深入挖掘，融合滲透

初中物理教學與德育滲透有著密不可分的關系。物理不僅是一門自然科學學科，而且是培養學生科學素養和實踐能力的重要途徑。在物理教學中，教師不僅要傳授科學知識，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。德育滲透貫穿整個物理教學，有助于塑造學生的人格，引導他們健康成長。在初中物理教學實踐中，德育滲透需要結合教材內容和學生實際情況，培養學生的品德和素養。通過設計啟發式教學、探究式學習等教學方法，引導學生主動參與學習。同時，教師還可以通過課外拓展活動和社會實踐，讓學生在實踐中體驗和領悟道德要求，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、初中物理教學德育滲透存在的問題

初中物理教學中德育滲透的現狀調查揭示了一系列挑戰與問題，這些問題不僅關乎物理知識的傳授，還深刻影響著學生品德與價值觀的培養。

教學資源匱乏是當前初中物理教學中德育滲透面臨的首要難題。在許多學校，物理實驗設備的不完備已經成為一個普遍現象。由于資金或管理上的限制，實驗器材老舊、數量不足，難以滿足日常教學的需要，更無法為德育滲透提供有力的支持。教學內容的陳舊性也限制了德育內容的更新與豐富，內容滯后于時代，難以將最新的德育理念融入物理教學。此外，課堂教學設施的簡陋也影響了德育滲透的效果。缺乏現代化的教學工具，如多媒體設備、互動白板等，使教師難以通過多樣化的教學手段激發學生的興趣，進而影響德育內容的傳遞與接收。

教師德育觀念的參差不齊是制約初中物理教學中德育滲透的另一重要因素。德育滲透需要教師具備正確的德育觀念和深刻的認識，但現實中，教師的德育觀念存在顯著差異。部分教師過于注重學科知識的灌輸，將物理課堂視為單純的知識傳授場所，卻忽視了德育的重要性。他們缺乏將德育與物理知識相結合的意識，導致德育滲透在物理教學中難以有效實施。這種觀念上的差異不僅影響了德育滲透的深度與廣度，還限制了學生品德與價值觀的全面培養。

教學方式單一是初中物理教學中德育滲透面臨的又一挑戰。在傳統的講授式教學中，教師往往處于主導地位，學生被動接受知識，缺乏主動探究和實踐的機會。這種教學方式不僅限制了學生的創造力和思維能力的發展，也不利于德育滲透的開展。德育需要通過多種教學方式引導學生探索、思考和互動，而單一的講授式教學顯然無法滿足這一需求。缺乏互動性和實踐性的課堂，使德育內容難以深入人心，更難以在學生的日常生活中得到體現和踐行。

二、初中物理教學德育滲透的意義

立德樹人教育理念，作為中國傳統教育的精髓，歷經時代變遷而歷久彌新，其內涵在歷史的長河中不斷得到豐富與發展。這一理念強調的不僅是知識的傳授，更是學生綜合素質的培養，旨在培養出既具備深厚專業知識，又擁有高尚品德的新時代人才。在現代社會，立德樹人教育理念的詮釋更注重全面性，它要求教育者在教學活動中，不僅要關注學生的學業成績，還要重視其品德修養、價值觀的形成以及社會適應能力的培養。

德育滲透，作為立德樹人教育理念在學科教學中的具體實踐，其核心在于將德育融入日常教學的每一個環節，通過教學內容的選擇、教學方法的創新以及教學環境的營造，潛移默化地培養學生的正確價值觀和思想道德品質。在初中物理教學中，德育滲透不僅要傳授物理知識，還要通過物理學的探索與實踐，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們的實踐能力和創新精神，使其在未來的學習與生活中，具備良好的品德修養和科學素養，成為社會的有用之才。

在實際教學中，一些初中物理教師，尤其是班主任，容易陷入教學的誤區。他們往往過于關注學科成績，將教學重心完全放在提升學生的物理成績上，卻忽視了對學生品德和思想道德的培養。這種偏差現象表現為：教師過分強調知識點的記憶與應試技巧的訓練，而忽視了引導學生自主學習、獨立思考的重要性；課堂上缺乏對學生情感、態度和價值觀的引導，導致學生成為單純追求分數的“學習機器”，缺乏全面發展的可能性。

這種教學偏差不僅限制了學生的個人成長，還導致他們在面對復雜多變的社會環境時，缺乏必要的道德判斷力和情感管理能力，從而影響他們的長遠發展和幸福感。因此，針對初中物理教學中的這一偏差現象，教師必須采取有效措施，改進教學措施，從而實現知識與品德的雙重培養。

