從文本到內驅力：基于“冷冉思想” 的自主學習

“為中華之崛起而讀書”是周恩來總理少年時期立下的遠大志向，激勵了一代代學子奮發(fā)圖強。如何讓《為中華之崛起而讀書》這樣的經(jīng)典文本真正觸動學生心靈，激發(fā)其自主學習的內在動力？冷冉先生的“教會學習”思想提供了重要啟示。冷冉是我國當代著名教育家，長期深耕大連市教育事業(yè)，在教育實踐中逐步形成了完整的教育理論體系。本文以經(jīng)典文本的教學為例，探討如何運用“教會學習”思想，通過喚醒、內化、升華三個階段，提升學生的自主學習能力。

基于冷冉理念的學習系統(tǒng)

其一為“情知教學”，主張以情感驅動認知深化，強調教師要兼顧認知與情感，通過情境創(chuàng)設或現(xiàn)實聯(lián)結，將抽象知識轉化為具象的情感共鳴，推動更多學生從被動學習轉向主動探究，達成“以情促知、以知生情”的良性循環(huán)，激發(fā)學生的內在學習動力。其二為“異步教學”，強調基于個體差異動態(tài)分層設計任務，為不同學力的學生提供適配路徑，既滿足學優(yōu)生的拓展需求，又夯實薄弱生的基礎，助力全體學生在最近發(fā)展區(qū)展開自主探究，從而積累成就感、強化自主學習信心。上述兩個核心部分共同指向認知與情感的融合，推動學生將情感轉化為學習動力，將知識升華為價值認同，形成“情感激發(fā)一主動探究一知識內化”的完整鏈條，實現(xiàn)自主學習

能力的可持續(xù)發(fā)展。

基于“教會學習”思想的教學實踐

創(chuàng)設情境，引發(fā)情感共鳴。授課伊始，教師可播放展現(xiàn)舊中國受列強侵略、百姓困苦的影像，將學生帶入那段風雨飄搖的歷史歲月。視頻中侵略者的暴行與人民的苦難能使他們深切感受到彼時的民族危亡。隨后，可展示周恩來總理青年時期的照片，并講述其“為中華之崛起而讀書”的勵志故事，引發(fā)學生的崇敬之情以及對周總理成長歷程的探究興趣。通過情境設計，學生的情緒與課文內容結合得更加緊密，為后續(xù)的自主學習奠定了情感根基。

分層設疑，引導自主探究?；A題面向全體學生，如“文中描寫了周恩來總理幼年的哪些經(jīng)歷？”“為何他堅定‘為中華之崛起而讀書’的信念？”幫助學生把握課文核心，增強學習成就感。提高題面向能力突出的學生，如“總理成長軌跡中的突出特點是什么？”“‘崛起的中國’在如今有何新內涵？我們該如何為之努力？”這些問題要求學生深入理解文章內容并聯(lián)系現(xiàn)實進行分析，通過資料搜集和小組討論等方法進行探究，提升思考力。拓展題針對學有余力的學生，如對比周恩來總理與同時代青年救國路徑的異同，撰寫主題發(fā)言稿或文章以促進持續(xù)深入的閱讀與思考。

小組合作，促進知識內化。以自主探究為導向，教師根據(jù)學生能力與性格進行每組4＼～6人的異質分組，組織合作學習。學生圍繞“‘崛起的中國’在當代的新內涵”及“如何通過深度閱讀理解國家發(fā)展”等議題展開研討，分享探究中的收獲。討論中，學生從科技創(chuàng)新（如“掌握核心技術助力強國夢”）與文化傳承（如“弘揚傳統(tǒng)文化增強民族自信”）等視角提出見解，在思維碰撞中深化認知，提升合作能力。教師全程參與，針對疑難問題提供策略支持，引導學生將討論成果內化為知識體系與價值觀。

多元評價，激勵自主學習。構建教師考核、學生自評與互評相結合的立體評價體系，全面覆蓋學習過程與成果。教師不僅關注學習結果，更重視學生在自主探究中的表現(xiàn)，如小組討論中的主動發(fā)言、疑難問題中的持續(xù)鉆研，并及時給予反饋與指導；學生自評聚焦學習反思，如“本課最有效的學習策略”“待提升的能力維度”；互評則促進經(jīng)驗共享，如“推薦班級榜樣并分析其優(yōu)勢”。通過多維度評價，學生能清晰地感知努力與進步的價值，進而強化自主學習動力。

實踐表明，情境構建激發(fā)了情感共鳴、分層設疑滿足了多元需求、小組合作促進了知識內化、多元評價強化了學習效能，學生自主學習力顯著提升。

【本文系大連市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘教會學習’思想小學生學習能力的研究”（課題編號：LR2022046）研究成果】