核心素養(yǎng)下小學語文大單元整體教學策略

單元教學，作為一種先進的教育理念，其核心在于強調(diào)教學內(nèi)容的基本概念和廣泛適用性。在小學語文教學領域，這種理念為教師提供了一種更全面、更深入的教學模式，其最終目的是培育學生的核心素養(yǎng)。基于此，本文對核心素養(yǎng)下小學語文大單元整體教學的策略進行了深入研究與分析，希望能更好地引導學生學習，使學生在教育過程中獲得更全面、更深刻的體驗。

一、核心素養(yǎng)下小學語文大單元整體教學的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的小學語文教學往往過于注重知識點的傳授，忽視了學生的學習興趣。而大單元整體教學則以主題為線索，將零散的知識點巧妙地串聯(lián)起來，形成一個完整的教學體系。它摒棄了單一的灌輸式教學，轉(zhuǎn)而關注學生的生活實際，將教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密相連。在這種教學氛圍中，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索知識的冒險家。這種教學方式能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上積極參與，主動求知。

（二）提高學生語文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的小學語文大單元整體教學，以其全面性和系統(tǒng)性，為學生語文素養(yǎng)的提升提供了有力保障。這種教學模式強調(diào)以學生為主體，關注學生全面發(fā)展，旨在通過教學活動，讓學生主動學習語文知識，全面提升閱讀、寫作、口語表達等能力。在這樣的教學環(huán)境中，學生的閱讀、寫作、口語表達等能力都得到了均衡發(fā)展，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了提高。

（三）培養(yǎng)學生思維能力

大單元整體教學以其獨特的教學理念，將培養(yǎng)學生的思維能力放在核心位置，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的思維基礎。教師通過設計富有啟發(fā)性的教學活動，引導學生主動探究、積極思考，使學生在掌握知識的同時，學會分析問題、解決問題。在這個過程中，學生的思維能力得到了鍛煉，為未來的學習和發(fā)展奠定了基礎。

（四）塑造學生人文精神

核心素養(yǎng)下的小學語文大單元整體教學，不僅關注學生知識技能的掌握，還注重學生人文精神的塑造。教師通過挖掘教材中的文化內(nèi)涵，能引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，傳承民族精神。在這樣的教學過程中，學生的人文素養(yǎng)得到提升，能逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、核心素養(yǎng)下小學語文大單元整體教學存在的問題

（一）忽略學生主體

大單元整體教學的核心在于強調(diào)學生的主體地位，倡導學生在學習過程中主動探索、積極思考。然而，在實際的教學活動中，部分教師仍然占據(jù)著課堂的主導地位，學生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)。在這種教學模式下，學生成為被動的知識接受者，而非主動的學習探索者。學生對于學習的熱情和興趣逐漸消減，從而缺乏主動性和積極性。

（二）教學觀念傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)教學觀念的深遠影響下，部分教師對大單元整體教學的理念理解不夠深入，甚至存在一定的偏差。部分教師仍然固守著以知識點為中心的教學模式，將教學重點放在知識的傳授上，卻忽略了學生能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。在這種傳統(tǒng)觀念的束縛下，教師難以真正把握大單元整體教學的精髓，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

（三）教學方法死板

在實際的語文學科課堂教學中，部分教師的教學方法過于死板，沒有對教學方法進行創(chuàng)新，教師的教學方法單一、僵化，對課本文章更多偏向于理解和背誦。長此以往，課堂氛圍缺乏活力，學生的學習興趣和積極性難以被激發(fā)，無法保障學生的綜合素質(zhì)全面提升。部分教師過分關注知識的分解和記憶，而忽視了知識的整體性和應用性，導致學生在面對實際問題時，難以運用所學知識分析和解決問題。

（四）忽視教學內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系

部分語文教師在教學中一般采用相對封閉的教學方式，這種模式往往局限于單篇文章的教學，忽視了教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。在這種教學模式下，教學中每一個元素，無論是文本解讀、語言技能訓練，還是文化背景的介紹都缺乏密切的關聯(lián)，沒有形成一個系統(tǒng)的學與教的過程。