具體而言，教師應從教育理念和教學方法兩方面入手，增加德育內容。教師要樹立正確的教育觀念，認識到立德樹人的重要性，將德育視為與知識傳授同等重要的教學任務。在教學方法上，教師要積極探索和實踐多樣化的教學策略，如情境教學、項目式學習等，讓學生在解決實際問題的過程中，既學到物理知識，又學會團隊合作、溝通表達等社會技能，同時培養他們的責任感和創新精神。

此外，教師還應通過示范、引導和激勵的方式，落實德育的內容和方法。在日常生活中，教師應以身作則，用自己的言行舉止為學生樹立榜樣，通過正面的激勵和及時的反饋，激發學生的內在動力，使他們在學習物理知識的同時，得到道德情感的培養，形成健全的人格和積極的人生態度。這樣，才能真正實現立德樹人教育理念在初中物理教學中的有效滲透，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

三、初中物理德育滲透的策略

（一）結合物理故事，培養優秀品質

初中物理教學既是在傳授基礎知識，又是在培養學生的核心素養。德育的滲透不僅僅是為了學科知識的傳授，更是為了塑造學生的品格和價值觀。物理教學不應只停留在公式和定律的背誦中，而應結合相關物理發展故事創新教學內容，讓學生在理解物理知識的同時，感受到德育的溫暖和力量。

例如，教師在講解九年級上冊中的“焦耳定律”“電熱反應”等內容時，可以在知識講解的過程中為學生拓展相關概念的發現過程，以及科學家焦耳對物理發展的貢獻。在講解“焦耳定律”之前，教師先向學生講述該定律的基本內容和發現過程：焦耳定律解釋的是關于功和熱量之間的基本關系。由于焦耳對機械功和熱量之間關系的好奇探究開展了一系列的實驗，從19世紀40年代開始，花費了近40年的時間，進行了400多次實驗，采用不同的方法初步測量了功和熱量之間的關系并得出結論“在沒有熱傳遞的情況下，消耗的機械功與產生的熱量成正比，且功和熱量的比值始終保持不變?！庇秩缰v解“牛頓第一定律”時，教師可以用通俗易懂的語言向學生講述牛頓和力學的故事：1665年秋天，牛頓在蘋果樹下思考行星繞太陽運動的原因時，一顆蘋果突然從樹上落下，恰好掉在他腳邊，這個事情瞬間吸引了牛頓的注意力。通過長時間的探索，牛頓發現了蘋果落地的原因是地球具有引力。通過這種具有趣味性的小故事，教師可以在課前喚起學生對知識的好奇，使學生在接下來的教學中能保持注意力集中。同時這種科學家的小故事也能在豐富教學內容的同時，潛移默化地塑造學生優秀品質，繼承前人身上務實、勇于探索、敢于質疑的精神。

（二）結合課程內容，培養安全意識

受年齡限制，初中生的思想發展尚未完全成熟，他們的安全意識有待提高，在日常教學中對初中生進行有效的安全思想滲透必不可少。教師需要在日常教學中給予學生正確的引導，讓學生真正掌握安全技能并樹立安全意識。基于物理課程教學的安全意識培養，不僅能增強學生的自我保護意識，還能激發他們對相關知識的興趣，使他們逐步形成正確的安全觀念，養成良好的行為習慣。

以“電流和電路”相關內容為例。在本單元中，學生需要學會繪制簡易的電路圖，并學習串聯電路和并聯電路的相關知識。教師可以詳細講解電路的連接方式，使學生對電學產生更深入的理解。在教學基礎電路知識時，教師需要注重拓展學生的用電安全知識和增強學生的安全用電意識。為了增強學生的用電安全意識，教師可以利用多媒體教學工具播放視頻，展示不規范用電導致的后果，以此增強學生的用電安全意識。教師還應引導學生思考影響用電安全的因素，并通過這種方式逐步培養學生發現、分析和解決問題的能力。例如，教師設計了“電導體實驗”：①準備實驗工具：電池、電燈泡、電線、不同的材料（金屬、塑料、木頭等）②將電燈泡與電池連接起來，形成一個簡單的電路，用金屬電線連接電池的正極和燈泡的一端，確保燈泡點亮。③嘗試使用不同的材料（塑料、木頭等）代替金屬電線連接電池的正極和燈泡的一端，觀察實驗結果。通過這個實驗可以得出結論：金屬是電流的良好導體，而非金屬材料在多數情況下是電流的絕緣體，因此在電路設計和安全上需要格外注意。采用安全教育、教學內容、物理實驗三者結合的教學方式，學生不僅能在學習中掌握電路和電表知識，還能形成初步的安全意識，從而達成德育目標。

