》的內容時，教師可以觀察學生在項目活動中的表現，如學生測量物體長度、寬度等數據時的操作是否正確，以此評估學生對知識點的理解；亦或是教師還可以通過口頭表述、卷面考試等方式評價學生對這個單元內容的理解與掌握情況。與此同時，在項目化學習的評價中，教師可以將學生的學習態度、合作能力、探究能力以及問題的分析、解決能力等都納入評價，提高評價內容的全面性，使評價更具合理性，并且方便教師獲得真實且全面的反饋，這樣教師就能依據實際情況調整項目化學習。

另一方面，應該設計多元的評價方式。對學生作出評價時，如果單一地評價學生考試成績或者在實踐操作中的表現等，學生只能看到自己的一面，容易忽視自身的綜合優勢，自我認知也比較片面，進而影響學生學習主動性。但在應用項目化學習時，如果教師采取多元評價方式，則能幫助學生全面了解自己。以《生活中的多邊形——多邊形的面積》為例，教師不僅要自己參與學生的評價，還要引導、鼓勵學生參與評價，通過自我評價和互相評價的方式加深對自己能力的了解，并且了解別人的優點。

三、結語

綜上所述，項目化學習作為合理且高效的教學模式，將其應用在單元教學中，有利于提升小學數學教學水平，并且在這個基礎上還能鍛煉學生數學思維能力等，提升學生數學綜合素質。這就需要教師結合教材內容和學生數學能力、學習能力等，選擇或設計合適的項目，確保項目目標與教學目標保持一致，優化課堂教學中的互動，同時豐富作業形式、重視教學反饋等，從不同角度增強項目內容的靈活性和形式的多樣性，增加項目對學生的吸引力，使學生能積極參與項目活動，解決問題。由此可見，教師應該認真探索項目化學習的科學應用方法。

注：本文系張店區教育科學規劃課題“核心素養導向下小學數學項目化學習的實踐研究”（課題編號：2025KT048）階段性研究成果。