三、核心素養(yǎng)下小學語文大單元整體教學的應用策略

（一）重視學生主體，引導學生主動探索

教育的核心在于激發(fā)學生的潛能，因此，在核心素養(yǎng)下的小學語文大單元整體教學中，教師要重視學生的主體地位，以學生為中心，將學習的主動權交還給學生。這意味著教師要從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑健苯虒W，讓學生在課堂上不再是被動接受知識，而是主動探索知識。

以人教版一年級上冊第六單元識字“對韻歌”為例，在這一單元中，教師可以巧妙地將識字教學與對韻歌教學相結合，創(chuàng)造一個充滿樂趣和探索的學習環(huán)境。在課堂上，教師可以通過播放對韻歌讓學生感受漢字的魅力。學生在跟唱歌曲的過程中，自然而然地記住了字的讀音和形狀。接著，教師引導學生通過觀察對韻歌中的字詞，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和規(guī)律。在這個過程中，學生不再是被動地記憶，而是主動地探索。學生能從中發(fā)現(xiàn)對仗的樂趣，理解漢字的結構和意義。同時，教師還可以設計小組合作活動，讓學生在小組內(nèi)討論和分享自己學習對韻歌的經(jīng)驗以及記憶生字的小技巧。這種互助式的學習方式不僅提升了學生的團隊協(xié)作能力，還讓學生在交流中碰撞出思維的火花。通過這樣的教學實踐，學生不僅學會了識字，還在探索中培養(yǎng)了自主學習的能力，激發(fā)了學習的興趣。教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變，使學生有了更多的自主空間，成為真正意義上的學習主體。

（二）更新教學觀念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在這個知識更新迅速的時代，教師的教學觀念也需與時俱進。教師更新教學觀念，加深對大單元整體教學的認識，是推動教育改革、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。

以人教版二年級下冊第二單元課文“雷鋒叔叔，你在哪里”為例，在這篇課文的教學中，教師可以將教學重點放在培養(yǎng)學生的道德情感和社會責任感上。在教學設計中，教師引導學生了解雷鋒的事跡，通過講述雷鋒的故事，激發(fā)學生的情感共鳴。教師鼓勵學生思考“雷鋒精神”在當代社會的意義，讓學生認識到學習雷鋒不僅僅是學習他的具體行為，還是對世界觀、人生觀、價值觀的塑造。在這個過程中，教師不再是知識的傳遞者，而是學生情感和思想的引導者。在課堂活動中，教師要組織學生進行角色扮演、小組討論，讓學生在互動中深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。教師還可以設計一系列的實踐活動，如“尋找身邊的雷鋒”，讓學生將課堂上學到的精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為實際行動，從而在實踐中提升自己的核心素養(yǎng)。通過這樣的教學實踐，學生不僅學會了語文知識，還學會了如何做人，如何對待社會。教師的教學觀念更新，使教學更注重學生的全面發(fā)展，而非單一的知識記憶，這樣的教學才能真正促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）豐富教學方法，提高學生參與度

為了適應不同學生的學習需求和興趣，教師需要設計豐富多樣的教學活動，讓每個學生都能在課堂中找到自己的位置，發(fā)揮自己的潛能。在設計教學活動時，教師應充分利用教材的多元性，采取情境教學、角色扮演、小組合作等多種教學手段，讓學習活動更具互動性和趣味性。這些活動旨在增強學生的參與度，提升學生的實踐能力，加深學生對單元主題的理解。

以人教版四年級上冊第二單元“一個豆莢里的五粒豆”為例，教師可以創(chuàng)設一個豆莢的情景，讓學生想象自己是其中的一粒豆，通過第一人稱的視角去體驗故事情節(jié)，這樣不僅增強了學生的代入感，還激發(fā)了學生的想象力。教師可以讓學生分別扮演五粒豆，通過對話和動作來展現(xiàn)每粒豆的性格特點和命運。這樣的活動不僅加深了學生對故事內(nèi)容的理解，還鍛煉了學生的表達能力和創(chuàng)造力。小組合作也是不可或缺的教學手段。教師可以引導學生分組討論，探討故事中的主題和寓意，如夢想、成長、勇氣等。通過合作學習，學生學會了傾聽他人意見，發(fā)展了自身的批判性思維，并在與同學的交流中碰撞出思維的火花。這些教學活動的設計，充分利用了教材的多元性，使學習活動更具互動性和趣味性。學生在參與中學習，在實踐中成長，不僅增強了參與度，還提升了實踐能力，同時對單元主題的理解也更深入。