（三）拓展課外知識，培養責任意識

新課程改革背景下，培養學生良好的社會責任感是初中物理核心素養培養的基本任務。隨著現代科學技術的不斷發展，在便利生活的同時還引發了一些負面問題，因此，在基礎教育中加入節能、環保意識的培養，增強學生的社會責任感顯得尤為重要。在這樣的教育任務下，初中物理課程教學應注重培養學生自覺關心和維護環境的意識，引導他們從日常生活中的點滴做起，樹立起保護環境、節約資源、為未來負責的觀念。

以九年級下冊“能源與可持續發展”一章為例，教師在進行相關內容的教學時可以利用多媒體工具向學生展示在社會發展中造成的環境危害，如人口增長導致的水資源匱乏、過度開采導致的土壤干裂、碳排放量過大引起的空氣污染、工業發展導致的河水污染等，這些畫面能讓學生認識到環境保護的重要性。隨后，基于本單元知識內容，教師設計了一個調查活動，全班學生被分為五個小組，對學校周邊的環境污染情況做出調查，并撰寫相關調查報告。報告中需要明確指出污染的原因、預防措施。其中一組學生針對學校附近的河道情況進行了調查分析，他們發現城市河道中漂浮著許多塑料瓶、廢紙、煙頭等垃圾，且靠近河道時能聞到明顯異味。經過調查學生發現經常有路人向河道中亂扔垃圾，而且河道兩岸的商鋪會將污水直接倒入河

道……這一教學活動不僅能激發學生積極參與環境保護的熱情，還能讓他們深刻體會到保護環境的緊迫性，從而增強他們的社會責任感。教師在日常的物理實驗或其他教學活動中也能有效地開展一系列有助于增強學生責任意識的教學內容。例如，在進行簡單物理實驗時，教師可以利用日常生活中常見的廢棄材料，如廢舊報紙、電池或礦泉水瓶等。教師在課堂上身體力行，親自帶領學生進行廢物利用，培養他們的勤儉節約品質。通過這些實踐活動，學生不僅能學習到物理知識，還能體會到資源的珍貴，學會保護環境，從而培養起對社會和環境的責任意識。

（四）結合物理實驗，培養探索精神

探索精神是一個民族不斷進步的重要元素，是國家繁榮發展的動力源泉。初中階段的學生對生活常識已經具有一個初步認知，同時對相對復雜的自然現象又具有好奇心。因此，教師可以在日常教學中充分把握學生的好奇心理，通過物理實驗激發學生的探索精神。在物理實驗中，學生不僅可以觀察到自然界奇妙的現象，還可以通過實踐感受到物理知識的魅力。這不僅可以培養學生的實踐動手能力，還可以激發學生對科學的濃厚興趣，為他們今后更深入地學習打下堅實基礎。

教師可以在課程開始之前通過問題，引導學生將注意力集中在課本內容上，并調動學生參與課堂實驗的積極性，如“太陽為什么總是東升西落”“電是如何產生的”“為什么在高原上大家都用高壓鍋煮飯”等問題。這節課教師以八年級下冊“壓強”相關內容為例，以實驗的方式讓學生在動手操作中探索心中疑問。從“為什么在高原上大家都用高壓鍋煮飯”這一問題出發，引導學生認識“大氣壓強”。教師設計了一個有趣的課堂實驗“水上吸管”，幫助學生探索“大氣壓強”的奧妙。實驗材料包括一個透明的塑料杯、一根長吸管以及一小塊橡皮膜或橡皮圈。學生先將杯子填滿水，再用橡皮膜或橡皮圈密封杯口，確保完全密封。接下來，教師讓學生插入吸管，確保吸管的一端在水中，另一端露在外面。學生驚奇地發現，當他們迅速松開吸管時，水并不會從吸管中流出，反而會在吸管中繼續保持較高的位置。這一現象實際上就是大氣壓強的作用。教師向學生解釋道：“因為橡皮膜密封后，內外壓力失去平衡，而迅速松開吸管時，大氣壓強迅速恢復杯子內外的平衡，從而支撐住水不流出。”在這節課上，教師通過問題引導，激發學生對日常生活中的現象探索的熱情，同時鼓勵學生動手實踐，解答自身疑問，使學生在學習的同時，激發他們自身的探索精神和實踐意識，實現初中物理教學與德育教學的有機融合。

四、結語

綜上所述，初中物理教師在進行基礎知識教育的同時要落實“德育為先”的教育理念，認識到德育對于學生個人發展的引領作用，充分利用現有教育資源進行德育滲透，為物理教育賦予深厚的德育價值，引導學生從不同角度去認識物理、理解物理、感知物理。教師需要始終恪守“以生為本”的理念，創新物理課堂教學模式，通過講述物理故事、深挖課程內容、拓展課外知識、設計物理實驗等方式，在新穎、生動的環境中培養學生的優秀品質、安全意識、責任意識和探索精神，以促進學生個人綜合素養的全面進步。