（四）整合教育資源，重視教學內(nèi)在聯(lián)系

在語文教學中，教師應重視教學設計，努力挖掘教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將單一的知識點融入單元主題的大背景，通過比較、分析、綜合等教學手段，幫助學生建立起知識之間的聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)的學習過程。這樣的教學才能讓學生在語文學習中真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以人教版五年級上冊第三單元“牛郎織女”為例，教師可以從中國傳統(tǒng)文化入手，首先介紹“牛郎織女”故事的起源和民間傳說的背景。通過講述牛郎和織女的愛情故事，教師不僅傳授了文學知識，還將學生帶入了一個充滿浪漫色彩和深厚文化底蘊的學習情境。在教學設計中，教師可以整合多種教育資源，如古代詩詞、民間藝術、天文知識等。例如，教師可以引導學生閱讀《古詩十九首》中的相關詩句，讓學生在吟誦中感受古人對這一傳說的情感表達。同時，教師還可以展示七夕節(jié)的民間習俗，如乞巧、觀星等，讓學生在實踐活動中體驗傳統(tǒng)文化的魅力。此外，教師可以通過分析故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，引導學生探討故事所傳遞的價值觀念，如忠貞不渝的愛情、對美好生活的追求等。通過比較、分析，學生能更好地理解故事背后的深層含義，從而提升自己的審美情趣和道德認知。在這個過程中，教師還應引導學生將“牛郎織女”的故事與現(xiàn)實生活中的人際關系、情感表達相聯(lián)系，讓學生思考如何珍惜人與人之間的情感，如何在現(xiàn)代生活中傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。通過這樣的教學實踐，學生不僅能掌握知識，還能在學習中培養(yǎng)出跨學科的思維能力、文化自信和人文素養(yǎng)，為未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（五）補充課外資源，擴展學生視野

在小學語文教學中，課堂內(nèi)的教材是學生學習的基礎，但僅僅局限于課本內(nèi)容是遠遠不夠的。在進行單元教學設計時，教師應根據(jù)學生的實際情況，精選教學內(nèi)容，同時補充課外資源，為學生打開通往更廣闊世界的大門。通過引入豐富的課外資源，教師能拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習積極性，從而促進核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以人教版五年級下冊第二單元的“草船借箭”為例，教師可以在講授課本中《草船借箭》一文的基礎上，引入更多的課外資料。例如，教師可以為學生提供關于三國時期的背景資料，讓學生了解那個時代的政治、經(jīng)濟和文化狀況，從而更好地理解課文內(nèi)容。同時，教師還可以推薦一些相關的文學作品，如《三國演義》等，讓學生在閱讀中深入體會文中的人物性格和故事情節(jié)。此外，教師還可以利用多媒體手段，為學生展示相關的歷史場景和圖片，讓學生更直觀地感受課文中所描述的情景。通過這種方式，學生不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能提高自己的語文綜合運用能力。在教學過程中，教師應注重引導學生主動探索，鼓勵學生提出問題，并引導學生通過查閱資料、討論交流等方式，自主解決問題。這樣，學生不僅能在解決問題的過程中，提高自己的思維能力，還能培養(yǎng)自己主動學習的習慣。

四、結語

綜上所述，大單元教學是一種強而有力的教育手段，其核心在于強調(diào)知識的核心概念和普適性，從而幫助學生形成全面的知識理解。在小學語文教育的篇章中，培育學生的核心素養(yǎng)顯得尤為關鍵，因為它不僅關乎學生當前的學習成效，還深遠地影響學生的未來生活和學業(yè)發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要通過創(chuàng)設富有創(chuàng)新精神的教學實踐以及規(guī)劃條理清晰的教學內(nèi)容，有效地引導學生深入學習，掌握關鍵知識和技能，在核心素養(yǎng)的基礎下開展大單元教學，提高學生的綜合能力。